鄉村振興戰略背景下中職涉農專業“校企村發展共同體”的研究與實踐

摘要：鄉村振興戰略背景下，中職涉農專業構建“校企村發展共同體”對鄉村發展意義非凡。本研究著眼于此，剖析其內涵、融合現狀、現存問題及緣由，給出對應融合原則與實踐策略。查閱資料和研究信息表明，目前培養中職涉農專業的相關部門融合共同體研究雖有成果，但融合深度欠佳、培養模式滯后等問題依舊存在。故而要遵循資源共享、互利共贏、協同創新原則，搭建合作平臺、創新培養模式、推進課程改革、強化服務功能，以此推動中職涉農專業進步，助力鄉村振興。

關鍵詞：鄉村振興；中職涉農專業；“校企村發展共同體”；融合發展

黨的十九大報告把鄉村振興戰略列為社會主義現代化建設過程中的國家重要戰略，給農村發展指引了方向。教育部等四部門指出，職業院校在鄉村振興中要發揮關鍵作用，鼓勵其加強各方合作，開展“三農”相關知識培訓。梧州市積極響應，把六堡茶產業當作重點發展項目，要打造百億元產業規模[1]。梧州市第二職業中等專業學校的“茶葉制作與營銷”專業開設15年，在辦學模式、人才培養、技術傳承創新方面積累了豐富經驗。構建“校企村發展共同體”是破局關鍵，整合多方資源實現“產學研一體化”，提升學校人才培養質量，推動傳統技術革新，為六堡茶產業和鄉村振興提供有力技術與人才支撐，探索中職涉農專業可持續發展新路徑。

1 構建“校企村發展共同體”

“校企村發展共同體”是指由中等職業學校、行業協會、鄉村牽頭，“產學研一體化”辦學的一種平臺，采用“實體化”運作模式，產、學、研聯系緊密，融為一體，共同發展，所以稱之為“共同體”。“校企村發展共同體”是在鄉村振興戰略背景下，為促進中職涉農專業發展、服務地方經濟而構建的創新平臺。它由中等職業學校、行業協會、鄉村牽頭，

采用“實體化”運作模式，實現“產學研一體化”辦學[2]。在此共同體中，學校發揮教育資源優勢，培養符合鄉村產業需求的專業人才；企業提供實踐平臺、技術支持與市場信息，助力學生實踐能力提升和科技成果轉化；鄉村則作為產業基地和人才需求方，為教學實踐提供場所，接收專業人才反哺產業發展。學校融合“扶貧辦+人社局+科技局+農科所+行業協會+村+合作社”等多方資源，建立“三農服務中心”、搭建“三農服務平臺”、打造“三農服務網絡課堂”。創建“三元共育、三階遞進”的人才培養模式、“一個中心，兩個基本點”的實訓基地建設模式，以及（學歷教育+職業培訓）課程體系及教材建設，以此緊密聯系教學、生產、科研，實現各方深度融合、協同發展，為鄉村振興提供全方位技術支持。

2 中職涉農專業建設與企業、鄉村融合的現狀分析

2.1 職業教育多方融合研究涉及領域廣泛

自教育部等四部門提出鞏固拓展教育脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接的意見后，國內中、高職院校積極響應，圍繞“鄉村振興戰略”開展了廣泛研究。研究范圍涵蓋人力資源開發、農村勞動力轉移培訓、技術培訓與推廣等多個方面。眾多學者從不同角度探討職業教育如何助力鄉村振興，例如，貴州職業技術學院劉應科在《鄉村振興戰略視野下的農村職業教育問題與對策》中，深入分析農村職業教育發展面臨的問題，并從思想認識、產學融合、工資待遇、教學體系改革等方面提出對策，為中職涉農專業與企業、鄉村融合發展提供了理論參考和實踐思路，反映出當前國內對這一融合領域研究的廣度和深度不

斷拓展。

2.2 職業教育共同體研究內容多樣

國內對“共同體”的研究成果豐富，涉及職業教育相關“共同體”的研究也日益增多。貴州財經大學賀書霞提出共享發展理念下職業教育產教融合共同體的建構思路，強調在政治文化、制度保障、實踐治理層面的協同推進。江蘇理工學院陳春霞探討城鄉職業教育發展共同體的建構，剖析其價值、要素及運行機制。這些研究從不同視角為中職涉農專業“校企村發展共同體”建設提供了借鑒，如在多主體協商、制度建設、協同發展等方面的研究成果，有助于推動“校企村發展共同體”在理論和實踐上的創新發展，體現了國內對職業教育共同體研究的多樣性[3]。

