區域科研推動立德樹人評價體系構建的實踐研究

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）22-0091-04

黨的十八大以來，黨中央高度重視教育事業，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。2019年，教育部等四部門印發《關于在中小學教育教學中全面開展勞動教育的意見》，進一步深化了立德樹人內涵。2020年6月，教育部印發《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，提出“研訓一體、教研相長”的方針，明確教研工作要聚焦育人目標，指導教師提高教書育人能力。可見，教育科研如何有效指向并落實“立德樹人”目標已成為亟待破解的重要課題。臨淄區是國家義務教育發展基本均衡區，近年來高度重視教育科研工作。但在實踐中也發現，教育科研與立德樹人的聯系還不夠緊密，主要表現為：科研選題針對性不強、過程管理不到位、資源統籌不充分等。為此，臨淄區教研室開展了“指向立德樹人的區域有組織科研實踐研究”，擬通過3年努力，搭建科研管理平臺，完善科研評價體系，培養教研員和教師科研能力，推動科研成果轉化，服務教育教學質量提升，助力學生全面發展。

一、立德樹人評價體系的內涵與問題分析

（一）立德樹人評價體系的內涵界定

“立德樹人”源于《禮記·大學》，體現了中華民族崇尚道德、重視教化的傳統。新時代，立德樹人上升為教育根本任務，旨在培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這對教育評價提出了新的要求，必須建立與立德樹人相適應的評價體系。

從目標定位看，立德樹人評價體系應聚焦“五育并舉”，將社會主義核心價值觀融入評價全過程，引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質。評價不僅看學業成績，更要看學生成長成才。

從主體對象看，立德樹人評價體系涉及學生、教師、學校、家庭、社會等多元主體，應堅持以學生為本，尊重學生的主體地位，激發學生內在潛能。同時統籌各方力量，形成教育合力，構建政府、學校、家庭、社會協同育人格局。

從評價方式看，立德樹人評價體系應堅持定性評價與定量評價相結合，側重發展性評價和過程性評價。改變單純的結果評價，重視學生在德智體美勞各方面的進步和提高。運用觀察、談話、測評、檔案袋等多種評價方式，形成科學完備、多元綜合的評價體系。

從評價功能看，立德樹人評價體系具有導向、鑒別、激勵、診斷、改進等多重功能。科學的評價應有利于學生健康成長、教師專業發展、學校內涵發展，為學校育人工作提供反饋和改進的依據，促進育人質量的不斷提高。評價不能簡單地獎懲排名，要注重評價的教育性。

（二）立德樹人評價的問題分析

通過問卷調查和實地走訪，研究發現目前中小學立德樹人評價工作還存在一些問題和不足：

一是評價目標定位不夠準確。部分學校對立德樹人內涵理解不深，評價目標偏重智育，對學生道德品質、理想信念、身心健康等方面關注不夠，全面育人的理念尚未完全樹立。

二是評價主體參與不夠廣泛。評價主要局限于教師對學生的單向評價，學生自評互評、家長評價、社會參與的機制尚不健全。多元主體的權責邊界模糊，協同配合有待加強。

三是評價手段方法比較單一。習慣于采用筆試、測驗等方式評價學生，定性評價不足，評價方式的科學性和有效性有待提高。學生成長檔案建設滯后，缺乏連續性的過程性評價。

四是評價指標不夠科學系統。評價指標設置簡單化，可操作性不強。對學生核心素養的關鍵指標缺乏分解，對學生日常行為表現的采集不夠具體，導致評價流于形式。

五是評價結果運用有待加強。對評價數據的分析利用不夠，對學生個性特點挖掘不足。評價結果與教學改進、學校管理、家校溝通的聯系不緊密，評價的診斷、反饋、改進功能發揮不充分

二、區域科研助推立德樹人評價體系構建的實踐策略

臨淄區教研室統籌謀劃、系統設計，采取了一系列舉措，充分發揮區域科研的引領作用，努力構建體現時代特征、富有區域特色的立德樹人評價體系。

（一）加強頂層設計，明確評價改革方向

立德樹人評價體系構建是一項系統工程，需要區域教育行政部門加強頂層設計和統籌謀劃。

在制訂區域教育“十四五”發展規劃時，要將評價體系構建作為重中之重，擺在突出位置，列為“一把手”工程。區域教育主管領導要親自抓、抓到底，建立健全改革工作機制，加強組織保障。要成立由教體局主要領導任組長，教研員、校長、骨干教師等組成的評價改革領導小組，加強統籌協調和專業指導，形成黨委領導、行政主抓、部門協同、學校落實、社會參與的改革合力。要通過開展全區性的評價大討論活動，廣泛聽取各方意見，凝聚改革共識。要結合區域教育發展實際，科學確定評價改革的目標任務、重點領域和關鍵舉措，明確時間表、路線圖，加強評價改革的系統性、整體性、協同性。要充分考慮不同層次、類型學校的特點，既要整體推進，又要分類指導。要堅持問題導向和目標導向，找準評價中存在的突出問題，有的放矢地部署改革任務。要積極爭取區委區政府的支持，將評價改革納入區域教育督導和考核，形成推進改革的強大合力和行動自覺。通過頂層設計引領，確保評價改革沿著正確方向不斷深入。

