高職美育課程跨學科師資團隊建設路徑研究

關鍵詞：高職；美育課程；跨學科；師資團隊建設本文引用格式：周旭婷.高職美育課程跨學科師資團隊建設路徑研究［J].藝術科技，2025，38（5）：84-86.中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）05-0084-03

0引言

新時期的發展要求高職院校致力于培養具備優良知識和技能基礎、良好思想品質、正確職業價值觀念的高素質人才，美育課程教育對于學生綜合素養的提升有重要意義，也是高職院校發揮育人功能的主要途徑。加強美育課程跨學科師資團隊的建設，可以打破傳統學科壁壘，促進美育課程與其他學科之間知識的融合與創新，讓學生不再局限于特定學科的知識框架內，而是能夠在多個學科之間建立聯系，形成更全面深入的知識體系，從多維度培養高職學生的創造力、批判性思維、跨文化交流能力、團隊協作能力等未來生活與發展必備的素養，從而為學生在高職院校中的學習與成長營造更加開放包容的學術氛圍，同時拓展高職教師的知識領域，豐富美育教學內容與方法，這對于教師教育水平的提升也有顯著助益。

1高職美育課程跨學科教學的重要意義

1.1拓寬知識視野，提升綜合能力

現代社會經濟發展環境中，各行各業的創新發展所涉及的專業知識領域都處于多學科交叉、多領域融合的模式，因此對人才的知識掌握、技能掌握提出了更綜合的要求，反映出當下許多社會發展活動的知識邊界越來越模糊，各學科之間的聯系日益緊密。高職美育課程的跨學科教學正是順應這一趨勢的重要教育模式，在美育跨學科教學期間，教師帶領學生進行多個學科、多個專業領域內容的學習，可以讓學生跳出單一學科的框架，接觸并掌握多元化學科的知識和技能，形成更全面、系統的知識結構，這不僅有助于學生拓寬知識視野，還能夠促進學生綜合素質和能力的有效提升。更重要的是，跨學科學習可以豐富美育教學內容，創新教學方法，激發學生的學習興趣，引進更多貼合學生實際生活的教學知識，引起學生的共鳴，讓學生了解美育知識在現代社會中的實際應用，掌握更多實用性的知識和技能，拓寬知識面，明確自己的學習方向和職業規劃。

1.2促進美育與其他學科深度融合

傳統美育課程教學的內容具有明顯局限性，這抑制了高職院校美育的育人功能發揮。強化美育課程跨學科教育工作，可以突破傳統學科間的壁壘，合理引人與美育課程相關聯的學科知識，引導學生從多角度理解和掌握知識，為學生提供更全面、多元的學習體驗，更好地對學生的思維能力、創新能力、探索精神、人文素養、文化素養等進行綜合強化。更重要的是可以讓學生的身體、心理、思想價值觀念等向著健康、正確的方向發展，為學生的終身發展奠定堅實的基礎，有助于學生未來的生活、職業發展。

1.3全面提升高職美育課程教師的綜合素養

高職美育課程跨學科教學工作的開展需要具備優良跨學科教學素質的教師來執行，美育課程教師應與其他學科教師合作，有機融合美育課程相關的其他學科有價值的知識。在此過程中，教師需要將美學原理與文學、歷史、科學等學科相結合，在深化教師對美育學科理解的基礎上，拓寬教師的知識視野[1]。在美育課程跨學科教學方案設計期間，教師要對課程設計和教學方法進行創新，這些都要求美育課程教師持續更新知識結構，掌握跨學科教學的策略和技巧，有效整合不同學科的資源和優勢，如此才能保證美育跨學科教學活動的有效開展，為學生創設良好的跨學科學習情景，讓學生在實踐中體驗不同學科知識的綜合運用。高職美育課程的跨學科教學可以促進教師綜合素養的提升，要求高職院校加快速度組建高素質的美育跨學科師資隊伍。