2.3 涉農專業職業教育共同體融合成果顯著

國內院校在涉農專業校企融合方面取得了一定成果。廣西桂林農業學校以果蔬花卉生產技術專業群為例，提出“資金共籌、師資互聘、基地共建、人才共管、技術共研”的專業群建設模式。廣西玉林農業學校圍繞中職涉農專業課程建設，在教學內容、教學方法、課程體系創新等方面提出策略。安徽省阜陽農業學校構建課堂與田間工學反復交替的人才培養模式，推進中職涉農專業人才培養模式改革。這些成果為中職涉農專業與企業、鄉村融合發展提供了實踐范例，推動了涉農專業在人才培養、課程建設、實訓基地建設等方面的發展。

3 中職涉農專業“校企村發展共同體”建設存在的問題分析

3.1 融合深度不足

目前，中職涉農專業“校企村發展共同體”在建設過程中，融合深度不足是較為突出的問題。從實際情況來看，雖然各方在形式上建立了合作關系，但在資源共享、合作機制等方面存在明顯缺陷。學校與企業、鄉村之間的合作多停留在表面。例如，企業參與學校人才培養過程中，僅提供簡單的實習崗位，未能深度參與課程設計、教學評價等核心環節；學校對鄉村產業發展需求的調研不夠深入，無法精準對接鄉村實際需求，導致科技成果轉化效率低下。企業更關注經濟效益，鄉村側重于產業發展和農民增收，學校則以人才培養為首要任務，由于缺乏統一的目標和協調機制，難以形成深度融合的發展合力。

3.2 培養模式滯后

目前，中職涉農專業的人才培養模式已跟不上產業發展的步伐。傳統模式過度倚重理論，實踐教學被嚴重忽視，使得學生在校所學與實際工作技能需求嚴重脫鉤。在農業生產領域，現代化農業技術飛速發展，像智能化設備、生物技術已廣泛應用，可中職涉農專業的實踐教學卻遠遠落后于技術更新的速度，學生幾乎沒有接觸和操作這些新技術、新設備的機會。究其根源，一是學校對行業發展動態反應遲鈍，與企業、鄉村的信息交流不暢通，難以快速捕捉產業對人才技能的新需求；二是學校師資隊伍建設存在缺陷，部分教師缺乏實際工作經驗，在實踐教學上力不從心，無法為學生提供高質量的實踐指導，進而導致培養出的學生難以滿足產業發展的需要。

3.3 課程設置脫節

中職涉農專業課程設置與企業工作、鄉村產業需求間的脫節問題突出。課程內容更新的速度遲緩，行業里最新的技術以及實踐案例難以及時融入，致使學生所學知識跟不上現實發展，無法契合企業與鄉村實際需求。以農產品加工專業為例，課程中呈現的加工工藝和設備，與企業實際生產所用的相比，有著不小的差距。而且課程設置欠缺針對性，不同鄉村地區產業特色各異，可課程沒能充分考量這一點，難以滿足鄉村多樣化人才需求。究其原因，主要是在課程開發階段，企業和鄉村參與程度不夠深入，學校在設置課程時，對市場需求、產業發展趨勢的調研不夠充分，最終造成課程與實際應用嚴重脫鉤，無法有效服務于企業與鄉村發展。

3.4 政策支持欠缺

“校企村發展共同體”建設缺乏完善的政策支持體系。一方面，政府對校企村合作的激勵政策不足，對積極參與合作的企業、鄉村缺乏足夠的政策優惠和資金扶持，導致企業和鄉村參與合作的積極性不高。例如，企業在接收學生實習、參與教學等方面投入了大量資源，但在稅收減免、項目申報等方面未能得到相應的政策支持。另一方面，政策在規范合作行為、保障各方權益方面存在不足，導致合作過程中出現的問題難以得到有效解決，影響了合作的穩定性和持續性。

4 實踐中職涉農專業建設與企業、鄉村融合的基本原則

4.1 資源共享原則

資源共享原則是實踐中職涉農專業建設與企業、鄉村融合的基石。學校擁有豐富的教育資源，如專業教師、教學設施、科研成果等；企業具備先進的生產設備、實踐場地、市場信息和技術經驗；鄉村則有著廣闊的土地資源、特色產業和豐富的農業實踐場景。在資源共享原則下，學校可以利用企業的實踐場地開展實踐教學，讓學生在真實的工作環境中學習技能，同時企業的技術人員也可走進校園，為學生傳授行業前沿知識[4]。鄉村的土地資源可作為學校和企業的農業科研基地，促進農業技術的試驗與推廣。

4.2 互利共贏原則

互利共贏原則是中職涉農專業攜手企業、鄉村，達成長期穩固合作的核心。學校參與合作，能緊密貼合市場需求，優化人才培養計劃，讓學生就業競爭力、實踐能力得以提升，進而提高學校社會聲譽與辦學質量。企業投身其中，可收獲穩定人才來源，優先篩選契合自身需求的專業人才，憑借學校科研力量攻克生產技術難題，利用鄉村資源拓展業務，實現經濟效益增長。鄉村在合作里，借學校、企業之力提升農民專業技能，推動農業產業升級，帶動鄉村經濟發展，助力鄉村基礎設施與公共服務改善。

