智能制造背景下高職機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

0 引言

近年來(lái)，我國(guó)智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，年增長(zhǎng)率穩(wěn)定保持在 15% 左右。據(jù)預(yù)測(cè)，到2026年，我國(guó)智能制造行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模將達(dá)到約5.8萬(wàn)億元。從《中國(guó)制造2025》到《“十四五”智能制造發(fā)展規(guī)劃》的發(fā)布，我國(guó)始終以發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)為核心目標(biāo)。在全球制造業(yè)技術(shù)變革加速和我國(guó)科技自立自強(qiáng)的良好環(huán)境下，推動(dòng)智能制造高質(zhì)量發(fā)展、加快制造業(yè)升級(jí)已成為我國(guó)一項(xiàng)重要戰(zhàn)略。

在智能制造背景下，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求愈發(fā)強(qiáng)烈，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合愈發(fā)重要。同時(shí)，學(xué)科專業(yè)之間的交叉性和綜合性也應(yīng)受到重視，強(qiáng)化“雙創(chuàng)”育人理念，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型高技能人才。因此，基于智能制造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)《中國(guó)制造2025》目標(biāo)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的智能制造專業(yè)人才的重要途徑[1]

1智能制造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1專業(yè)人才培養(yǎng)模式與智能制造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求不匹配

在智能制造和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的快速推進(jìn)過(guò)程中，產(chǎn)生了大量人才缺口。據(jù)預(yù)測(cè)，到2025年，智能制造領(lǐng)域的人才需求將達(dá)到900萬(wàn)人，而人才缺口預(yù)計(jì)為450萬(wàn)人。因此，高職院校為智能制造產(chǎn)業(yè)輸送大量復(fù)合型高技能創(chuàng)新人才是其重要任務(wù)。

然而，目前許多高職院校機(jī)械類專業(yè)的培養(yǎng)模式較為傳統(tǒng)，課程設(shè)置多以專業(yè)技能培養(yǎng)為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合不足，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置缺乏多樣性。專業(yè)課程的教學(xué)載體多為傳統(tǒng)制造類產(chǎn)品，與智能制造產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)存在重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視。由此可見(jiàn)，專業(yè)人才培養(yǎng)與智能制造企業(yè)的結(jié)合不夠緊密，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等專業(yè)能力與企業(yè)對(duì)智能制造人才的需求不匹配。雖然有“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，但參與的師生數(shù)量有限，難以滿足大規(guī)模創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求[2-3] 0

1.2教學(xué)設(shè)施與智能制造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求不匹配

在高職院校中，理實(shí)一體化課程和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，部分高職院校的加工、制造等實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊，未能及時(shí)更新為符合智能制造行業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)軟硬件設(shè)施，甚至存在教學(xué)設(shè)施匱乏的情況，難以有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，僅停留在理論教學(xué)或演示教學(xué)階段，導(dǎo)致專業(yè)課程理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，嚴(yán)重影響機(jī)械類專業(yè)核心課程的教學(xué)效果[4]。這使得學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行有效的實(shí)踐操作，難以深入理解專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而影響其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提升，難以滿足智能制造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

1.3師資隊(duì)伍與智能制造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求不 匹配

智能制造產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型高技能人才需求的不斷增加，對(duì)高職院校教師隊(duì)伍提出了更高的要求。然而，部分高職院校教師仍局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，未能及時(shí)對(duì)接智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。他們對(duì)智能制造領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入了解和學(xué)習(xí)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，忽視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力方面與智能制造產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的要求存在較大差距。

此外，雖然部分高職院校增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，但由于教師自身的創(chuàng)新意識(shí)不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力欠缺，授課時(shí)往往僅停留在照本宣科層面，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳[5]。

2智能制造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索：以蘇州市職業(yè)大學(xué)為例

2.1聚焦智能制造，優(yōu)化“三高一創(chuàng)”教學(xué)模式

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出：增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，創(chuàng)新辦學(xué)模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作[]。產(chǎn)教融合對(duì)提高智能制造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)具有重要意義。

