家校社協同，構建小學生心理健康教育生態圈

小學階段是開展心理健康教育的重要時期。影響小學生身心健康發展的主要因素有家庭因素、學校因素和社會因素，其中，家庭因素尤為重要，學校因素起著主導作用，而社會因素的影響最廣，對小學生影響較大。教師應有意識地把心理健康教育融入家庭、學校、社會協同發展的大格局，構建小學生心理健康教育生態圈，使小學生得到全面的支持和幫助。

家校社協同視域下，心理健康教育生態圈的現狀如何

1．協同意識有待增強

有些家長認為，心理健康教育是學校應該做的事，忽略自己應負的責任，缺乏積極與學校配合的意識。有的學校雖然認識到家校社協同的作用，但在具體工作中常傾向于學校單方面對學生開展心理健康教育活動，未能充分調動家庭和社會的積極性。社會層面，許多機構和組織對學生心理健康教育缺乏關注，未充分認識到應當肩負的社會責任。

2．溝通機制需要完善

由于缺乏暢通的溝通渠道和持續的溝通機制，造成信息傳達滯后、不準甚至錯誤的現象，不利于家校社三方的對接。例如，學校組織的心理健康系列講座，由于信息傳達滯后，導致家長不知道。社區開展的相關心理健康教育活動，由于宣傳和普及效果不理想，使得學校和家長不了解，參與力度自然受到影響。

3．資源整合存在挑戰

學校的校園、家庭的小屋、社會的大市場都是開展心理健康教育的陣地。實際上，三者各具優勢和不足：學校有專業人員和教育器材，但是把抽象的內容化為活生生的實踐尚顯乏力；家庭是私密空間，有細致入微的生活關懷，但對子女開展心理健康教育卻手足無措；在社會大環境里，心理咨詢機構和社會志愿者有數量、有質量，但難以有序流動，也沒有依托的平臺幫助其整合成有效的服務。三者由于管理體制和目標的差異，難以把資源有機、高效地整合利用起來。

如何構建心理健康教育生態圈

1．強化協同意識，凝聚教育合力

結合實際，貫徹家校社協同教育理念，重視和落實小學生心理健康教育，仍需要加強宣傳和培訓，讓全社會對小學生心理健康教育工作有清醒的認識，明確各自的職責定位。

例如，教師可以通過召開家長會等形式，讓家長了解小學生的階段發展特點，讓家長學會行之有效的方法和策略，教育小學生保持良好的心理狀態。可以開設“親子溝通實踐沙龍”，邀請專業人士向家長傳授親子溝通的策略和技巧。

學校可以定期開展教師培訓、工作坊等活動，以分享、討論成功案例的形式，啟發教師的創新意識，加強協同教育的實際應用和溝通能力。

社區應充分利用所屬活動場所，定期開展心理健康公益講座等活動。還可以開展“兒童心理健康月”活動，以形式多樣的互動游戲和圖片展示，吸引社區居民，尤其是家長關注小學生心理健康問題。同時，呼吁更多社會組織、志愿組織投入心理健康教育工作，形成全方位、多樣化的支持架構。

2．健全溝通機制，暢通信息渠道

完善全方位、多平臺的溝通交流渠道，有助于信息交流，營造心理健康教育的良好氛圍。

例如，學校可以創建心理健康教育工作微信群或QQ群，及時發布學校心理健康教育活動（講座、心理工作坊、心理輔導課等）預告，讓社會、家長及時了解孩子的心理健康狀況。發布“心理健康月”活動預告，讓家長和社會了解活動的主題、內容和時間，吸引大家廣泛參與。

學校應定期召開家校社聯席工作會議，集體討論心理健康教育中長期任務（如確立年度工作主題、方案設計），研討近期學生心理健康方面的突出問題（如學生青春期心理壓力問題），制訂解決方案。

學校可以利用自身的專業資源，開設心理溝通輔導熱線或郵箱，向學生和家長提供咨詢服務，這樣有利于教師隨時了解情況，保持與學生和家長的零距離溝通。

3．優化資源整合，實現優勢互補

建議組建心理健康教育資源整合協調委員會，負責統一整合協調家庭、學校和社會的資源。

學校擁有專業的教育資源，可以開放學校心理咨詢室、學校心理活動室等，在服務校內師生的同時面向社區開放，比如舉辦心理健康教育活動。

學校還可以邀請心理咨詢機構的專家入校，對師生開展專業心理輔導及培訓，培養學生的心理素質，提高教師的心理健康教育水平。同時，學校可以組織學生參與社區心理健康志愿服務，提升學生的社會責任感和實踐能力，將心理健康教育融入學生的日常生活。

教師應加強與家長的聯系，共同為學生營造健康的心理成長環境。教師可以鼓勵家長在家長會上講述家庭教育經驗，邀請家長參加學校心理健康教育工作，如“家長課堂”“家庭心理拓展”等活動，提高家長的心理健康教育水平。

社會團體可以為教師、家長和學生提供心理健康服務（如心理咨詢等），策劃組織心理健康知識展，積極參與學校和家庭組織的心理健康教育活動。這將有助于三力合作的優勢互補，有助于心理健康教育資源充分運用，從而對學生的心理健康進行全方位的引導。

（作者單位：江蘇泰州靖江市城北實驗學校）

【編輯：陳 彤】