托幼一體化下的托育師資培訓質量提升策略

隨著社會對嬰幼兒早期教育和照護服務的需求持續增加，托幼一體化已成為優化資源配置、提高服務效率的重要手段。嬰幼兒階段是個體發展的關鍵時期，科學照護和教育能夠對認知能力、社會適應能力等方面產生深遠影響。在此背景下，托育服務的質量成為家庭和社會共同關注的焦點，而托育師資的專業水平則是保障服務質量的核心要素。現階段，托育師資隊伍的專業化程度不均，難以完全適應嬰幼兒發展的多樣化需求。托育服務的特點決定了其需要融合教育學、心理學、醫學等多學科知識，而托育師資的培養不僅關乎嬰幼兒的健康成長，也對社會穩定與經濟發展具有重要意義。研究托育師資培訓質量提升的策略，既是響應國家托幼一體化政策的實踐需求，也是推動行業規范化發展的學術命題。通過系統化的培訓與職業能力建設，可以更好地滿足新時代家庭對高質量托育服務的期盼，助力構建更加完善的早期教育與照護體系。

一、托幼一體化下的托育師資培訓的現狀

托幼一體化政策的推行促進了嬰幼兒照護與早期教育的資源整合，但托育師資培訓體系的發展仍面臨諸多挑戰。現階段，國內托育師資培訓內容普遍集中于基礎理論與簡單技能，缺乏系統性和持續性。培訓內容多涉及生活照護、衛生保健等基礎領域，但在心理輔導、家庭溝通、特殊兒童支持等方面的專項培訓明顯不足。尤其是在醫育結合領域，能夠同時掌握教育與醫療保健能力的復合型師資短缺，限制了托育服務質量的進一步提升。培訓模式方面，托育機構主要依賴短期集中培訓或單一專題講座，難以滿足教師多樣化和個性化的學習需求。缺乏統一的職業能力評價標準與培訓效果評估機制，也導致培訓的質量參差不齊。此外，培訓資源在區域間分布不均，部分地區存在專業培訓師資匱乏和機構支持不足的現象。托育師資的這些短板不僅制約了托幼一體化的深人實施，也影響了社會對托育服務的信任和認可。因此，建立系統化、專業化的培訓體系成為迫切需求。

二、托幼一體化背景下托育師資培訓體系的專業化需求

（一）多學科融合的知識結構需求

托幼一體化要求托育師資具備跨學科知識，涵蓋教育學、心理學、醫學和社會學等領域，以滿足嬰幼兒發展的綜合需求。嬰幼兒早期教育不僅涉及生活照護與衛生保健，還需關注心理健康、認知發展以及家庭教育的協同作用，同時強調對特殊嬰幼兒的支持能力。當前托育師資培訓內容過于單一，未能有效覆蓋這些多學科領域，尤其是在醫育結合方面，教師缺乏處理嬰幼兒突發健康問題的能力，影響了服務質量的提升。借鑒國際經驗，通過構建多學科知識體系并整合不同領域的課程內容，有助于全面提升托育師資的專業化水平，為嬰幼兒提供更全面和科學的成長支持。

（二）實踐導向的技能培養需求

托幼一體化強調理論與實踐的結合，而目前托育師資在實際工作中常缺乏實踐經驗，尤其是在操作性強的領域如嬰幼兒急救和心理疏導等方面表現不足國際上許多國家通過學校與托育機構協作，強化實踐導向的培訓模式，例如將實地實踐作為培訓的核心環節，確保學員在真實情境中掌握專業技能。我國托育師資培訓體系亟須引入模擬教學、案例分析等實踐導向的方法，以提高培訓的實效性，增強教師解決實際問題的能力。

（三）職業能力框架的標準化需求

構建職業能力框架是推動托育師資培訓專業化的關鍵。職業能力框架不僅可以明確托育師資應具備的核心能力，還能為培訓內容的設計與評估提供參考依據。根據行業特點和托幼一體化發展的要求，職業能力框架應涵蓋教育、健康照護、家庭溝通和職業道德等方面，細化能力指標，并建立分層次的能力評估體系。通過構建標準化的職業能力框架，不僅可以提升托育師資隊伍的整體專業化水平，還能為行業制定統一的師資準人與考核機制，推動托育服務的規范化發展。

