幼兒園人本化管理的實踐與思考

作者簡介：谷銀萍（1974—），女，浙江省寧波市海曙區石碶街道藝韻幼兒園。

隨著教育理念的不斷發展，幼兒園逐漸重視人本化管理。幼兒園應用人本化管理，旨在為教師和幼兒營造溫馨、和諧、積極的教育環境，滿足他們身心發展的需要，推動幼兒園整體教育質量的提升[]。本文將從幼兒和教師兩個維度出發，以筆者所在幼兒園（以下簡稱“\"）為例，探討幼兒園人本化管理的實踐，以期為廣大幼兒園提供有益的參考。

一、人本化管理的含義

人本化管理，是一種將人的需求置于管理活動的核心位置，強調以人為本，尊重個體差異，追求個體價值最大化的管理模式。首先，人本化管理并不意味著寬松管理，實際上，它強調通過采用嚴格的管理方法來確保被管理者的行為能夠符合既定的標準和要求。其次，人本化管理強調盡可能滿足人的合理需求。管理者應深入理解和考量所有人的合理需求，據此制定和實施各項管理措施，從而確保工作順利進行，同時提升被管理者的歸屬感和滿意度。最后，管理者需考慮被管理者的個性，據此調整各項管理措施，因勢利導，采取恰當措施引導被管理者的行為。

二、幼兒園人本化管理的實踐策略

（一）面向幼兒的人本化管理

1.發揮環境的教育作用兒童的行為模式在很大程度上受到周遭環境的影響。幼兒園作為幼兒成長的關鍵場所，其環境建設至關重要。

為促進幼兒身心健康發展，積極打造彰顯人文關懷的環境，充分發揮幼兒園環境的教育作用。

首先，注重環境美化與綠化。栽植了多種多樣的花草樹木，從而提升了環境的美觀度，為幼兒提供了與自然親密接觸的機會。在教師的引導下，幼兒能夠觀察植物生長的動態，感受自然界中生命的奧妙。同時，還精心設計了富有自然意趣的小橋流水景觀，巧妙擺放了充滿童趣的動物造型座椅等，從而提升了幼兒園環境的趣味性，有效激發了幼兒的好奇心和探索欲望。

其次，在環境布局上，充分考慮幼兒的認知發展水平和興趣愛好，將教育內容巧妙融入環境中。比如，在教室墻壁上懸掛具有提示作用的圖片和寫有標語的牌子（內容涵蓋“節約用水”“愛護環境”“團結友愛”等），從而在美化環境的同時，對培養幼兒良好的行為習慣產生積極的影響。此外，還規劃了多個功能區域，如閱讀區、科學探索區、游戲區等，以充分滿足幼兒的學習需求。

最后，允許幼兒參與環境的創設過程。教師充分尊重幼兒的主體地位，鼓勵他們發揮想象力和創造力，積極參與到環境布置中。幼兒利用繪畫作品、手工藝作品、精心養護的盆栽、家中的書籍等裝飾教室和走廊，從而提升了集體榮譽感和成就感，學會了愛護自己參與創設的環境。

2.平等對待所有幼兒

平等對待所有幼兒是幼兒園人本化管理的重要體現。幼兒園應采用科學的策略，讓每一名幼兒都能在公平、公正的環境中健康成長，享受學習和生活的樂趣。

從教師教學層面來看，平等對待所有幼兒要求教師摒棄任何形式的偏見，以公正、客觀的態度對待每一名幼兒。在教學過程中，教師應采用多元化的教學方法和手段，激發每名幼兒的學習興趣和積極性，幫助他們充分發揮自己的潛能。比如，鼓勵教師讓不同能力和背景的幼兒采用小組合作的學習方式相互學習、共同進步。教師根據幼兒的能力進行分組，確保每個小組包含不同層次的幼兒，以便他們能夠取長補短。通過這種方式，每名幼兒都能感受到自己與他人地位平等，都能學有所獲。

從幼兒園管理層面來看，幼兒園應建立健全規章制度，明令禁止任何形式的歧視行為，為所有幼兒營造一個公平、公正的學習環境。比如，制定了強調公平、公正的《幼兒教學準則》，確保每名幼兒都能享用無差別的教育資源。設立了專門的監督機構一一教學督導組，以監督教師在教學和日常活動中平等對待所有幼兒，及時發現并糾正各種歧視行為。此外，還積極與家長溝通，通過定期召開“家園互助座談會”“幼兒發展規劃研討會”等，了解幼兒在家中的表現和需求，為家長提供科學的育兒指導和建議，和家長共同打造平等的家庭教育環境。

3.尊重與關愛幼兒

尊重與關愛幼兒，構成幼兒園人本化管理的核心要義。幼兒雖然年紀尚小，但也是具有獨特情感和需求的個體。教師應給予幼兒充分的尊重與關愛，從而促進幼兒的身心健康發展，為幼兒的未來成長奠定堅實的基礎。

在情感支持上，教師應以真誠、包容的態度對待每一名幼兒，關注他們的情感需求，給予他們充分的安撫和鼓勵。在幼兒遇到困難時，教師應及時給幼兒提供幫助，以耐心和愛心助其擺脫困境，重拾信心。這樣的情感支持能使幼兒感受到教師的關懷，有助于建立深厚的師幼情感。比如，對于新入園不適應集體生活的幼兒，教師沒有選擇忽視或僅進行簡單的安撫，而是耐心傾聽他們的心聲，了解他們的困擾，并通過組織各種趣味活動和進行一對一的陪伴，幫助他們融入集體，使他們重新綻放笑容。這種做法不僅能讓幼兒受到尊重與關愛，也能使教師在實踐中深化對人本化管理的理解。