2高職美育課程跨學科師資團隊建設存在的問題

2.1教師的學科背景單一，缺乏跨學科教學能力

目前，高職院校美育課程教學現有教師的學科背景單一，教師隊伍中，許多教師缺乏跨學科的知識和技能，往往只專注于特定學科領域，只有極少數的教師能夠將不同學科的知識融會貫通，但是在跨學科教學能力方面還沒有建立顯著優勢，許多教師受限于自己的專業領域，無法將其他學科的理論和實踐融入美育課程。一些美育課程教師在開展教學活動時，經常被傳統教學的固有思維束縛，課程設計和教學方法缺乏創新性和多樣性，使得學生在學習過程中難以獲得全面的美育學習體驗，接觸的美育知識具有局限性。

2.2師資團隊的跨學科交流匱乏，教師間未充分合作

美育課程的跨學科教學要求教師圍繞美育課程與其他學科知識的銜接，相互溝通合作，以保證跨學科教學內容的正確性、教學方案的合理性。但是美育課程師資團隊在開展跨學科教學時，與其他學科的教師缺乏有效交流，這與不同學科的專業術語和教學方法存在明顯差異有關，使得不同學科教師之間的信息傳遞不暢，如藝術教師在描述一個概念時使用的可能是比較抽象的表達方式，而技術教師則可能更傾向于具體和實操性的解釋，面對這種差異，如果沒有構建適當的橋梁來連接雙方，就容易造成誤解和信息的丟失。

2.3教師美育跨學科培訓體系不完善，跨學科能力提升慢

目前高職美育課程跨學科師資隊伍培訓方面，沒有建立完善的培訓體系，所制定的內容缺乏針對性和實用性，難以滿足不同學科背景教師的具體需求，跨學科培訓模式沒有充分考慮不同學科背景的教師專業特征，無法為不同學科背景的教師提供個性化的學習路徑，傳統的講座式培訓忽視了教師的主動參與和實踐操作，導致教師在培訓過程中難以將理論知識轉化為實際教學能力。高職美育教師的跨學科能力提升不是一蹴而就的，需要通過長期培訓和持續的學習與實踐[2]。目前高職院校組織的跨學科培訓活動基本是短期的、零散的，缺乏長期規劃和跟蹤評估，體現出跨學科培訓體系中評估和激勵機制的不健全，對教師跨學科能力的評估缺乏系統的標準，難以準確反映教師的實際能力和培訓效果，降低了美育教師參與跨學科培訓的積極性和主動性。

3高職美育課程跨學科師資團隊建設的路徑

3.1結合高職美育課程跨學科教學需求明確師資團隊的素質能力要求

美育課程跨學科師資團隊的強化建設，主要自的是對美育課程相關的其他學科知識、技能進行充分且合理的融合，并傳授給學生，讓學生能夠學習多學科的知識，促進美育綜合育人功能的實現。因此需要將高職美育課程跨學科教學的需求作為依據，深入了解高職美育課程特點，明確跨學科師資團隊建設的素質能力要求。美育課程的跨學科教學需要讓學生從“單一學科知識學習”轉變為“美育與多學科知識交叉融合”，通過多學科綜合知識的吸收，促進美育綜合育人功能的實現。作為跨學科知識的傳授者，教師必須具備跨學科的知識結構和教學能力，能夠將藝術與人文、科學等其他學科知識相結合，為學生提供全面的學習體驗，豐富學生知識體系的同時，培養學生的綜合思維能力。在保證師資團隊具備扎實的美育學科專業知識基礎的前提下，還要提升教師跨學科教學設計和實施能力。這要求教師具備良好的溝通能力和團隊合作精神，在跨學科團隊中與其他教師協作，共同開發和實施跨學科美育課程[3]。

