分層模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用與研究

分層教學(xué)模式作為一種有效的教學(xué)策略，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)不同層次的問題與任務(wù)，幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提升。本文將從問題設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和作業(yè)布置三個(gè)方面，探討分層模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用與研究，力求為一線教師提供參考與借鑒。

一、基于知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)梯級(jí)性的問題

1.基礎(chǔ)型，解釋生命現(xiàn)象

基礎(chǔ)型問題是初中生物教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，其主要目的是幫助學(xué)生掌握和理解生物學(xué)的基本知識(shí)。這些問題通常圍繞生物學(xué)的核心概念展開，如生物體的結(jié)構(gòu)、功能和分類等。基礎(chǔ)型問題的設(shè)計(jì)旨在確保學(xué)生能夠清晰地識(shí)別和描述生物學(xué)現(xiàn)象的基本特征，建立起科學(xué)的思維框架。

例如，在學(xué)習(xí)“腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物”的過程中，教師可以提出“腔腸動(dòng)物與扁形動(dòng)物在體形和結(jié)構(gòu)上的主要區(qū)別是什么？”這樣的問題。這類基礎(chǔ)型問題要求學(xué)生從教材中提取和運(yùn)用基本信息，系統(tǒng)描述這兩類低等動(dòng)物的特征。教師可以通過以下幾個(gè)方面展開問題：教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物的體形特征。腔腸動(dòng)物通常具有輻射對(duì)稱的體形，如水母和海葵，其身體主要由外胚層和內(nèi)胚層組成，中間充滿腔體；而扁形動(dòng)物如渦蟲和鉤蟲則表現(xiàn)為明顯的扁平體形，其體內(nèi)的腔體較為簡(jiǎn)單且不具對(duì)稱性。這種體形上的差異反映了它們適應(yīng)不同生活環(huán)境的方式。其次，教師可以要求學(xué)生描述兩類動(dòng)物在結(jié)構(gòu)上的不同。

2.應(yīng)用型，維持生態(tài)平衡

應(yīng)用型問題側(cè)重于學(xué)生將所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題中，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。這類問題不僅要求學(xué)生在理論上掌握生物學(xué)的基本概念，還需要他們?cè)趯?shí)際情境中運(yùn)用這些知識(shí)

來解決現(xiàn)實(shí)中的問題。

例如，在探討“兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物”的生態(tài)作用這一課題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用型問題：“兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物在維持生態(tài)平衡中發(fā)揮了哪些具體作用？”這個(gè)問題要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，深入分析這兩類動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中的位置及其對(duì)環(huán)境的影響。學(xué)生需要理解兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物在食物鏈中的角色。兩棲動(dòng)物如青蛙、蝶螈等通常是食物鏈中的中間消費(fèi)者，它們以昆蟲、小型無脊椎動(dòng)物為食，同時(shí)也成為其他動(dòng)物（如蛇、鳥類）的獵物。學(xué)生可以分析這些兩棲動(dòng)物如何通過捕食昆蟲來控制昆蟲數(shù)量，從而幫助維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定；同時(shí)，它們作為食物鏈中的一環(huán)，又影響了其他捕食者的食物來源。學(xué)生需要考察爬行動(dòng)物如蛇、蜥蜴等在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。這些動(dòng)物通常是頂級(jí)捕食者或者次級(jí)消費(fèi)者，它們的捕食行為可以調(diào)節(jié)獵物種群的數(shù)量，從而防止某些物種的過度繁殖。學(xué)生將學(xué)會(huì)如何綜合考慮生物之間的相互關(guān)系、食物鏈的復(fù)雜性以及它們對(duì)環(huán)境的整體影響。這種分析能力能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物多樣性和生態(tài)平衡的重要性，增強(qiáng)其對(duì)生態(tài)保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

二、聚焦生本差異，實(shí)施多元化的策略

1.對(duì)比法，認(rèn)識(shí)生殖方式

通過對(duì)比不同生物的特征，學(xué)生能夠更深入地理解生物學(xué)概念，并將這些概念應(yīng)用于實(shí)際的生物學(xué)問題。對(duì)比不同生物的特征不僅幫助學(xué)生識(shí)別和分類生物體，還能夠揭示生物體之間的相似性和差異性，這對(duì)于理解生物學(xué)的核心概念至關(guān)重要。

例如，在“魚類”這一節(jié)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比魚類的卵生和哺乳動(dòng)物的胎生，提出問題：“魚類的卵生與哺乳動(dòng)物的胎生在繁殖方式上有何差異？”通過這種對(duì)比法，學(xué)生不僅能清晰地認(rèn)識(shí)到這兩種繁殖方式的基本區(qū)別，還能深入理解生物在進(jìn)化過程中所形成的多樣性。魚類的卵生繁殖方式通常指的是魚類通過產(chǎn)卵的方式進(jìn)行繁殖。魚類在體內(nèi)受精后，會(huì)將受精卵釋放到水中，這些卵在外界環(huán)境中孵化。對(duì)比不同生物的特征還促進(jìn)了學(xué)生的批判性思維和科學(xué)推理能力的培養(yǎng)。學(xué)生在比較的過程中需要細(xì)致觀察、分析和總結(jié)信息，這不僅增強(qiáng)了他們的知識(shí)理解，還提升了他們的分析和綜合能力。

