新課標背景下初中語文大單元教學研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）20-0041-03

初中語文的大單元教學突破傳統的語文教學模式，對語文學科的教學資源給予最大化的整合利用。當前時期的語文新課改進程正在逐步推進，充分體現大單元教學理念融入初中語文教學全過程的價值，語文學科的大單元教學思路以及方法也有待創新。在具體開展初中語文大單元教學的全過程中，教師需緊密圍繞語文單元教學的自標宗旨，引導學生采取舉一反三的語文學習思維，培養學生自主建構語文知識框架體系的能力。

一、初中語文大單元教學的基本內涵

初中語文大單元教學旨在依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）的指導思想，將相互關聯的語文學科知識點進行有機整合，建構全新的語文學習單元，并針對語文課程單元的自主學習成效展開客觀的評價。新課標提倡教師通過建立語文學科的核心任務群，發展學生的語文實踐能力，依托語文學科的學習任務群，完成相應的課程教學任務。由此可見，初中語文新課標已經包含了大單元教學的指導理念，旨在強調教師在語文課堂上采取融會貫通的教學手段，針對初中語文的課程資源進行最大限度的整合運用。

目前在初中語文新課標深人實施的趨勢下，大單元教學已成為初中語文的重要教學模式，其優勢集中體現在教學方式創新、課程資源的優化利用、情境布置與設計等方面。與傳統的語文教學模式相比，采用語文大單元的全新教學模式可實現更大的教學容量目標，并且更加強調初中生的語文學科核心素養提升。在初中語文教學中，踐行大單元教學的理念，緊密聯系社會生活場景，讓學生在生動、真實的情境氛圍中嘗試分析并解決相關問題。

二、新課標背景下初中語文大單元教學的重要性

（一）有助于推動課改進程

我國目前實施的新課標已經明確提出，初中語文的課程結構應符合初中生的思維認知特點，并應當與學生的身心發展規律保持一致。因此，在新課標的指導思想下，加快推進語文大單元教學體系的建立與完善非常必要。語文教師只有緊密圍繞大單元的教學理念，才能重構語文學科的課程體系，在優化“自主學習任務鏈”設計的基礎上，更加突出語文實踐活動的連貫性以及層次性，使得初中生養成良好的自主學習能力。例如，教師為初中生布置“項目式探究”的語文大單元自主學習任務，倡導語文學習小組的學生實現有序分工，并結合社會生活經驗來分析、思考相關的語文單元問題，以期達到啟迪學生語文實踐思維的目的。從以上角度進行分析，可見語文大單元的教學模式符合新課改的目標導向，大單元教學應成為初中語文課程改革中的內在支撐。

（二）有助于塑造學生的“大語文觀”

“大語文觀”的本質在于突破固定的語文單元知識分割模式，將語文學科的全部知識點融為整體，突出各知識點、各單元模塊之間的內在關聯。培養初中生“大語文觀”的重要抓手，就是語文大單元教學。教師基于語文各單元知識的邏輯線索來串聯相關知識點，使得學生突破僵化的語文單元學習思維，更加關注語文單元知識的整體性以及連貫性。在語文大單元教學理念的引導下，初中生將會更加認可“大語文觀”，并能夠自覺從整體角度入手來分析、探討語文學科的相關問題，探尋語文知識的內在實質。初中生一旦具備了“大語文觀”，學生就能夠透過語文問題的表面形式窺探其本質，有助于初中生養成連貫性的語文學科分析思維。

（三）有助于增加語文學習深度

語文大單元教學理念只有滲透在初中語文的課程教學中，才能促使初中生深刻了解語文知識結構的整體性，達到增加語文學習深度的目的。教師在語文大單元教學的驅動下，引導學生展開語文自主探究學習，并提倡語文小組的學生在密切配合、有序分工的基礎上共同解決實際問題，不斷增加初中生的語文學習深度。教師通過提出探究性與實踐性的語文大單元思考問題，還能調動學生的社會生活經驗，確保學生擁有更加良好的課程學習體驗。因此，初中語文大單元教學的全面落實，將會激發學生的探究學習興趣，有助于語文課程的自主學習深度持續增加。

三、新課標背景下初中語文大單元教學的實現路徑

初中語文的大單元教學應圍繞統一的教學主題，使得初中生在語文教師的引導下發揮主觀能動性，更加深刻理解語文單元知識點的內在關聯。目前，語文大單元教學的實施過程仍存在某些弊端或缺陷，集中體現在教材與學情分析、探究式學習任務的布置設計、課后總結評價等方面，缺少實踐性與探究性的語文大單元教學就會很難實現預期的目標。為突破語文大單元教學的實施困境，教師針對初中語文的課程教學需采取如下的改進舉措：

（一）深入調研，明確學情

語文教師只有致力于深人調研學情，才能夠明確學生對語文大單元知識的需求，以此為依據改進語文大單元的教學方案設計。具體有必要采用微信問卷調查、師生當面交流等形式，使得教師明確初中生對語文單元知識的掌握程度，采取因材施教的語文大單元課程設計模式。為全面掌握初中生對語文單元知識的學習需求，教師還要定期展開針對語文課程的教學評估總結，及時糾正語文大單元教學的方案設計誤區。師生之間應當加強交流，共同致力于語文大單元教學的總體效果改善。建立在“任務群”理念下的大單元教學模式更加容易吸引學生，教師在建立語文大單元任務群的過程中應當征求初中生的寶貴意見，突出學生在大單元自主學習中的核心地位。