三、提升托育師資培訓質量的優化策略

（一）明確需求差異，提升培訓實效

托育師資隊伍的多元化背景決定了其在專業知識、技能水平、教育理念等方面存在明顯差異。這種差異性要求培訓內容與方式必須具有針對性和實效性，以有效提升托育師資的整體素質。托幼一體化背景下，托育師資不僅需要掌握早期教育和心理學知識，還需具備醫療護理和家庭溝通能力，這對培訓內容提出了更高要求。通過精準調研和科學分析，可以為培訓內容的設計提供依據，并確保不同層級、不同背景的師資獲得適宜的教育資源

在南京市托育師資培訓項目中，基于詳細需求分析的課程設計顯著提升了培訓的效果。項目組通過問卷調查、深度訪談和觀察法，全面評估參與者的職業背景、工作經驗及當前面臨的實際問題。調研結果顯示，從事嬰幼兒基礎照護的初級托育教師，對急救知識和衛生保健技能表現出強烈的學習需求。而具有學前教育經驗的中級教師則希望進一步掌握家庭溝通技巧和兒童心理輔導知識。為初級教師設計的課程模塊重點涵蓋嬰幼兒的應急護理與健康管理。培訓課程結合實操演練和案例教學，以嬰幼兒突發性疾病應對為核心內容，包括高熱處理、異物卡喉排除、日常健康監測等技能。課程中引入情景模擬和反復操作，讓教師在真實情境中反復演練，掌握標準的操作流程。在一次培訓后，參加課程的教師反饋，面對幼兒突發疾病時，能夠迅速做出準確判斷并采取相應措施，提高了實際工作的效率與安全性。對于中級教師，培訓項目重點放在嬰幼兒心理發展和家庭教育支持兩大模塊。通過案例分析法，選取真實工作場景中的典型案例，讓教師理解嬰幼兒心理行為特點和常見家庭教育困惑。培訓中設置了家庭溝通的模擬場景，由專業指導師分別扮演家長和教師，直觀展示有效溝通的技巧和策略。通過現場互動和即時反饋，參訓教師明顯提升了與家長溝通的能力，并在實際工作中更有針對性地提供家庭教育指導。

（二）完善課程體系，構建多維框架

托育師資培訓的核心在于構建科學、系統的課程體系，以全面提升師資的專業能力。托幼一體化背景下，托育師資需要在教育、心理、護理等多方面具備專業素養，這要求培訓課程覆蓋多學科內容，注重理論與實踐的結合[2]。同時，通過職業能力框架的建立，可以明確不同能力模塊的核心要求，為課程設計提供明確指導。

在上海市托育師資能力提升計劃中，基于職業能力框架的課程體系構建取得了顯著成效。該計劃首先明確了托育師資應具備的核心能力，包括嬰幼兒發展指導、健康護理、家庭教育支持和職業倫理。根據這些能力要求，培訓團隊設計了四大模塊課程，分別覆蓋理論基礎、專業技能、實操訓練和綜合應用。

理論基礎模塊涵蓋教育學、心理學和衛生學的核心知識，幫助教師掌握嬰幼兒發展的基本規律。例如，通過“嬰幼兒心理發展特征”課程，參訓教師系統學習了不同年齡段幼兒的認知發展模式，并結合實際案例分析，提高了理論知識的應用能力。專業技能模塊集中在嬰幼兒健康護理與緊急情況處理能力的培養上。該模塊的課程內容包括日常健康管理、營養搭配指導和急救技能操作。參訓教師通過培訓掌握了高熱、室息等突發狀況的應對流程。實操課程以真實場景為背景，借助高仿真模擬設備開展急救演練，幫助教師在壓力場景中熟悉操作規范。實操訓練模塊以托育機構的真實工作場景為依托，為教師提供一對一的專業指導[3]。參訓教師需在托育機構中完成階段性任務，例如組織嬰幼兒活動、記錄健康數據和與家長溝通等。這一模塊有效彌補了課堂教學與實際工作的脫節問題，使教師能更快適應托育崗位需求。綜合應用模塊將理論與實踐相結合，通過案例研討和情景模擬，幫助教師整合所學知識并運用到實際問題解決中。例如，在一場家庭溝通情景模擬中，教師需扮演托育專家，針對家長提出的育兒問題提供專業指導。通過互動討論與專家點評，參訓教師不僅提升了溝通技巧，還強化了心理學知識的應用能力[4。為確保課程體系的可持續性，培訓團隊還設計了動態調整機制。通過定期的學員反饋和能力評估，課程內容會根據托育行業的需求變化不斷優化。同時，建立線上學習平臺，將課程內容轉化為多媒體資源，方便教師隨時進行復習和拓展學習。

