面向學生核心素養培養的深度學習教學改進項目實踐

0 引言

黨的十八大和十八屆三中全會提出，要將立德樹人的要求落到實處，2014年教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。核心素養是個體在解決復雜的現實問題過程中表現出來的綜合品質或能力[1]。深度學習是指在真實、復雜的情境中，學生運用本學科知識和跨學科知識，結合常規思維和非常規思維，將所學知識和技能用于解決實際問題，以發展批判性思維、創新能力、合作精神和交往技能的認知策略[2]。如果說核心素養對學生的發展目標作出了定位，深度學習則是實現這一發展目標的核心策略。

本文的“家庭理財方案的制訂”項目屬于通用技術選擇性必修模塊現代家政技術第三單元“家庭理財與技術”的內容。此前已在清華大學附屬中學通用技術教學中展開實踐。筆者基于《普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）》中對這一單元的要求和深度學習的五大特征，以“家庭理財方案的制訂”項目的教學實踐為例，淺談在高中通用技術課程教學中如何基于深度學習視角培養學生的核心素養。

1家庭理財方案制訂項目在初期教學實踐中存在的問題

家庭理財方案制訂項目于2016年開始在清華大學附屬中學通用技術學科進行教學實踐。采用走班選課的教學形式，前后共開展三輪教學實踐。在此過程中暴露出一些問題。

1.1項目課程設計缺乏對課標內容的涵蓋，學習內容不夠全面

《普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）》對本單元教學提出三點要求。

第一，分析影響家庭理財方式和效率的因素，結合模擬情境或家庭的具體情況，運用理財軟件進行合理理財方式和家庭財產管理方案的設計，并加以實施。

第二，運用相應技術及軟件工具分析家庭收入與支出的構成，并根據家庭的具體情況，編制家庭收支預算表、支出明細表、家庭收支平衡表等。

第三，結合家庭狀況分析家庭消費結構，對各種常見家用消費品的廣告與信息進行理性辨析。通過對影響消費動機主要因素的分析，識別現代技術條件下不健康的消費心理與行為，為自己和家庭制訂合理的消費計劃。

由于受限于課時與教學計劃，初期教學實踐中，沒有引導學生編制家庭收支預算表、支出明細表、家庭收支平衡表等。學習內容更側重于“理財與技術”，忽略了“家庭”這個關鍵情境。

1.2某些單課時教學設計的內容載體不夠經典，需要與時俱進

2016年首次教學實踐時，互聯網金融還是一種嶄露頭角的新型理財方式。而隨著時間推移，其衍生出來的一些不合規甚至不合法的投資形式，如P2P金融，逐漸成為投資中的陷阱。

1.3單學習主題的設計與單元教學設計之間的聯系不夠緊密

最初的教學項目設計圍繞家庭資產配置方案與分析方法、家庭資產投資方式與分析實踐、家庭賬目記錄這幾個主題展開。各部分內容相對獨立，相互間的關聯與銜接設計不到位。

基于以上問題，結合深度學習的策略，筆者對“家庭理財方案的制訂”這一項目的教學設計進行了改進。

2深度學習視角下“家庭理財方案制訂”單元學習項目的改進

2.1 深度學習視角

深度學習的五大特征包括聯想與結構、活動與體驗、本質與變式、遷移與應用、價值與評價[3]。應用在單元教學設計中一般體現為創設學習情境，引導學生開展聯想思維與語言交流等多項活動。通過活動與體驗，掌握一定的學科思想方法與探究某些問題的解決路徑，引發思考與螺旋式探究。經歷思考與探究，把握事物的本質，并將利用本質解決實際問題的能力體現在不斷變化的材料、場景、需求與問題解決中。進而形成知識的遷移應用，實現創造力的不斷提升。在這一完整的、螺旋上升式的學習過程中，學生不斷地學習合作交流形成價值判斷并反溯到學習與問題解決過程中，真正實現深度學習。

2.2 “家庭理財方案制訂”單元學習項目的改進

以選擇性必修模塊現代家政技術中“家庭理財與技術”這一單元為基礎，創設模擬家庭的學習情境，引導學生建立以科學方法展開分析，進而形成家庭資產配置決策的思想方法。在模擬家庭資產配置方案形成的過程中，完成一系列具有挑戰性和創新性的學習任務，從而達成學習目標并實現對核心素養的培養與提升。為了更好地幫助學生達成深度學習，筆者對本單元教學作出以下三方面的改進。

2.2.1學習主題中增加表單的編制

課程學習主題中，增加“編制個人收支預算表、支出明細表、家庭收支平衡表”三份表單。通過教學設計的改進，引導學生運用技術及軟件工具梳理家庭收支情況。教師進而引導學生編制收支預算表、支出明細表與家庭收支平衡表。通過表格的設計，引導學生思考收支計劃的重要性。學習主題的增加能夠更好地落實課標要求，引導學生著重對家庭情境下的收支狀況展開分析。