3.2構建多元化師資選拔機制，制定科學的選拔標準

高職院校在組建美育課程跨學科師資團隊時，除了要選擇具備美育傳統專業背景的教師以外，還要引進不同領域、具有不同專業背景的人才，比如邀請藝術設計、建筑、傳媒等與美育課程相關領域的專業人士加入教師隊伍，讓不同專業背景的教師從多個視角優化美育跨學科教學活動，相互分享實踐經驗，豐富美育課程內容。也可以考慮與企業合作，讓具有實際工作經驗的設計師、藝術家等參與到教學中來，使學生能夠接觸到行業前沿知識和技能。為了保證跨學科師資團隊的教師質量，必須建立科學的師資選拔機制，在選拔過程中，可以設置跨學科課堂教學試講、團隊合作項目方案設計等考核環節，從教師的專業知識、教學能力、跨學科素養以及創新能力等多個方面進行綜合考量。

3.3建立系統的美育課程跨學科師資培訓機制和職業發展機制

首先，要根據高職院校美育課程跨學科的師資綜合素養提升需求，合理制定師資培訓計劃，幫助教師掌握美育跨學科教學所需的知識和技能。可以定期組織培訓工作坊和研討會，讓不同專業背景的教師共同學習除自身專業以外的美育課程相關學科的知識，在培訓中還要對教師現代教育技術使用技能進行強化培訓，使教師可以積極應用數字媒體、虛擬現實等，豐富美育跨學科教學手段，設計出更具創新性和互動性的課程，激發學生的學習興趣。其次，要鼓勵教師進行自我提升和跨學科專業成長，引導教師充分利用在線資源庫、專業書籍和期刊訂閱服務等資源，學習其他機構成功的美育跨學科教學案例，不斷積累經驗。最后，高職院校要創建跨學科的師資團隊合作平臺，讓不同學科背景的教師可以進行線上或線下的交流、合作，定期開展美育跨學科工作總結會，讓團隊教師相互分享經驗，共同攻克難關，相互學習，開發

新的教學方法和課程內容。

3.4構建科學的美育課程跨學科師資評價體系，設立激勵機制

通過師資評價體系和激勵機制的科學設置，可以調動美育課程教師提高自身跨學科素養的積極性和主動性，使其能夠正確認識美育跨學科教育的價值，明確自身工作的意義，從而促進美育課程跨學科教育水平提升。在美育課程跨學科師資評價體系建設過程中，需要遵循公平性、透明性和發展性原則，對教師的教學能力、跨學科知識掌握程度、團隊協作能力進行全面評估[4]。可以采用課堂觀察、學生反饋和同行評議等評價方式，保證評價結果的客觀性，讓教師認可評價結果，并根據結果主動提升自身素養，優化跨學科教學方案和方法。另外，在評價體系中，要合理設立激勵機制，調動教師跨學科素養提升的主觀能動性，其中針對評價結果優秀的教師，高職院校要給予其相應的獎勵，提供晉升、培訓和參與重要項目優先權等發展機會；對于評價結果需要改進的教師，學校應提供必要的支持和輔導，幫助其提升教學和跨學科研究的能力。

4結語

我國社會經濟發展進入了全新階段，對人才的需求和要求都發生改變，各行各業都在加大創新改革力度。隨著科技的進步和全球化的深入發展，國家提出高職院校人才教育必須注重培養復合型人才，對學生的學識、職業技能、品德、政治思想等進行綜合的培養。高職院校要盡快建設美育課程跨學科師資隊伍，促進美育課程教育教學模式、方法的優化，豐富美育課程內容，幫助學生構建完整、系統的知識架構，綜合提升專業知識水平、專業技能水平、職業素養等，促進學生未來人生與職業發展，提升高職院校美育課程教育和人才培養質量。

參考文獻：

[1」楊真.新時代高職院校美育路徑探索與創新[J」.江西電力職業技術學院學報，2022（4）：122-124.

［2］張超，尹愛青.新時代美育教師的培養路徑［J］.學校黨建與思想教育，2023（6）：45-47.

[3］馮朝軍，楊梅.我國高職院校提升教師美育能力的策略研究［J].濰坊工程職業學院學報，2021（5）：38-41，49.

［4］許微腸.組織支持理論下高職院校美育教師專業發展研究[J」.常州信息職業技術學院學報，2024（4）：73-77.