（二）強化理論研究，夯實評價改革基礎

教育評價改革是一項理論性很強的探索性工作，需要加強理論研究武裝，凝聚改革共識，夯實改革基礎。要充分發揮區教研室的專業引領作用，組織教研員、學科骨干教師圍繞立德樹人評價開展專題研究，加強對經典文獻、重要文件的學習，深入開展教育評價規律和方法的研究，厘清評價的內涵外延，把握評價的基本規律，在學理上給評價改革提供支撐和指引。

要成立區校兩級評價改革課題組，組織一線教育工作者圍繞學生評價、教師評價、管理評價等重點領域開展行動研究。引導廣大教師積極投身改革實踐，在深入一線、親力親為中發現問題、探尋規律。通過案例分析、經驗總結等方式，提煉、推廣基層學校的典型做法，使基層的實踐經驗上升為理論認識。要立足本區域教育教學實際，聚焦人民群眾關心的教育評價領域和關鍵問題開展調查研究，形成高質量的調研報告，為科學決策提供依據。

同時，要主動加強與高校、科研院所的協作配合，整合專家資源，借助學者的理論視角審視區域評價實踐，針對重大理論和現實問題組織攻關，開展前瞻性、針對性、儲備性研究，用研究成果破解教育評價改革的瓶頸制約。要爭取高校支持，成立教育評價研究智庫或創新團隊，建立產學研用協同創新機制，推動理論研究的科學性和實踐性有機統一，切實發揮理論研究對評價改革的思想引領和實踐指導作用。

（三）創新評價機制，提升評價的科學性

教育評價關乎教育發展方向和人才培養質量，必須堅持科學性原則，完善評價標準和評價機制，確保評價改革在正確軌道上穩步推進。要著眼新時代立德樹人要求，系統構建德智體美勞全面發展的學生評價標準。要堅持把品德放在首要位置，將理想信念、道德品質等作為重點考查內容，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。要改革學生評價方式，克服唯分數、唯升學傾向，探索學業水平考試、綜合素質評價、學生發展指導相結合的多元評價模式，促進學生身心全面健康發展。

要全面落實新時代教師隊伍建設要求，完善教師評價制度。堅持師德第一標準，將教師思想政治素質和職業道德作為評價的首要內容。改進教師業績評價，突出教育教學實績，把教書育人、班主任工作、作業布置、學生管理等作為評價的重點，引導教師潛心教書、靜心育人。要健全多元主體參與的學校辦學績效評價機制，針對不同類型學校，分類設置評價指標，評價學校落實黨的教育方針、堅持立德樹人、提升辦學水平、保障教育公平、服務經濟社會發展等狀況。

（四）突出評價導向，促進“五育”融合發展

科學的教育評價具有強大的導向功能，直接影響著學校辦學、教師教學、學生發展等方方面面。要充分發揮評價“指揮棒”作用，引導學校、教師、學生樹立科學的教育質量觀和正確的人才成長觀，克服功利化、短視化傾向，確立全面發展、立德樹人的育人導向。要將立德樹人的要求貫穿學校招生、考試、教學等關鍵環節的評價標準之中，引導學校、教師、家長摒棄以分數和升學率評判教育質量的片面做法，樹立德智體美勞全面發展的科學育人目標。

要充分運用評價手段，在全社會營造崇尚先進、學習先進、爭當先進的良好氛圍。通過開展“新時代好少年”“最美教師”“文明校園”等多種形式的評選表彰活動，選樹可復制、可推廣、可借鑒的先進典型，宣傳優秀事跡，發揮示范引領作用。用身邊事教育身邊人，引導廣大青少年見賢思齊，爭做新時代好少年。要將教師參與教育評價改革的實績和貢獻作為績效考核、職稱評聘的重要內容，建立健全教師發展性評價激勵機制，調動廣大教師參與評價、運用評價的積極性和創造性。

（五）推動評價應用，增強評價的實效性

教育評價的重要目的在于診斷問題、指導改進、提高質量。要充分運用評價結果，發揮評價的診斷、反饋、激勵、改進等多重功能，推進教育評價從“為評價而評價”向“評價以促進發展”轉變。要深人分析評價結果，挖掘數據背后的教育教學規律，找出影響教育質量的主要因素。針對評價中發現的共性問題和薄弱環節，有的放矢地制訂整改措施，切實把評價成果轉化為教育教學改進的實際行動。

要將評價結果與學校發展規劃制訂、教師培養培訓、課程教學改革、學生發展指導等有機結合，形成以評價促進學校、教師、學生全面發展的良性循環。根據評價結果，動態調整學校發展規劃和管理改革舉措，不斷提高學校治理水平。通過建立健全學生成長發展檔案，客觀記錄學生全面發展情況，幫助教師全面了解學生的興趣特長和發展潛能，有針對性地實施分類指導、個性化教學，引導學生揚長避短、全面發展、適性成才。