2.2.2學習主題5中分析案例載體的革新

在學習主題5中，以網貸、炒鞋、虛擬幣等不健康的消費行為和投機行為為例，展開分析。引導學生在投資實踐（學習主題4）之后，回到對消費行為和家庭消費結構以及消費行為對家庭資產配置影響的理性思考。

學習主題5由此前的互聯網金融產品分析革新為對不健康消費心理與行為的識別，通過分析與討論投機行為，建立理性消費與投資的觀念。結合持續性評價的設計，引導學生從對消費行為的思考引申到對家庭消費結構的影響，再到對投機行為的分析。通過逐層遞進的分析來理解投資與投機的區別，理性思考家庭資產配置的合理性。實現透過現象分析，螺旋上升地追尋本質的學習目標。這是對初期教學項目中學習載體的改進。這次改進選取的分析案例與當年的社會經濟秩序緊密結合，便于學生產生學習感悟，達成深度學習。

2.2.3 單元教學設計中學習主題與學習內容的重構

初期單元教學中的學習主題與學習內容如圖1所示。仔細研讀課標后，結合學生的實際學習需求，筆者將學習主題建構為圖2中的八個學習主題。

學習主題的重構，代表學習內容與分析方法的重新建構。如學習主題3，增加了個人收支預算表、支出明細表和家庭收支平衡表三份表單的編制。在經歷了學習主題 2～3 的學習后，學生進入學習主題4，認識投資并結合模擬軟件開展股票投資活動。股票投資模擬活動深受學生喜愛，學生參與學習與討論的熱情將課程推向第一波高峰。熱情過后，教師引導學生轉化到理性視角來辨析投資行為。于是，筆者設計與增加了學習主題5識別投資與投機。在該主題學習中，學生會參與討論多種投資方式，如時下流行的“炒鞋”“炒幣”等投機行為。借此，燃起學生的第二波學習熱情。此時，教師則因勢利導，引導學生理性認識投機行為，區分投機與投資。進而將課程內容導向家庭與生活中的另一個方面：消費。引入學習主題6辨析消費廣告與信息。同投機類似，生活中常見的一些消費廣告和消費者心理會影響消費行為，進而為家庭資產的合理配置造成一些不可逆的負面影響。至此，學習主題 4～6 在學生不斷被刺激的學習熱情與教師引導的理性思考中持續產生碰撞，引發學生螺旋上升的思考并產生問題：是否可以遵循一些思想方法來幫助我們進行分析與判斷？接下來的學習主題7則引入管理學中的SWOT分析法，借助通用性的思想方法，幫助學生分析理財產品或消費行為，并將分析過程中的比較與權衡以圖表的形式展現，體現思考的過程與維度，幫助學生作出更合理的決策。最后，學習主題8與學習主題1遙相呼應，學生在經歷了家庭理財方案制訂課程的深度學習后，具備了制訂家庭理財新方案的能力，促進了核心素養的提升。

3項目改進背后的學理分析

美國教育學家、心理學家布魯納提出讓學生在一定時間內學習、探索一套逐漸加深、拓寬的復雜概念體系，并稱之為螺旋式課程。《普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）》也提到了螺旋式上升策略的設計與實施。螺旋式上升的基本特點是前進性、曲折性、周期性。每一個階段都是從簡單到復雜，從低級到高級的上升運動[4]。列寧也指出，發展似乎是在重復以往的階段，但它以另一種方式，在更高的基礎上重復。這恰恰也是學生的學習特征：思考一學習一提問一再思考一再學習一再提問…如此往復，螺旋上升式地展開學習活動（圖3），實現深度學習，提升核心素養。

4結束語

新時代背景下，政府的惠民政策涉及民生中的醫療、住房、養老等諸多層面。在這樣的大背景下，家庭資產配置勢必會有新的發展方向。每一位學生作為家庭成員，很快將擔負起產出更優的資產配置方案的責任與義務。經歷過“家庭理財方案的制訂”項目深度學習的學生，在面對時代變化與個人目標調整時，具備了更強的應對變化與解決實際問題的能力。學生深度學習所產生的蝴蝶效應將體現在其未來步入社會、應對社會發展時，能夠根據不同的需求與目標對家庭資產進行合理配置的能力上。學生深度學習的經歷，也將內化為他們解決其他實際問題的綜合品質和關鍵能力。

致謝：清華附中物理教師趙洪英對本文的寫作給予了細致的指導，在此表示真誠的感謝！

5 參考文獻

[1]林崇德.中國學生核心素養研究［J].心理與行為研究，2017，15（2）：145-154.

[2]馬燕．基于學生深度學習的“議題式”教學“四位一體”方法探究［J].新課程，2021（49）：136-137.

[3]郭華.深度學習及其意義［J].課程·教材·教法，2016，36（11） ：25-32.

[4]恩格斯.自然辯證法[M].中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，譯.北京：人民出版社，2018：194.