（三）創新培訓模式，強化實踐教學

托育師資培訓的有效性在很大程度上依賴于培訓模式的科學性和實踐性。傳統的理論授課模式無法滿足托育行業對師資實操能力的高要求。創新培訓模式不僅需要融入現代化技術手段，還應注重理論與實踐的緊密結合，通過情景模擬、案例教學和實地操作，全面提升托育師資的實際工作能力[5。托幼一體化背景下，強化實踐教學環節成為提升師資質量的核心策略。

在廣州市托育師資培訓實踐項目中，創新的實踐教學模式有效提升了參訓教師的實操能力和職業信心。該項目采用多種實踐教學方法，以實地操作和情景模擬為核心，通過實際操作課程、案例教學和虛擬教學工具相結合的方式，實現了理論與實踐的有機融合。在實踐操作課程中，培訓團隊依托托育機構的真實環境設置實訓場景，讓參訓教師直接參與嬰幼兒的日常照護、健康監測和活動組織。課程設計包括嬰幼兒喂養、睡眠管理、衛生護理等基礎技能，以及突發事件如室息急救和高熱處理的應對流程。通過專業導師的現場指導，參訓教師不僅熟悉了操作標準，還積累了處理真實問題的經驗參訓教師反饋，這種實踐課程使他們在短時間內建立了對實際工作的信心，顯著減少了未來工作中的壓力。情景模擬課程通過高仿真設備和虛擬技術，模擬嬰幼兒在不同環境中的行為和生理反應。例如，在模擬實驗室中，參訓教師需應對“突發疾病嬰兒”的護理場景，包括病因判斷、急救處理以及與家長溝通等環節。仿真的環境讓學員能夠在安全的條件下多次演練，反復提升操作熟練度。培訓團隊發現，這種高強度的模擬訓練顯著提升了教師的反應速度和專業判斷能力。案例教學法是培訓中另一大創新亮點。項目組收集了托育行業中常見的典型案例，例如“嬰幼兒過敏反應的處理”“家長對育兒方式的爭議”等。學員以小組形式分析案例，提出解決方案并進行角色扮演模擬演練。課程導師通過點評和引導，幫助學員將理論知識與實際工作需求相結合。參訓教師普遍認為，案例教學法不僅拓寬了他們的視野，還增強了他們解決復雜問題的能力。虛擬教學平臺的引入進一步豐富了實踐教學的形式。培訓課程的所有內容都被轉化為視頻和互動教材，學員可隨時登錄平臺進行學習和復習。虛擬平臺還提供在線測試功能，幫助學員鞏固知識點并評估自身能力水平。這種靈活的學習方式為教師提供了持續學習的可能性，有效彌補了傳統培訓的時間和場地限制。廣州市的實踐案例表明，創新的培訓模式能夠顯著提升托育師資的實踐能力和職業素養。通過構建理論與實踐相結合的培訓體系，不僅增強了教師的專業能力，還為托育行業的規范化發展提供了堅實保障。這種強化實踐教學環節的模式，為托幼一體化背景下的師資培訓提供了寶貴經驗。

四、結語

托幼一體化的發展對托育師資的專業化和高質量培訓提出了更高要求。通過明確培訓需求、構建多維職業能力框架以及創新實踐教學模式，可以有效提升托育師資的職業素養和服務能力，為托育行業的規范化發展提供保障。未來需在政策支持、資源整合和行業協作上進一步努力，優化培訓體系的可持續性和普適性，為嬰幼兒提供更加優質的早期教育與照護服務，助力托幼一體化目標的實現，推動社會對高質量托育服務的認可與支持。

參考文獻

[1]宋瑩.OECD國家托幼一體化對我國的啟示[]寧波教育學院學報，2024，26（03）：36-40.

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[3]田興華.“托幼一體化”背景下學前教育教師培育改革—基于人的發展視域[].鄂州大學學報，2024，31（02）： 81-82.

[4]朱璐璇，譚祥花，趙靜．“托幼一體化”背景下高職院校學前教育專業人才培養模式探索[J].教育觀察，2023，12（30）：89-92.

[5]華曉宇.托幼一體化背景下的學前教育教師培育改革[J].寧波教育學院學報，2022，24（06）：33-37.

本文得到以下項目支持：山東省教育科學規劃課題“托幼一體化背景下的托育師資培訓體系優化研究”（2023ZC664）。

（作者：王迎新、徐慧、賈艷敏，聊城職業技術學院；通訊作者朱士菊，聊城職業技術學院）