蘇州市職業(yè)大學(xué)緊密圍繞江蘇省“1650”和蘇州市“1030”重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展規(guī)劃，聚焦智能制造領(lǐng)域的人才需求，面向智能制造相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、研發(fā)、生產(chǎn)管理等崗位群，致力于培養(yǎng)“高適應(yīng)、高復(fù)合、善創(chuàng)新、高成長(zhǎng)”的智能制造技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國(guó)工匠，如圖1所示。

學(xué)校以智能制造業(yè)專業(yè)集群為主體，基于產(chǎn)教融合理念，緊密對(duì)接長(zhǎng)三角產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建涵蓋專業(yè)、課程、教材以及實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在自動(dòng)化產(chǎn)線開(kāi)發(fā)、智能設(shè)備改進(jìn)和產(chǎn)品創(chuàng)新等方面的能力。深度推動(dòng)萊克電氣股份有限公司等智能制造企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，開(kāi)展校企聯(lián)合建設(shè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)習(xí)基地，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制、現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)、典型性生產(chǎn)實(shí)踐等項(xiàng)目，促進(jìn)校企合作育人與協(xié)同發(fā)展。建設(shè)萊克電氣現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，將智能制造技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入專業(yè)課程體系，既強(qiáng)化理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，又注重實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和“機(jī)械匠心”素養(yǎng)。通過(guò)整合第一、二課堂資源，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

2.2“雙崗”聯(lián)動(dòng)，提升師資隊(duì)伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力

教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為適應(yīng)智能制造發(fā)展、服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)需求，學(xué)校通過(guò)“外引內(nèi)培”方式，培養(yǎng)教師的數(shù)字素養(yǎng)、專業(yè)水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力，快速提升師資隊(duì)伍整體素質(zhì)。一方面，引培高端大師名匠，打造師德高尚、潛心育人的“大先生”；加強(qiáng)專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力培養(yǎng)，培養(yǎng)一批智能制造領(lǐng)域的特殊高技能人才、省級(jí)以上技能大師等。另一方面，柔性引進(jìn)產(chǎn)業(yè)高端人才，選聘產(chǎn)業(yè)教授，提高團(tuán)隊(duì)“雙師”層次；建立“技能大師工作室”，推行“師徒結(jié)對(duì)”工作制度，強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力。

為有效提升師資隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力和企業(yè)化水平，學(xué)校與地方多家龍頭企業(yè)簽訂合作協(xié)議，制定教師進(jìn)企業(yè)、做項(xiàng)目和企業(yè)專家入校園、進(jìn)課堂的“雙崗”聯(lián)動(dòng)機(jī)制。邀請(qǐng)企業(yè)高管和創(chuàng)業(yè)者加入導(dǎo)師隊(duì)伍，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例和資源；同時(shí)，組織專職教師走入校企共建實(shí)踐基地，與蘇州匯川技術(shù)有限公司等企業(yè)共建教師企業(yè)實(shí)踐基地、工匠學(xué)堂，組建校企混編“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建立校企協(xié)同創(chuàng)新合作關(guān)系，鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)參與技改項(xiàng)目，編寫典型智能制造產(chǎn)線的教學(xué)案例，提升專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新思維和工匠素養(yǎng)，打造能生產(chǎn)、會(huì)教學(xué)的“金師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并將職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目中提升創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

此外，通過(guò)跨專業(yè)跨學(xué)院整合校內(nèi)師資資源，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度建設(shè)，組建“專兼并重、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、重在實(shí)踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在第二課堂為學(xué)生配備導(dǎo)師，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練；依托“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和其他實(shí)踐項(xiàng)目，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)與支持，有效提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.3挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，開(kāi)發(fā)模塊化課程體系

為全面貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，學(xué)校不僅開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新思維與體驗(yàn)、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)等課程，還在專業(yè)教學(xué)中深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。以機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程為例，構(gòu)建了以創(chuàng)新能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以模塊化課程為主體的“設(shè)計(jì)—制圖一樣機(jī)一檢測(cè)”模塊化課程體系（圖2）。該體系鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)生活中使用不便的產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，繪制虛擬樣機(jī)，并借助3D打印等技術(shù)制作物理樣機(jī)，最后進(jìn)行樣機(jī)檢測(cè)。這一模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐技能。

