生活元素在初中歷史教學(xué)中的融入策略

教育學(xué)家提出“生活即教育”，指出生活在教育中的重要性生活。生活作為知識的重要來源，有很多與教育相關(guān)的知識與教育方法，在初中歷史教學(xué)中融入生活元素，對學(xué)生掌握歷史知識，理解歷史事件等都發(fā)揮著積極作用。在“雙減”政策的實(shí)施過程中，應(yīng)重視減負(fù)增效，重視學(xué)生的全面發(fā)展，其中歷史學(xué)科的價值被再次確立，因此教師要抓住機(jī)遇，主動創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，在教學(xué)中融入生活元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效課堂，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、初中歷史生活化教學(xué)存在的不足

1.存在形式化現(xiàn)象

雖然一部分教師開始了歷史教學(xué)的改革，融入生活化元素，打造生活化課堂，但是整體水平相對較低，生活化教學(xué)存在形式化現(xiàn)象，深度有待加深，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在歷史生活化教學(xué)中，學(xué)生依然為被動學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，生活化課堂的作用有限，對學(xué)生興趣的培養(yǎng)效果不夠理想。歷史生活化教學(xué)更多出現(xiàn)在PPT中，教師會讓學(xué)生觀看PPT，甚至是念一遍生活化內(nèi)容，然后開始上課，不利于學(xué)生的自主探究與全面發(fā)展。

2.缺少對學(xué)生的了解

歷史生活化教學(xué)，要立足實(shí)際，以學(xué)生的興趣與需求為出發(fā)點(diǎn)，堅持需求導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)方案，開展課堂教學(xué)。但是教師缺少對學(xué)生的全面了解，導(dǎo)致課堂教學(xué)的針對性不足，無法從學(xué)生的需求與實(shí)際情況出發(fā)，融入合適的生活元素。歷史教學(xué)的主體是學(xué)生，只有通過課堂觀察、考核與學(xué)生反饋等多種手段，才能真正了解學(xué)生，但是教師在教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生的了解更多是通過考試實(shí)現(xiàn)的，無法從考試成績中獲取更多信息，導(dǎo)致歷史生活化課堂與學(xué)生需求存在一定差距。

3.教師生活化教學(xué)素材過少

初中歷史生活化教學(xué)，對生活化教學(xué)素材的運(yùn)用較少，主要是生活化教學(xué)素材有限，無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化課堂。一方面是由于教師的生活化理論素養(yǎng)有待提升，在教學(xué)設(shè)計過程中，對生活化素材的挖掘、甄別、創(chuàng)新力度不夠，更多是通過試卷題自讓學(xué)生去練習(xí)。生活化教學(xué)素材較少，導(dǎo)致歷史教學(xué)的生活化水平相對較低，無法為學(xué)生打造高效課堂，難以讓學(xué)生有效理解與記憶抽象的歷史知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

4.歷史教學(xué)評價缺乏生活化導(dǎo)向

評價是歷史生活化教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著深刻影響。一部分教師雖然實(shí)現(xiàn)了初步的課堂教學(xué)生活化，但是在教學(xué)過程中在對學(xué)生進(jìn)行評價時，未能堅持生活化導(dǎo)向，依然采取傳統(tǒng)的評價方式，評價主體局限于教師，評價方式單一，通過考試了解學(xué)生對知識的掌握情況，評價未能融入生活化元素，無法了解學(xué)生的真實(shí)情況，不利于歷史生活化教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。

二、生活元素在初中歷史教學(xué)中的融入策略

1.改變教師教學(xué)理念

教師是歷史生活化教學(xué)的關(guān)鍵所在，只有教師重視生活化教學(xué)，切實(shí)融入生活元素，才能真正構(gòu)建生活化課堂，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。因此，教師必須與時俱進(jìn)，從思想上認(rèn)識到生活化教學(xué)的重要性，并能積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

（1)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維。在“雙減\"政策背景下，初中歷史教學(xué)的價值得以凸顯，要求教師能認(rèn)識到學(xué)生全面發(fā)展的重要性，并能主動改變思維理念，為學(xué)生的能力培養(yǎng)注入活力。生活元素的融入是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的重要途徑，所以教師必須從思想上盡快轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到生活化教學(xué)的重要性，有意識地在教學(xué)設(shè)計中融入生活元素。

(2)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。初中歷史教師要樹立起“終身學(xué)習(xí)”理念，加強(qiáng)生活化理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對生活化教學(xué)的認(rèn)識與理解，不斷提升自身的知識儲備、理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力。教師自主學(xué)習(xí)深化教學(xué)內(nèi)容，利用好互聯(lián)網(wǎng)途徑，整理學(xué)習(xí)相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，了解最新的生活化教學(xué)理念與模式，并結(jié)合自身實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)模式。利用好學(xué)校培訓(xùn)平臺，在學(xué)校組織的培訓(xùn)活動下，強(qiáng)化與教師之間的溝通交流，交換意見，為歷史生活化教學(xué)的創(chuàng)新提供參考。在專家講座、培訓(xùn)APP等多元化的培訓(xùn)方式下，獲取生活化教學(xué)技能。同時也要利用好抖音、小紅書、B站等自媒體平臺，利用好碎片化時間，了解與學(xué)習(xí)生活化教學(xué)相關(guān)內(nèi)容與知識，不斷提升自身的生活化素養(yǎng)與能力，為生活化教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化提供支持。