在生活支持上，教師應細心照料幼兒的日常生活，關注幼兒的飲食起居，確保幼幾獲得充足的營養和休息，引導幼兒養成良好的生活習慣，培養幼兒的自理能力。比如，對幼兒的飲食實行嚴格的管理和科學的營養搭配，確保每名幼兒從食物中攝取均衡的營養。在午休時間，教師會給幼兒創造溫暖舒適的睡眠環境，細心觀察幼兒的睡眠情況。在游戲活動中，教師會引導幼兒學習整理個人物品。

4.關注幼兒的個體差異

幼兒受到家庭環境、成長經歷、發育程度等因素的影響，會形成獨特的性格、興趣、思維模式、行為習慣等[2]。面對幼兒的個體差異，教師需要采取差異化的教育策略，包括制訂具有層次性的教育目標，采用多樣化的教學方法，全面客觀評估教育效果等，以期促進幼兒的全面發展。

比如，成立了多樣化的興趣小組，如繪畫班、音樂班、舞蹈班等，讓每名幼兒都能在自己感興趣的領域得到充分的發展。教師積極關注幼兒的個性。對于內向的幼兒，教師鼓勵他們參與需要團隊合作的活動，以增強他們的社交能力和自信心；對于外向的幼兒，給他們提供更多個人展示的機會，滿足他們的表現欲。通過實施差異化教育，不僅幫助幼兒發掘了自身的潛能，彰顯了自己的個性，還讓幼兒在相互學習和交流中學會了尊重和理解他人，養成了包容、平和的心態。

（二）面向教師的人本化管理

1.加強教師培訓，明確發展目標

加強教師培訓體現了幼兒園對教師專業發展需求的深刻認識以及對教師成長的關懷。教師的專業發展是持續不斷的過程，因此教師需要通過系統的培訓和學習來不斷更新教育理念，提升教學技能。同時，幼兒園需要給教師提供清晰的職業規劃方向，幫助教師明確發展目標，激發教師的內在動力，促進教師個人潛能的充分發揮[3]。

比如，定期組織各類具有針對性和實效性的教師培訓活動，包括教育理論的學習、教學技能的演練、心理健康的輔導等，旨在全面提升教師的專業素養。針對不同水平的教師，提供不同層次的培訓課程，確保每名教師都能在原有基礎上得到提升；建立完善的培訓考核機制，通過定期的檢查和評估，了解教師的培訓效果，及時調整培訓方案，確保培訓的質量。同時，鼓勵教師根據自身特長和興趣制訂個性化的職業發展目標，如成為學科帶頭人、參與課題研究、發表專業論文等。如此，教師既能滿足自己的發展需求，又能更好地適應幼兒園的整體發展規劃。

自實施以上措施以來，教師的教育理念更加先進，教學方法更加靈活多樣，教學水平得到了顯著提升。更重要的是，教師的工作積極性和職業滿意度大大提升，從而有效推動幼兒園的人本化管理達到更高的水平。

2.關注教師本身，滿足教師的物質和精神需求

教師群體是幼兒園教育的核心力量，他們的工作積極性和職業滿意度會直接影響幼兒園的教育質量。因此，在人本化管理理念下，幼兒園應關注并努力滿足教師的合理需求，從而提升幼兒園整體管理水平。

在幼兒園管理實踐中，深刻認識到教師的需求是多層次的，既包括基本的物質需求，也涵蓋了對尊重、認可、成長和自我實現等精神層面的追求。

在滿足教師的物質需求層面，始終致力于提升全體教師的福利待遇，確保他們的辛勤工作能夠得到相應的經濟回報。當教師的收入與其付出相匹配時，教師才能更好地激發工作熱情和創造力。具體而言，定期調整教師的薪資結構，確保教師的薪資能夠與市場接軌，并且根據教師的工作表現進行額外的獎勵。此外，還為教師提供完善的福利體系，包括“五險一金”、帶薪年假、節日福利等，讓他們在享受工作帶來的成就感的同時，也能感受到幼兒園的關懷。這些物質上的保障為教師創造了穩定而舒適的工作環境，使他們能夠更加專注于教育事業，為幼兒的成長貢獻自己的力量。

在滿足教師的精神需求方面，注重營造尊重、信任、理解所需的工作氛圍，鼓勵教師積極參與幼兒園的管理和決策活動，讓他們感受到自己的價值和重要性。也定期組織教師開展戶外拓展活動、團隊建設游戲等，從而增強教師之間的凝聚力，培養教師的團隊精神。此外，還定期開設心理健康講座，為教師提供心理咨詢服務，幫助他們緩解工作壓力，使他們保持良好的心態。這些舉措不僅滿足了教師的精神需求，也促進了他們的專業成長。

通過滿足教師的物質和精神需求，成功構建了和諧、積極、向上的園所文化，為幼兒園的可持續發展奠定了堅實的基礎。之后，將繼續關注教師的需求變化，不斷優化人本化管理方法，為教師提供更大的發展平臺和成長空間。

結語

幼兒園實施人本化管理既能促進幼兒的全面發展，又能提升教師的專業素養。因此，幼兒園應當通過構建充滿人文關懷的教育環境，讓幼兒在愛與尊重中茁壯成長，讓教師在成就與認可中不斷進步。展望未來，幼兒園應繼續深耕人本化管理，不斷創新教育方法，為幼兒的成長和教師的發展創設更加美好的環境。

【參考文獻】

[1］孔養濤.幼兒園教師人本化管理探析［J]：教育與教學研究，2012，26（7）：119-121，125.

[2］王精知.尊重幼兒個性差異，搭建成長“最近發展區”[J].華人時刊（校長），2023（11）：131-132.

[3］黃吉.幼兒教師培訓成果轉化的影響因素研究：基于一所優質公辦園教師的訪談數據［D］.昆明：云南師范大學，2021.