此外，學(xué)校充分利用校內(nèi)機(jī)械創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，開(kāi)展第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等。在創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生可以全程參與機(jī)械創(chuàng)新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、加工與驗(yàn)證環(huán)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而有效提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。通過(guò)參加“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)生能夠在真實(shí)環(huán)境中體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.4整合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

為滿足智能制造前沿需求，學(xué)校及時(shí)更新制造類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。鑒于部分設(shè)備占地面積較大，學(xué)校合理整合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備需求，實(shí)現(xiàn)機(jī)電工程學(xué)院、電子信息工程學(xué)院等部分實(shí)訓(xùn)設(shè)備資源共享，有效解決設(shè)備空間不足問(wèn)題，提升設(shè)備使用效率。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需多學(xué)科支持，學(xué)校整合相關(guān)資源，形成跨學(xué)科融合教學(xué)模式，將管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程學(xué)等學(xué)科知識(shí)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全方位豐富學(xué)習(xí)資源。

學(xué)校構(gòu)建智能制造類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)強(qiáng)化他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)平臺(tái)的專業(yè)基礎(chǔ)模塊，學(xué)生可以掌握智能制造中產(chǎn)品的創(chuàng)新思路、加工工藝流程和設(shè)備使用方法，培養(yǎng)工程意識(shí)；通過(guò)綜合實(shí)踐模塊，學(xué)生可以參與創(chuàng)新構(gòu)型設(shè)計(jì)、工藝編制及改進(jìn)、加工和產(chǎn)品檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)，模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，提升創(chuàng)新能力。

此外，學(xué)校整合校外實(shí)訓(xùn)資源，以應(yīng)用型卓越工程人才培養(yǎng)為核心，建立“ 1+1+1 ”校企聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。一年級(jí)學(xué)生在校學(xué)習(xí)通識(shí)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程，導(dǎo)入產(chǎn)業(yè)工程案例，完成產(chǎn)品測(cè)繪與機(jī)械制造實(shí)踐項(xiàng)目，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；二年級(jí)學(xué)生進(jìn)入產(chǎn)業(yè)學(xué)院開(kāi)展產(chǎn)教融合課程項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，借助校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和孵化基地，完成智能生產(chǎn)與智能制造綜合實(shí)踐，培養(yǎng)智能制造與工程實(shí)踐創(chuàng)新能力；三年級(jí)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融合項(xiàng)目，通過(guò)合作企業(yè)的行業(yè)課程、學(xué)科技能大賽、創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐和校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地與校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，全面提升工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

學(xué)校機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系如圖3所示。

3 結(jié)束語(yǔ)

隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求日益迫切。高職院校應(yīng)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，立足地方人才需求，積極推進(jìn)新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入專業(yè)教學(xué)全過(guò)程，全方位培養(yǎng)知行合一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

高職院校機(jī)械類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，復(fù)雜且艱巨。一方面，學(xué)校需從教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、模塊化課程體系等方面入手，構(gòu)建校內(nèi)機(jī)械創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；另一方面，要緊密對(duì)接地方龍頭智能制造企業(yè)，建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，強(qiáng)化其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為地方智能制造企業(yè)培養(yǎng)更多復(fù)合型高技能人才。

4參考文獻(xiàn)

[1］夏榮菲，陳宜飛，冀洋鋒．“三創(chuàng)”背景下智能制造人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2023，9(15)：50-53.

[2]張新星，陳超，李雨健．智能制造產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式探索與實(shí)踐：以衢州市域礦山裝備行業(yè)為例[J].科教文匯，2022(2):20-23.

[3]尚川川.高地建設(shè)背景下職業(yè)院校智能制造專業(yè)校企協(xié)同育人模式的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)，2021(16)：22-23.

[4]張萃珍，管菊花，黃磊．“1+X”證書制度下機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究：以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例[J].南方農(nóng)機(jī)，2023，54(13):182-185.

[5]蘇曉杰，薛方正，馬鐵東，等．基于高校科研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐［J]．高教學(xué)刊，2024，10(4) :62-66.

[6]中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要[EB/0L].(2021-03-13)[2024-10-12].https://www.gov.cn/xinwen/2021-03/13/content_5592681.htm.