2.合理引進(jìn)生活化元素

初中歷史教學(xué)生活元素的融入基礎(chǔ)是需求，因此教師要加強(qiáng)對學(xué)生需求的了解，采取針對性的措施，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生打造個性化的生活課堂，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。教師堅持“生本”理念，明確學(xué)生的主體地位，積極變革教學(xué)方式，構(gòu)建生活化場景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化，強(qiáng)化多媒體技術(shù)的利用，真正為學(xué)生打造具有生活元素的高效課堂。了解學(xué)生需求的途徑十分多元，比如通過課堂觀察、學(xué)生表現(xiàn)、考試成績、家長反饋等，在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上采取多元化的教學(xué)模式。

（1)構(gòu)建生活化場景。在生活化場景的構(gòu)建下，讓課堂教學(xué)更加高效，提升課堂教學(xué)的有效性。生活教學(xué)場景能滿足素質(zhì)教育的基本要求，對提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。歷史教學(xué)與生活有著密切聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中堅持生活導(dǎo)向，強(qiáng)化與生活的聯(lián)系，為學(xué)生的生活化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。堅持“生活化”教學(xué)導(dǎo)向，明確學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，提升歷史教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)八年級下冊第三單元第9課《對外開放》時，為讓學(xué)生了解對外開放對當(dāng)今社會主義發(fā)展的重要性，以及堅持對外開放的重要性，就可以設(shè)置生活化場景，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，提升學(xué)生的參與積極性。教師在介紹了改革開放前人民的生活后，告訴學(xué)生現(xiàn)在的生活來之不易，引導(dǎo)學(xué)生討論改革開放后在生活上的巨大變化，這個任務(wù)學(xué)生不用著急回答，可以回家與爺爺奶奶、父母了解，然后結(jié)合自己的認(rèn)識，回答這個問題。教師在多媒體上播放上海陸家嘴的變化視頻，以及深圳從小漁村變?yōu)榻裉旖?jīng)濟(jì)領(lǐng)頭羊的視頻，加深學(xué)生對改革開放的理解與認(rèn)識。

然后教師創(chuàng)設(shè)生活化問題：第一，說說你對便捷生活的認(rèn)識？第二，說說你對人民生活水平的感受？學(xué)生在生活化問題引導(dǎo)下，很快說出有高鐵、二維碼等，然后說現(xiàn)在可以吃美食，出去旅游等。生活化場景的構(gòu)建，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，與教師及其他學(xué)生一起討論生活中的變化，提升了課堂教學(xué)的趣味性與互動性，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

（2)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化。為提升歷史教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師要重視教學(xué)內(nèi)容的生活化，明確教學(xué)目標(biāo)，確保生活化教學(xué)的有序開展，確保學(xué)生能自主探究歷史知識。歷史知識對于很多學(xué)生而言比較陌生，與自己所處的時代差別太大，因此在生活化內(nèi)容下，將歷史知識與當(dāng)下的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在自己的生活中感受歷史，探索歷史，進(jìn)而理解歷史。

比如在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》時，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。甲午中日戰(zhàn)爭是一場喪權(quán)辱國的戰(zhàn)爭，中國被迫簽訂馬關(guān)條約，割地賠款，對中華民族造成了巨大的傷害。然后教師引入生活化內(nèi)容，如今中華民族迎來了偉大復(fù)興的關(guān)鍵時刻，中國的國際地位與綜合國力發(fā)生很大變化，在國際上的話語權(quán)顯著提升，但依然面臨著各種問題。教師讓學(xué)生結(jié)合“甲午中日戰(zhàn)爭\"的歷史經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的看法與認(rèn)識，讓歷史知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨瘍?nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對這段歷史的認(rèn)識，并實(shí)現(xiàn)歷史事件的延伸，提升學(xué)生對愛國主義熱情。

（3)強(qiáng)化多媒體技術(shù)的利用。在初中歷史教學(xué)中生活元素的融入過程中，多媒體技術(shù)發(fā)揮著重要作用，可以在多媒體的幫助下，讓歷史課堂變得生動有趣，有效吸引學(xué)生的注意力。歷史知識本就枯燥乏味，無法吸引學(xué)生的注意力，甚至在單一的教學(xué)模式下，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生沉浸在多媒體營造的氛圍中，感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如在學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭”的相關(guān)知識時，可以在多媒體上播放電視劇《走向共和》的片段，讓學(xué)生通過視頻觀看那段歷史。在影片中看到身處當(dāng)時的歷史人物所作出的抉擇，學(xué)生看到慈禧太后有錢修園子，沒有錢壯大北洋海軍，看到因?yàn)楹＼妼?shí)力的差距，北洋海軍全軍覆沒。通過影片學(xué)生感受到只有強(qiáng)大才不會挨打。學(xué)生看完影片后，教師要設(shè)置生活化問題：第一，為什么北洋海軍會敗給日本？第二，站在現(xiàn)在的維度，你會給慈禧太后、李鴻章、光緒皇帝、溫同蘇等歷史人物說些什么？第三，結(jié)合日本的過去與現(xiàn)在，你對這個國家有何認(rèn)識？第四，結(jié)合當(dāng)下的國內(nèi)外形勢，你覺得中日關(guān)系應(yīng)該何去何從？多媒體給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在生活問題的引導(dǎo)下，加深學(xué)習(xí)對“甲午中日戰(zhàn)爭”的理解、認(rèn)識與思考。