此外，要加強教研員、校長、骨干教師的教育評價專業化培訓，提高科學運用評價、依據評價結果改進教育教學的意識和能力。加強對教師課堂教學、作業布置、學生評價等方面的專業指導，引導教師完善教學設計、優化教學方法、創新教學組織、豐富教學評價，不斷提高教書育人能力。通過評價變革倒逼教育觀念更新、學校管理改進、課堂教學創新，推動黨的教育方針落地落實，推進中國特色社會主義教育制度不斷完善。

（六）組織經驗交流，擴大評價改革成效

教育評價改革是一項全新的探索，需要及時總結提煉實踐中的好經驗好做法，加強交流互鑒，擴大改革成果的輻射帶動作用。要充分利用教研教學平臺，積極組織區域內外的教育教學研討會、現場觀摩會、成果展示會等多種交流活動，搭建評價經驗分享互鑒的平臺。要發揮教育督導評估的導向作用，強化過程管理、優化評估辦法，及時發現、總結、推廣基層創新實踐，發掘可復制的典型經驗，以點帶面推進評價改革向縱深發展。

同時，要充分利用區域教研資源優勢，發揮教研員隊伍的專業引領作用，以網絡教研、專題研修等方式，加強對學校管理者、骨干教師的培訓指導，幫助他們盡快熟悉、掌握、運用科學評價的理念方法，成為評價改革的行動者、實踐者。要強化基地引領、名校輻射，通過組織同課異構、評價實踐案例征集、優秀案例評選等方式，發掘、遴選、推廣一批富有區域和學校特色的評價改革樣板，促進評價改革成果的轉化運用。

三、研究展望

立德樹人評價體系構建是一項系統性、創新性、復雜性的工程，不可能一蹴而就，需要在實踐中不斷深化、完善。本研究聚焦區域視角，立足臨淄特色，力圖探索形成一套科學規范、簡便易行的評價體系，以期對區域內外產生示范和借鑒。今后還需進一步開展以下工作：

（一）深化理論認識，加強學理支撐

進一步整合政策文件、學術期刊、典型案例等，加強文獻綜述和比較研究。圍繞立德樹人評價的關鍵問題，組織專題研討、學術沙龍等，加強理論闡釋；針對重點難點，深人開展調查研究，用扎實的一線數據支撐理論觀點；力爭形成高質量的學術論文、專著，為評價實踐提供理論滋養。此外，要吸收借鑒國內外先進評價理念，加強與高校學者、研究機構的合作交流，引人多學科視角，構建具有堅實理論基礎的評價體系。同時，要組織區域內骨干教師開展集體備課、教學研討等專業活動，共同探索立德樹人評價的實踐路徑。通過理論學習與實踐反思相結合，不斷提煉評價背后的教育哲學思想，使評價體系更加符合教育規律、更具理論深度，最終形成具有區域特色的立德樹人評價理論成果。

（二）創新實踐路徑，增強操作實效

進一步優化評價指標和評價方式，增強評價的科學性和可行性。在學科教學、班級管理、課外活動等方面，探索具體可感的評價方法和評價流程；深入挖掘信息技術與評價的融合路徑，建設智能化的區域評價平臺；及時總結提煉實踐中的典型經驗，完善評價實施細則和配套文件，為推廣應用提供范本。

（三）拓寬研究視野，提升引領輻射

進一步加強與兄弟區縣、省內外的交流合作，學習借鑒先進地區的評價改革經驗。提煉凝練臨淄特色做法，主動申報市級、省級研究課題，提升研究的層次和水平；創新成果推廣方式，通過論文發表、會議交流、現場觀摩等，擴大評價研究的社會影響力，推動區域教育高質量發展。教育評價事關教育發展方向，事關人才培養質量。面對新時代新要求，區域教育科研必須主動擔當作為，深入落實立德樹人評價體系，引領學校育人方式變革，推動教育評價從“指揮棒”變成“風向標”，為學生健康成長、終身發展奠定基礎。在區域教育科研的助推下，一個更加科學、更為完善的立德樹人評價體系正在形成，必將為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供堅實保障。

四、結論

教育評價是教育改革發展的風向標。以立德樹人為導向構建科學的評價體系，是新時代教育發展的必然要求。區域教育科研在其中大有可為，既要立足本區域實際大膽探索實踐，又要放眼全局加強協同創新，形成推進評價改革的區域合力。通過系統設計、精準施策，充分發揮區域教研的引領和輻射作用，必將推動立德樹人評價體系在區域落地生根、開花結果。習近平總書記指出：“抓好學校德育工作，必須從青少年抓起。要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，把社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。”區域科研推動立德樹人評價體系構建，正是堅持黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的具體實踐。教師要以此為契機和抓手，不斷深化評價改革，創新評價方式，強化過程評價，注重評價反饋，切實發揮評價的導向作用，引導廣大教師教書育人、靜心鉆研，引導學生全面發展、健康成長。

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