讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為激發(fā)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的新引擎

隨著《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課程標(biāo)準(zhǔn)）的實(shí)施，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)課程改革進(jìn)人新階段。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。如何在教育實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)教育任務(wù)，已成為教育工作者的重要關(guān)注點(diǎn)。隨著新課程改革的縱深發(fā)展，越來(lái)越多具有創(chuàng)新性與實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生，為小學(xué)科學(xué)課程改革提供了理論支持與發(fā)展方向。其中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)憑借其強(qiáng)調(diào)自主探究、小組合作、實(shí)踐探索等優(yōu)勢(shì)，彰顯了科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，為教育教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。基于此，本文立足于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從項(xiàng)目主題選擇、項(xiàng)目目標(biāo)確定、核心問(wèn)題提煉、學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建以及評(píng)價(jià)方式優(yōu)化等維度展開(kāi)詳細(xì)論述，以期拋磚引玉，為一線教師拓展教學(xué)思路，助力學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

一、重整知識(shí)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，選取項(xiàng)目主題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基于真實(shí)情境而產(chǎn)生。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生要解決的具體問(wèn)題是基于現(xiàn)實(shí)生活所產(chǎn)生的。這類問(wèn)題往往具有較強(qiáng)的綜合性，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言存在一定的挑戰(zhàn)。基于此，在選取項(xiàng)目主題時(shí)，教師既要具備一雙善于從生活中挖掘教學(xué)契機(jī)的慧眼，又要綜合考量學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技能儲(chǔ)備，將項(xiàng)目主題與教材內(nèi)容相結(jié)合，以此來(lái)確保項(xiàng)自主題來(lái)源于生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活遷移的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在深人的學(xué)習(xí)探索中強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

例如：在一次午飯后，教師觀察到，學(xué)生在大掃除的過(guò)程中產(chǎn)生了這樣的對(duì)話一“你用什么來(lái)清潔？”“我用超市買的清潔劑。”“超市買的清潔劑環(huán)保嗎？會(huì)不會(huì)含有化學(xué)添加劑？這些清潔劑會(huì)對(duì)人體健康造成危害嗎？”這一對(duì)話激發(fā)了教師的興趣與創(chuàng)意。于是，教師選擇了“自制環(huán)保清潔劑”作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題。這一主題既與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，又能夠幫助學(xué)生意識(shí)到“科學(xué)無(wú)處不在”，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)與探索的興趣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的理念。同時(shí)，這一項(xiàng)目主題也與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容息息相關(guān)，需要用到教科版小學(xué)科學(xué)中《水》單元的“溶解”《生物與環(huán)境》單元以及《環(huán)境與我們》單元所學(xué)的知識(shí)。基于這一項(xiàng)目主題展開(kāi)探究與實(shí)踐，學(xué)生可以更深入地理解溶解的概念、影響因素與實(shí)踐應(yīng)用，利用《生物與環(huán)境》《環(huán)境與我們》的單元知識(shí)探究環(huán)保清潔劑是否會(huì)對(duì)水、土壤中的生物產(chǎn)生影響，并有助于進(jìn)一步理解人類活動(dòng)與生態(tài)環(huán)境的相互作用。

由此可見(jiàn)，這一項(xiàng)目主題源自學(xué)生生活中的問(wèn)題，與小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，有助于科學(xué)素養(yǎng)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中落地生根。

二、基于綜合視角，確定項(xiàng)目目標(biāo)，貫穿學(xué)習(xí)始終

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的理想化成果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不同，具有整合性、綜合性與復(fù)雜性。因此，教師要發(fā)揮目標(biāo)引領(lǐng)作用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)需要教師擺脫單一視角，站在綜合角度統(tǒng)籌規(guī)劃，盡可能從知識(shí)目標(biāo)、探究目標(biāo)以及態(tài)度目標(biāo)三個(gè)維度出發(fā)，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)、精準(zhǔn)定位項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)取得的最終成果。下面，以“自制環(huán)保清潔劑\"項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)為例（如表1所示）。

三、發(fā)揮主導(dǎo)作用，提煉核心問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為教育工作者，要盡可能地保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中擁有主動(dòng)權(quán)。然而，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比內(nèi)容更復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度更大，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言存在一定挑戰(zhàn)性。基于此，教師要在保證學(xué)生主體地位的同時(shí)，積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。主導(dǎo)作用除了體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建外，還可以通過(guò)核心問(wèn)題的提煉與學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建來(lái)落實(shí)。核心問(wèn)題提煉是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)，既分解了大主題，又為學(xué)生提供了思路引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確探究重點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)基于核心問(wèn)題構(gòu)建，將解決核心問(wèn)題的流程分解為具體任務(wù)，幫助學(xué)生明確探究?jī)?nèi)容與實(shí)際步驟，確保其主體地位的落實(shí)與凸顯。

通過(guò)上述學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與探索中不僅完成了環(huán)保清潔劑的設(shè)計(jì)與制作，而且對(duì)清潔劑的原理與功效有了更深層次的認(rèn)識(shí)。結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生紛紛表示，為了在增強(qiáng)環(huán)保性的同時(shí)降低成本，在班級(jí)衛(wèi)生中，可以適當(dāng)選用自制的環(huán)保清潔劑。特別是自制清潔劑對(duì)某些污漬的清潔效果較好。對(duì)于某些頑固的污漬，學(xué)生在選購(gòu)市面上的清潔劑時(shí)應(yīng)注意避開(kāi)重金屬、磷等有害物質(zhì)。

四、豐富評(píng)價(jià)體系，細(xì)化評(píng)價(jià)維度，構(gòu)建項(xiàng)目評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的真實(shí)反饋，更是后續(xù)教師優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)鍵立足點(diǎn)。基于此，在構(gòu)建項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)全方位、多角度出發(fā)，推動(dòng)評(píng)價(jià)主體多元化與評(píng)價(jià)方式多樣化。

在評(píng)價(jià)主體設(shè)計(jì)的視域下，可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式。教師評(píng)價(jià)更多的是從專業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等專業(yè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生自評(píng)主要是對(duì)學(xué)生個(gè)人在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)，如參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、收獲與不足等進(jìn)行反思和總結(jié)；學(xué)生互評(píng)則是對(duì)其他小組的項(xiàng)目成果和團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

在評(píng)價(jià)中，教師可以推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與測(cè)試評(píng)價(jià)的融合。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師可以觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作、小組討論、成果展示等活動(dòng)中的表現(xiàn)，根據(jù)預(yù)先制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生的操作是否規(guī)范熟練，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否安全有序；在小組討論環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生的參與度、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；在成果展示環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生的展示內(nèi)容是否完整準(zhǔn)確等。在項(xiàng)目結(jié)束后，教師采用書面測(cè)試或?qū)嶒?yàn)操作測(cè)試的方式，考查學(xué)生對(duì)清潔劑相關(guān)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度。

五、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的教學(xué)模式，成為激發(fā)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的新引擎。它讓學(xué)生在實(shí)踐中理解科學(xué)知識(shí)，在探索中提升綜合能力，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。作為教育工作者，要不斷提高自身素養(yǎng)，讓項(xiàng)自式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大效能，助力學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不斷提升，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。