例如，初中語文部編版九年級下冊的第四單元包含多篇閱讀課文，教師應啟發學生深人分析各篇課文之間的內在聯系，并引導學生自主總結各篇課文描寫主題的共同點。具體應選取《山水畫的意境》《無言之美》《驅遣我們的想象》等典型的語文單元課文，通過提出如下問題來引導學生展開聯想：“同學們能否想象一下，《山水畫的意境》這篇課文主要描寫了怎樣的場景？”“上述課文是否抒發了共同的思想情感？大家能否聯系我們學過的相似課文進行推測？”鼓勵初中生結合自身的真實生活體驗，嘗試分析描寫自然景物為主題的多篇課文共同點以及差異性。教師為學生布置“藝術鑒賞”的探究式學習任務，鼓勵學生運用藝術欣賞的思維方式來分析課文，做到深刻感悟語文課文蘊含的美妙意境。

（二）合理設計，啟發思考

語文大單元教學的方案設計合理性，直接關系到語文課程教學的目標落實。為啟發初中生深入思考大單元知識的內涵，教師主要采取“項目式探究”的課程設計形式，鼓勵語文學習組的學生展開密切的交流與合作。語文教師應緊密圍繞各單元知識的共性特征，并需要結合初中生的年齡階段及其心理特征等因素，采取合理、巧妙的大單元教學導入設計形式。教師在大單元教學的課前導入階段，應避免直接將相關問題的答案展示給學生，而是需要調動學生的自主思考熱情。教師還需要充分利用網絡融媒體設備，促使學生聯系自身的真實生活體驗來分析問題，培養初中生聯系社會實踐解決語文大單元問題的思維方式。

例如，初中語文部編版八年級上冊第二單元的各篇課文都圍繞“人物傳記”以及人物生平經歷的主題思想，因此在實施語文大單元教學的過程中，教師可選取該單元的《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《藤野先生》等經典課文，啟發學生在反復閱讀的基礎上歸納語文課文共同表現的主題，并且探尋作者在語文課文中寄托的思想感情。學生經過自主分析與歸納，可得出如下的結論：“《回憶我的母親》一文是朱德在母親去世后，飽含深情寫下的懷念母親的散文，其主要回憶了母親勤旁的一生，塑造了母親高大的形象，并表達作者對母親的深切懷念；《藤野先生》以及《回憶我的母親》都屬于回憶性的散文；而《列夫·托爾斯泰》的文章作者通過描寫人物外貌、眼晴等細節，深刻展示托爾斯泰的深邃和偉大，文章中充滿了對偉人的仰慕和崇敬之情?！?/p>

（三）分組探究，增進交流

初中語文的大單元教學不能夠缺少師生之間的信息共享，教師首先應當圍繞語文大單元的主題思想布置情境，并通過提出語文課前的導入問題，引發學生對所學知識點的深入思考；采用項目式的自主學習設計方案，引導語文小組的學生分工完成項目式探究的活動任務，在語文課堂中營造信息資源共享的良好氛圍。教師在各小組學生展開分工合作的過程中，應當加強課堂指導的力度，保證初中生能夠沿著正確的思維方向來分析大單元問題。語文教師針對初中生提出的大單元項目式學習相關問題應當給予詳細的解答，鼓勵學生利用人工智能工具來收集背景知識資料，實現深層次的語文單元知識自主探究目的。

例如，在部編版初中語文七年級上冊第二單元的教學中，教師為學生布置“項目式探究”的自主學習任務，提倡語文小組的學生相互配合以完成該學習任務；具體選取《秋天的懷念》《散步》《世說新語二則》等課文，啟發學生感悟各篇語文課文抒發的共同主題思想，即為贊頌親情與友情。教師為初中生布置“凝聚親情，感恩生活”的大單元自主探究課題，以期達到提升學生思想境界的目標，啟發學生結合自身的真實生活經歷予以感悟，并通過書寫語文閱讀隨筆的形式分享心得體會。

（四）優化指標，科學評價

分析語文大單元教學的總體實施情況，當前時期的語文大單元教學仍存在課程評價方面的問題，主要表現在語文大單元教學的評價體系有待改進。為更好地提升初中生的語文學科實踐能力，教師應全面總結語文大單元的知識體系要點，引導學生定期評價語文自主學習的成效。

例如，在初中語文部編版八年級下冊第三單元的課程教學中，教師鼓勵學生展開自主評價以及組員互評，然后為學生總結語文大單元學習中的現存誤區，并指導學生在今后的課程學習中不斷突破思維局限。優化語文大單元教學的課程評價指標，應當側重于學生的語文核心素養、解決問題的實踐能力等方面評價，教師應避免將語文測試成績作為唯一的課程評價標準。

四、結論

綜上所述，初中語文大單元教學不僅有助于培養初中生的“大語文觀”，還能夠在潛移默化的過程中培養語文實踐能力，符合新課標關于初中語文課改的內在要求。近年來，初中語文學科的課改思路更加多樣化，語文教師需要結合初中生對語文知識的實際需求等因素，合理選擇語文大單元教學的路徑及方法，提升初中語文大單元教學的實施成效；應當致力于加強師生之間的信息交流，促使學生對語文大單元的探究學習產生濃厚的興趣。教師應當巧妙布置項目式的語文單元學習任務群，加深學生針對語文知識的理解體會，彰顯初中生在語文大單元自主學習中的主體作用。

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