2.實(shí)驗(yàn)法，探究栽培條件

實(shí)驗(yàn)法是激發(fā)學(xué)生探究興趣的重要手段，因?yàn)樗峁┝艘粋€(gè)實(shí)踐和觀察的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中驗(yàn)證和應(yīng)用他們所學(xué)的理論知識(shí)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能直觀地看到科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，還能親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，從而加深對(duì)生物學(xué)原理和過程的理解。

例如，在“種子的萌發(fā)”這一節(jié)中，教師可以通過種子的萌發(fā)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)探究性問題：“哪些環(huán)境因素影響種子的萌發(fā)？”在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要親自動(dòng)手進(jìn)行操作，通過控制不同的實(shí)驗(yàn)變量，觀察和記錄種子在不同條件下的萌發(fā)情況。這種實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，還能加深他們對(duì)科學(xué)探究過程的理解。首先，學(xué)生可以將種子分成若干組，每組種子在不同的環(huán)境條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組分別在不同的水分條件下（干燥、適中、過濕）、溫度條件下（低溫、適中、高溫）以及光照條件下（有光、無光）進(jìn)行萌發(fā)測(cè)試。學(xué)生需要對(duì)每組種子進(jìn)行詳細(xì)地觀察和記錄，記錄下種子發(fā)芽的時(shí)間、發(fā)芽率、芽的長(zhǎng)度等數(shù)據(jù)。這種探究式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)種子萌發(fā)的生物學(xué)原理的理解，還能夠體會(huì)到科學(xué)探究的過程和樂趣。

三、指向課程需求，布置創(chuàng)新型的作業(yè)

1.觀察日志，記錄食物傳遞

觀察日志是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要工具，幫助學(xué)生理解一些長(zhǎng)期的生物變化。這種方法可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)原理的理解，并培養(yǎng)他們的觀察能力和數(shù)據(jù)記錄技能。

在“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”這一節(jié)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的觀察日志記錄方案。學(xué)生需要記錄一周內(nèi)每餐的食物種類和數(shù)量，并注重記錄食物的營(yíng)養(yǎng)成分，如蛋白質(zhì)、碳水化合物、脂肪、維生素和礦物質(zhì)等。這些記錄可以通過拍照、手寫或使用營(yíng)養(yǎng)追蹤應(yīng)用程序進(jìn)行，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。接下來，學(xué)生需要分析自己每天攝入的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。這一過程，學(xué)生將能夠更好地理解食物鏈的概念，即從生產(chǎn)者（如植物）到消費(fèi)者（如動(dòng)物和人類）之間的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)傳遞。同時(shí)，學(xué)生將認(rèn)識(shí)到營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)如何通過食物鏈傳遞到自己的體內(nèi)，以及這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)如何影響身體健康。

2.制作模型，熟悉呼吸系統(tǒng)

為了幫助學(xué)生深入理解人體的呼吸系統(tǒng)，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)制作呼吸系統(tǒng)模型的活動(dòng)。通過這種動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以直觀地展示氣體的進(jìn)出過程，從而加深對(duì)呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的理解。這種模型制作不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠使他們更好地掌握復(fù)雜的生物學(xué)概念。

在“人體的呼吸”這一節(jié)中，教師首先可以向?qū)W生介紹呼吸系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和功能，包括鼻腔、喉嚨、氣管、支氣管、肺部以及肺泡等主要部位。接著，教師可以為學(xué)生提供制作模型所需的材料，如紙板、塑料管、氣球、橡皮筋等，并展示如何使用這些材料來制作呼吸系統(tǒng)的各個(gè)部分。學(xué)生可以使用塑料管和紙板來模擬鼻腔、喉嚨和氣管。通過連接不同長(zhǎng)度的塑料管，學(xué)生可以展示氣體如何從鼻腔進(jìn)入喉嚨，再進(jìn)入氣管。在氣管的下端，學(xué)生可以連接多個(gè)分支的管道，模擬支氣管的分叉。每個(gè)支氣管末端可以連接一個(gè)氣球，作為模擬肺部的模型。通過氣球的膨脹和收縮，學(xué)生可以展示空氣進(jìn)入和離開肺部的過程。

通過制作模型，學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)動(dòng)手能力，還能提高他們的空間想象力和創(chuàng)造力。在實(shí)際操作過程中，學(xué)生需要將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的模型設(shè)計(jì)，這一過程有助于他們更深入地理解呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。此外，學(xué)生在模型制作中還需解決實(shí)際問題，比如如何使氣球有效地模擬肺泡的功能，這有助于培養(yǎng)他們解決問題的能力和創(chuàng)新思維。

教育的最終目標(biāo)不僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和社會(huì)意識(shí)。通過實(shí)施分層模式和創(chuàng)新作業(yè)，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生在探索科學(xué)的過程中，認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，將為學(xué)生提供更加全面和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)他們成為具有科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的公民。

【參考文獻(xiàn)】

[1］石欣．新課標(biāo)背景下核心素養(yǎng)在初中生物學(xué)教學(xué)中的滲透一以“基因控制生物的性狀”為例[J]．中學(xué)生物學(xué)，2022（10）.

[2]李鴻玉.分層教學(xué)在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]．中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（25）.