工業文化融入課程思政教學探索

0 引言

思政教育作為高等教育的重要組成部分，對培養學生的思想道德素質、社會責任感和家國情懷具有重要意義。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才[。傳統的思政教育模式存在內容單一、形式呆板等問題，難以激發學生的興趣和參與度，影響思政教育的實效性和影響力。為了更好地開展思政教育工作，培育全面發展的人才，需要探索新的思政教育模式和方法。

中國工業文化是中國特色社會主義文化在工業領域的具體體現，是進一步全面深化改革、開辟中國式現代化的重要動力。新中國成立以來，中華民族誕生了工匠精神、載人航天精神、企業家精神等優秀的具有中國特色的工業文化精神，為我國工業化發展提供了源源不斷的精神動力[2]。弘揚中國工業文化，將工業文化融入課程思政教學，不僅可以極大地豐富課程思政內容，提高課程思政的針對性和吸引力，還可以增強學生的公民意識和社會責任感，培養更多具有創新精神和國際競爭力的復合型人才。因此，探索如何將工業文化融入課程思政教學，成為當前課程思政教學改革和創新的重要課題。

隨著人工智能的發展，模式識別成為自動化專業的必修課程。模式識別技術日漸成熟，在醫學圖像分析、交通網絡識別、語音識別等多個領域發揮的作用越來越重要[3]。本文以模式識別課程為例，探討工業文化與課程思政教學有機結合的具體實踐。通過設計教學案例，結合模式識別技術分析網絡謠言中的飛機事故圖片，引導學生了解航空航天工業發展史，培養學生的批判性思維和獨立思考能力。通過對這一實踐案例的詳細分析，為高校課程思政教學改革提供新的思路和方法，促進學生綜合素質的全面發展。

1課程思政教學現狀分析

近年來，隨著社會的快速發展，教育理念不斷更新，課程思政也逐漸引起學者的關注。國內外學術界一些學者對課程思政進行了探索和研究，形成了一定的研究成果。

國外并沒有明確的課程思政概念，一般以道德教育起類似的作用[4]。美國大多數教育專家認為直接的道德教育課程是無效的，間接的道德教育才是德育應有的形式，因此美國大多數州不設置直接的道德教育課程，但幾乎所有的課程都滲透著德育因素。日本沒有像美國一樣取消顯性德育課程，但也沒有同中國一樣將德育課設置成獨立的知識性教學課程，而是將德育課程設置成由班主任實施的經驗型課程，將這門課程與學生的日常生活和學校的其他活動聯系起來，進行生活化的、有針對性的、靈活的教育[5]。

目前，國內教學課堂呈現出一些問題：師生關系疏遠，存在教學與育人脫離的現象；大學生多為獨生子女，缺乏集體意識，對思政課程缺乏熱情；大學生深受互聯網影響，熱衷于從互聯網上獲取信息，然而互聯網信息良莠不齊，一些負能量、失之偏頗的言論會對一些大學生的思想產生消極影響。國內學者對傳統的思政教育模式進行了批評和反思，認為傳統的思政教育模式往往存在內容單一、形式呆板等問題，難以激發學生的興趣，教育效果往往難以達到預期。

黨的十八大報告首次將立德樹人確立為教育的根本任務。2014年，上海各高校開始探索性實施課程思政，2017年，《中共教育部黨組關于印發〈高校思想政治工作質量提升工程實施綱要〉的通知》發布，課程思政首次被寫入教育部文件[6]。有學者提出諸如問題式教學、案例式教學、體驗式教學等創新的思政教育模式和方法，以提高思政教育的效果[]。邱偉光[8]解釋了實施課程思政的重要價值及其價值本源，并提出課程思政的總體要求和生成路徑，強調教師是課程思政生成的關鍵因素、挖掘課程的思想政治教育資源是先決條件。陳華棟等[9]提出課程思政要在引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素養等六個方面下功夫。呂曉翠[10]分析了專業課堂教學現狀，探索了將思政教育融入專業課堂教學的方法。

國內學者也開始關注工業文化與思政教育的結合。工業文化是中國特色社會主義文化的重要組成部分，對培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感具有重要意義。因此，有學者開始探索如何將工業文化融入思政教育，以豐富思政教育的內容和形式，提高思政教育的針對性和吸引力。馮振萍[11]從多方面分析中國大學生工業文化不自信的原因，并試圖用哲學建構起師生之間的工業歷史文化共通感，提升工業文化自信。吳正東等[12]分析了我國工業文化融入工科類高校思政教育的必要性和可行性，提出開展實踐活動和講好紅色故事的途徑。李佳佳[13通過開闊教學視野、深化教學內涵、創新教學方法實現把工業文化融入中國近現代史教育。