3.豐富生活化教學(xué)素材

初中歷史教學(xué)中融入生活元素，要求教師能挖掘生活中的教學(xué)素材，強(qiáng)化與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教材與生活的聯(lián)系。生活化教學(xué)素材，可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用生活化素材，讓學(xué)生更容易理解歷史知識。生活化素材要求教師能加深對生活化教學(xué)的理解，重視對生活的觀察，比如博物館、文化館、非遺文化、紀(jì)念日、升國旗、新聞事件、與老年人的聊天等，在生活中有很多與歷史相關(guān)的素材，在教師的挖掘、整理與編排下，將其融入教學(xué)實(shí)踐中，豐富歷史課程資源庫，讓學(xué)生在歷史與生活中穿梭，感受歷史學(xué)習(xí)的魅力。

比如在學(xué)習(xí)“土地革命\"時，教師就可以利用生活化素材，讓學(xué)生加深對這部分知識的理解與掌握。生活化問題為：找自己的爺爺奶奶或者其他老人，聊一聊土地改革的事，比如土地所有權(quán)在新中國成立前后的變化、生產(chǎn)隊、供銷社等。聊一聊家鄉(xiāng)發(fā)生的變化，從什么時候起可以吃飽穿暖，什么時候開始變得富裕，是什么原因？

當(dāng)學(xué)生與老人們聊這些話題時，打開了他們的話匣子，思緒一下子回到了那個年代。老人們講得很傳神，學(xué)生聽得很入迷。在聊完后，學(xué)生對土地革命有了更為深刻的理解與記憶，可以站在現(xiàn)在回望那段歷史。再比如學(xué)習(xí)“五四愛國運(yùn)動”時，教師可以引入時事，讓學(xué)生在時事中感受大學(xué)生的愛國情懷。舉例孟加拉國發(fā)生的大學(xué)生愛國運(yùn)動是熾熱的，他們熱愛自己的祖國，希望祖國變得更好，通過自己的方式努力傳遞變革的理念，并積極建設(shè)自己的祖國。時事與歷史事件的聯(lián)系，可以讓學(xué)生深刻理解五四時期大學(xué)生的愛國情懷。

4.強(qiáng)化評價的生活化導(dǎo)向

在對歷史生活化教學(xué)進(jìn)行評價時，要求教師能堅持生活化導(dǎo)向，保持評價方式的科學(xué)與多元化，強(qiáng)化評價與生活的聯(lián)系，重點(diǎn)突出在教學(xué)過程中生活化教學(xué)內(nèi)容的作用與價值。在評價生活化導(dǎo)向下，要求教師創(chuàng)新課后評價方式，實(shí)現(xiàn)評價的多元化與立體化。過去對學(xué)生進(jìn)行評價時，“成績”是第一位的，但在生活化導(dǎo)向下，對學(xué)生的評價能力、情感等是重點(diǎn)，評價更加關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時也要引入學(xué)生的自我評價、學(xué)生與學(xué)生之間的評價，讓學(xué)生能更真實(shí)與全面地認(rèn)識自己，取長補(bǔ)短，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。通過多元化的評價模式，可以知曉學(xué)生是否掌握歷史知識，也能對學(xué)生的歷史思維發(fā)展情況，歷史知識運(yùn)用情況進(jìn)行了解。

在生活化導(dǎo)向下的歷史教學(xué)評價，可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足與問題，不斷調(diào)整與創(chuàng)新生活化教學(xué)模式，為學(xué)生打造高效課堂。教學(xué)評價不是為了用成績分出學(xué)生的等級，而是借助評價了解教學(xué)方案的效果，以及學(xué)生是否能掌握知識。教學(xué)評價以生活化為導(dǎo)向，更加關(guān)注學(xué)生個體，關(guān)注學(xué)生的成長，對學(xué)生的發(fā)展來說更加重要，可以幫助學(xué)生建立起自信心，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

在新的歷史時期，初中歷史教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長中的作用愈加凸顯，要求教師能積極融入生活元素，打造生活化教學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。生活元素與歷史教學(xué)的融合，要求教師能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，認(rèn)識到生活化教學(xué)的重要性，創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，構(gòu)建生活化場景，保持豐富的生活內(nèi)容與素材，讓學(xué)生在生活中感受歷史，在歷史中探索生活。教師在教學(xué)評價時要堅持生活化導(dǎo)向，確保評價的多元立體，關(guān)注學(xué)生本身，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。未來，隨著教育理念的更新，生活化教學(xué)會更加多元與科學(xué)，教師要自主學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的理念武裝自己，為學(xué)生打造高效課堂，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

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