4.3 協同創新原則

協同創新原則是提升中職涉農專業建設與企業、鄉村融合發展水平的重要動力。在融合過程中，學校、企業和鄉村應緊密合作，共同開展教學創新、技術創新和管理創新。學校和企業可以聯合開展課程開發，將企業的實際項目和行業標準融入課程體系，培養學生的創新思維和實踐能力。在技術創新方面，三方共同參與農業科研項目，利用學校的科研優勢、企業的資金和設備優勢以及鄉村的實踐場景，加快農業科技成果轉化和應用[5]。在管理創新上，借鑒企業先進的管理經驗，優化學校的教學管理和鄉村的產業管理模式。

5 中職涉農專業“校企村發展共同體”的發展策略

5.1 搭建合作平臺

以梧州市第二職業中等專業學校來講，融合“扶貧辦+人社局+科技局+農科所+行業協會+村+合作社”等多方資源，建成“三農服務中心”。這個中心作為核心樞紐，整合各方優勢資源。搭建“三農服務平臺”，給學校、企業、鄉村提供信息交流、項目對接、技術咨詢一站式服務，打破信息隔閡，推動各方溝通合作。利用互聯網技術打造“三農服務網絡課堂”，實現優質教育資源遠程共享，讓鄉村農民和學生方便獲取專業知識、技能培訓。

5.2 創新培養模式

學校應構建“三元共育、三階遞進”的人才培養模式。“三元共育”強調學校、企業、鄉村三方共同參與人才培養過程，充分發揮各自優勢。學校負責基礎理論知識教學，企業提供實踐場所與技術指導，鄉村則給予學生真實的農業生產場景體驗。“三階遞進”根據學生的認知規律和職業成長規律，分階段、有層次地培養學生能力。第一階段，學生在學校學習基礎知識和基本技能；第二階段，進入企業實習，參與實際項目，提升實踐操作能力；第三階段，深入鄉村進行綜合實踐，將所學知識和技能應用于鄉村產業發展，培養解決實際問題的能力。

5.3 推進課程改革

基于“校企村發展共同體”平臺，構建（學歷教育+職業培訓）課程體系。在學歷教育方面，邀請企業技術骨干和鄉村產業專家參與課程設計，將行業最新技術、實踐案例融入教學內容，使課程更具實用性和針對性。例如，在茶葉制作與營銷專業課程中，加入六堡茶最新的制作工藝和市場銷售策略。在職業培訓課程方面，根據鄉村產業發展需求和農民實際情況，開發靈活多樣的培訓課程，如短期的農業技術培訓、創業培訓等。加強教材建設，編寫適應新教學需求的教材，將理論知識與實踐操作有機結合，為學生和農民提供優質的學習資料。

5.4 強化服務功能

學校依托“三農服務中心”和“三農服務平臺”，積極開展農民培訓工作，提升農民的專業技能和綜合素質，為鄉村產業發展提供人力支持。在專業化生產方面，學校和企業合作，將先進的農業生產技術和管理經驗引入鄉村，幫助農民提高生產效率和產品質量。在科技成果轉化和示范推廣方面，利用學校的科研力量和企業的市場渠道，將農業科研成果在鄉村進行試驗和推廣，促進鄉村產業升級。結合鄉村特色，開展現代農業觀光和休閑項目的策劃與推廣，拓展鄉村產業的發展空間，實現鄉村經濟的多元化發展，全方位服務鄉村振興戰略。

6 結語

鄉村振興戰略浪潮里，中職涉農專業“校企村發展共同體”探索意義非凡。剖析其內涵、現狀、問題和應對辦法，明確發展走向。眼下雖有融合深度欠佳、政策支持不足等難題，可依循資源共享、互利共贏、協同創新原則，搭建平臺、創新模式、改革課程、強化服務，“校企村發展共同體”便能為鄉村振興培育眾多專業人才，助力產業升級。往后，持續深化合作，解決現存問題，“校企村發展共同體”定能在鄉村振興中發揮更大效能，成為農業現代化與農村繁榮的有力支撐。

參考文獻

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[3] 鄧文勇.農村職業教育與鄉村振興共生發展：問題與路徑[J].中國職業技術教育，2022（3）：50-56+62.

[4] 嚴久官，蔣宏達.校村發展共同體：農村職業教育賦能鄉村振興的戰略架構與機制[J].職業教育（下旬刊），2021（10）：47-52.

[5] 劉媛.鄉村振興戰略背景下涉農高職院校開展校企合作的路徑探索[J].安徽農業科學，2021（18）：276-278.