盡管在課程思政教學和工業文化融入思政教育方面已經有了一定的研究成果，但是仍然存在一些問題和挑戰。例如，如何有效地將工業文化元素與思政教育相結合、如何設計符合實際情況的教學案例、如何評價和改進教學效果等，都是需要進一步研究和探討的課題。本文旨在探討工業文化融入課程思政教學的具體實踐，為課程思政教學改革和創新提供新的思路和方法。

2課程思政教學設計：以模式識別課程為例

與傳統的思政教育不同，本文中課程思政教學設計的重點和關鍵在于在思政教育中融入工業文化的思政元素，并將專業技能知識與思政教育相結合設計教學案例。下面以模式識別課程為例，使用模式識別中的圖像識別技術，針對網絡平臺中關于C919飛機的事故謠言設計教學案例。

2.1課程思政教學要求

模式識別課程是計算機、電子信息、通信、自動化等領域專業的核心課程之一，通過學習，學生要掌握如下知識和能力。

1）在專業技能方面，掌握模式識別的基本理論知識、基礎技能，如掌握一門編程語言，熟練使用應用平臺，了解前沿算法；

2）在實踐能力方面，能夠運用所學知識解決實際問題；

3）在文化素養方面，了解課程相關內容涉及工業的價值、發展狀況，具備工業文化素養；

4）在思維能力方面，具有批判性思維能力和綜合思維能力；

5）在道德品質方面，樹立社會責任感和厚植愛國情懷。

在課程思政教學中，要做好以下幾點工作。

1）堅持社會主義辦學方向。始終堅持馬克思主義在高校意識形態領域的指導地位，必須為中國共產黨治國理政服務。

2）思政工作貫穿教育教學全過程。思政工作不是一時一刻，將思政工作貫穿整個教學過程才能取得理想效果，達到在學中思、在思中學的效果。

3）充分挖掘思政元素。挖掘課程的思政教育資源是先決條件，任何課程都有豐富的思政元素，教師應當通過理論和實踐的結合，整合現有的教育資源，深入挖掘課程的思政元素。

4）做好課程思政建設的制度保障。要建立相關制度，以確保課程思政建設的有效開展。

5）不斷對教學進行反思、調整和改進，以適應時代發展和學生需求的變化，提高教學質量。

2.2案例描述及其意義

C919是我國第一款按照最新國際適航標準自主研發的150座級單通道干線民用飛機，對我國航空事業發展具有里程碑意義。然而，一則關于C919事故的謠言在網絡上迅速傳播，有人故意將波音737飛機事故照片指認為我國C919飛機事故。一些境外勢力利用國人工業文化素養不足，制造指鹿為馬的謠言，不僅誤導了公眾，也損害了我國航空事業的聲譽。借此案例開展實踐活動，向學生介紹我國航空工業的發展歷史、航空工業對國防和交通領域的重要性。

在模式識別課程教學中，針對這一事件，設計課程實踐作業。利用模式識別課程中的核心知識點一一圖像識別技術，分析圖像，確定照片中的飛機型號。訓練模型識別飛機的細節特征，如機翼形狀、尾翼設計、發動機類型等，以區分各種飛機類型；實踐課堂采取小組討論的方式，學生結合理論知識預習圖像識別的算法，結合預習時撰寫的部分代碼，在課堂中對該圖像進行識別。實踐課中，所有小組均能識別出圖中的飛機并非C919，大部分小組能夠確定圖中飛機型號為波音737。個別小組給出的識別依據是駕駛室風擋形狀；也有部分小組指出飛機的涂裝非中國商飛的涂裝或中國東方航空的涂裝，而是美國某航司的涂裝。顯然，該實踐課程在專業技術教育方面取得了成效。

在總結時，教師結合工業文化知識，補充講解航空工業發展現狀，科普不同飛機的特點。學生在本次實踐課程學習中不僅掌握了模式識別的重點內容一一圖像識別的實際應用技術，還了解了國內外航空工業發展狀況、主流民航客機的特征，引發了對我國航空事業發展的思考。通過該實踐課程，學生切身感受了所學課程知識在實際生活中的應用價值，激發了學習熱情，樹立科技報國的使命感和實現中華民族偉大復興的責任感。同時，該實踐課程還培養了學生的批判性思維和獨立思考能力，幫助學生學會通過分析和討論信息來源的可信度，避免被誤導。顯然，該實踐課程在思政教育方面亦取得了成效。

2.3教學設計與實施

教學設計與實施應將理論和實際相結合。

首先，介紹案例并布置實踐作業，提出作業要求。教師應當詳細分析案例，并展示相應圖片，讓學生了解所要學習和使用的技術，并結合工業文化知識深入了解航空工業發展現狀，了解不同飛機的特點。

其次，幫助學生進行概念建設和理論學習。讓學生理解什么是模式識別、什么是圖像識別，在此基礎上開展課程學習。根據學生所掌握的數理知識和編程語言，進行圖像識別知識的教學。

長時間的理論學習會消磨學生的學習興趣。在教學過程中，教師應當組織學生到航空航天博物館、科技館、相關企業參觀學習，讓學生能夠切身感受我國航空航天的發展歷程，近距離觀察國內外各種機型的機模，了解國內民用航空事業發展現狀，提高工業文化素養，提升愛國熱情、社會責任感和學習興趣。

在學生學習相關理論知識后，引導學生展開研討，開展實踐教學。要求學生自行組成 3～5 人的小組，按各自的興趣和能力分工作業。監督學生完成如下步驟。

1）數據收集和準備。學生可以利用在博物館拍攝的飛機模型圖片或在網絡上收集的圖片組成圖像數據集，對圖像進行預處理。

2）特征提取。從圖像中提取有用的特征。可以利用傳統的手工設計的特征提取器，也可以利用卷積神經網絡（CNN）等模型自動學習特征的能力。

3）模型訓練。選擇合適的模型架構，將數據集分為訓練集、驗證集和測試集，使用訓練集訓練模型。

4）模型評估。使用驗證集評估模型性能，根據評估結果對模型進行調整。

5）模型測試和部署。使用測試集評估最終模型性能，如果性能滿足要求，則將模型部署應用。

如此就完成了模式識別中的圖像識別全過程。學生在作業時，不局限于所提供的C919飛機事故謠言案例，可以自行在網絡中調研收集各種針對我國的虛假信息或謠言，利用所學的圖像識別技術進行甄別。

最后，教師歸納總結學生在實踐中的問題，從實踐回歸理論教學，對已講授知識點進行回顧講解，強化學生對知識的理解。對涉及的課外知識點進行科普和拓展。

2.4教學評價與迭代優化

迭代優化教學體系能夠讓教育活動保持活力和適應性，通過不斷地評估和反饋，教師可以及時調整教學策略，以更好地滿足學生的學習需求和社會發展的要求，提升教學質量，促進學生技能的有效提升和創新思維的培養。同時，迭代優化教學體系還能鼓勵教師持續學習和專業成長，增強教學的互動性和技術應用，從而提高教學的吸引力和教育的整體競爭力。此外，迭代優化教學體系有助于建立一個開放和包容的教育環境，促進教育公平，確保所有學生都能獲得高質量的教育體驗。

教師作為課堂的主導者，在優化課程體系、內容方面要做到：

1）通過問卷調查、討論會或個別訪談的方式，收集學生對課程內容、教學方法和教學效果的反饋2）在課后進行課程回顧與自我評估，包括教學目標的實現情況、教學方法的有效性；3）邀請其他教師或專家對課程內容和教學方法進行評審，提供第三方的專業意見；4）分析自身、學生、同行反饋的數據，改進教學方法，更新學習內容；5）學生之間建立循環聯系，小組和小組之間、個人與個人之間，通過學生內部的評價、交流增強學習能力；6）在教學過程中，對學習能力強、作業進度快、作業完成度高的小組和個人進行獎勵，對學習能力較差、作業進度慢、作業完成度低的小組和個人提供支持和鼓勵，形成正向激勵機制；7）構建良好的師生關系，教師的鼓勵、學生的支持是實現良好教學效果的催化劑。

通過上述步驟，教師可以對教學課程進行有效的迭代優化，不斷提升教學質量，滿足學生的學習需求，促進學生全面發展（圖1）。

3 結束語

本文從工業文化融入課程思政教學的角度出發，以模式識別課程教學為具體案例，探討在高校工科教育中將工業文化元素與思政教育相結合的方法和路徑，旨在為高校思政教育提供新思路和新方法，促進學生全面發展。

本文研究發現，工業文化融入課程思政教學是一項具有重要意義的工作。工業文化是國家的重要文化資源，是推動社會進步和經濟發展的重要動力。將工業文化融入思政教育，不僅可以豐富思政教育的內容，提高思政教育的針對性和吸引力，還可以增強學生的工業文化素養和社會責任感，培養更多具有創新精神和國際競爭力的復合型人才。

針對實踐中面臨的困難和挑戰，首先，教師需要具備豐富的工業文化知識和思政教育經驗，才能設計出符合實際情況的教學案例；其次，學校需要提供良好的教育環境和支持政策，為教師和學生提供充足的資源，促進思政教育與專業教育的深度融合；最后，教師應加強工業文化融入課程思政教學的理論研究和實踐探索，建立完善的教學體系和評估機制，為培養更多具有國際視野和創新精神的復合型人才奠定基礎。

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