智能制造背景下高職機械類專業創新創業人才培養模式探索

0 引言

近年來，我國智能制造產業發展迅猛，年增長率穩定保持在 15% 左右。據預測，到2026年，我國智能制造行業市場規模將達到約5.8萬億元。從《中國制造2025》到《“十四五”智能制造發展規劃》的發布，我國始終以發展先進制造業為核心目標。在全球制造業技術變革加速和我國科技自立自強的良好環境下，推動智能制造高質量發展、加快制造業升級已成為我國一項重要戰略。

在智能制造背景下，對創新創業人才的需求愈發強烈，創新創業教育與專業教育的深度融合愈發重要。同時，學科專業之間的交叉性和綜合性也應受到重視，強化“雙創”育人理念，著力培養具有創新創業能力的復合型高技能人才。因此，基于智能制造的創新創業教育是實現《中國制造2025》目標、培養具有創新精神和創業實踐能力的智能制造專業人才的重要途徑[1]

1智能制造創新創業人才培養現狀分析

1.1專業人才培養模式與智能制造創新創業人才培養需求不匹配

在智能制造和數字化轉型的快速推進過程中，產生了大量人才缺口。據預測，到2025年，智能制造領域的人才需求將達到900萬人，而人才缺口預計為450萬人。因此，高職院校為智能制造產業輸送大量復合型高技能創新人才是其重要任務。

然而，目前許多高職院校機械類專業的培養模式較為傳統，課程設置多以專業技能培養為主，創新創業教育與專業課程融合不足，導致創新創業教育課程設置缺乏多樣性。專業課程的教學載體多為傳統制造類產品，與智能制造產業實際需求脫節；創新創業課程教學存在重理論、輕實踐的問題，對創新創業實踐能力的培養不夠重視。由此可見，專業人才培養與智能制造企業的結合不夠緊密，學生創新創業等專業能力與企業對智能制造人才的需求不匹配。雖然有“挑戰杯”“互聯網+”等創新創業比賽，但參與的師生數量有限，難以滿足大規模創新創業人才培養的需求[2-3] 0

1.2教學設施與智能制造創新創業人才培養需求不匹配

在高職院校中，理實一體化課程和實訓、實習等實踐教學環節是培養學生創新創業思維和創新創業實踐能力的關鍵環節。然而，部分高職院校的加工、制造等實訓設備陳舊，未能及時更新為符合智能制造行業發展需求的教學軟硬件設施，甚至存在教學設施匱乏的情況，難以有效開展實驗、實訓教學工作，僅停留在理論教學或演示教學階段，導致專業課程理論教學與實踐環節脫節，嚴重影響機械類專業核心課程的教學效果[4]。這使得學生在專業學習過程中無法進行有效的實踐操作，難以深入理解專業知識，進而影響其創新創業實踐能力的提升，難以滿足智能制造創新創業人才培養的需求。

1.3師資隊伍與智能制造創新創業人才培養需求不 匹配

智能制造產業對創新創業復合型高技能人才需求的不斷增加，對高職院校教師隊伍提出了更高的要求。然而，部分高職院校教師仍局限于傳統的教學模式和教學內容，未能及時對接智能制造產業發展需求。他們對智能制造領域的新技術、新工藝和新標準缺乏深入了解和學習，過度強調傳統的專業理論知識，忽視專業實踐教學和創新創業思維的培養。這導致學生在創新創業實踐能力方面與智能制造產業對人才的要求存在較大差距。

此外，雖然部分高職院校增加了創新創業相關課程，但由于教師自身的創新意識不足、創新創業教學能力欠缺，授課時往往僅停留在照本宣科層面，課堂教學枯燥乏味，學生學習效果不佳[5]。

2智能制造創新創業人才培養模式探索：以蘇州市職業大學為例

2.1聚焦智能制造，優化“三高一創”教學模式

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》明確提出：增強職業技術教育適應性，創新辦學模式，深化產教融合、校企合作[]。產教融合對提高智能制造創新創業人才培養質量、推動制造業轉型升級具有重要意義。

蘇州市職業大學緊密圍繞江蘇省“1650”和蘇州市“1030”重點產業集群發展規劃，聚焦智能制造領域的人才需求，面向智能制造相關產品的設計、研發、生產管理等崗位群，致力于培養“高適應、高復合、善創新、高成長”的智能制造技術技能人才、能工巧匠和大國工匠，如圖1所示。

學校以智能制造業專業集群為主體，基于產教融合理念，緊密對接長三角產業發展需求，構建涵蓋專業、課程、教材以及實訓、實習的教學標準體系，重點培養學生在自動化產線開發、智能設備改進和產品創新等方面的能力。深度推動萊克電氣股份有限公司等智能制造企業參與專業建設，開展校企聯合建設實訓平臺和實習基地，實施現代學徒制、現場工程師培養、典型性生產實踐等項目，促進校企合作育人與協同發展。建設萊克電氣現代產業學院，將智能制造技術、職業素養和創新創業教育有機融入專業課程體系，既強化理論教學，培養學生的專業知識和創新創業思維，又注重實踐教學，提升學生的專業實踐能力、創新能力和“機械匠心”素養。通過整合第一、二課堂資源，為學生提供創新創業實踐平臺，將創新創業教育落到實處，切實增強學生的創新創業實踐能力。

2.2“雙崗”聯動，提升師資隊伍創新創業教學能力

教師的專業素質和教學能力是教學質量的關鍵因素。為適應智能制造發展、服務地方產業需求，學校通過“外引內培”方式，培養教師的數字素養、專業水平和創新創業教學能力，快速提升師資隊伍整體素質。一方面，引培高端大師名匠，打造師德高尚、潛心育人的“大先生”；加強專業帶頭人領軍能力培養，培養一批智能制造領域的特殊高技能人才、省級以上技能大師等。另一方面，柔性引進產業高端人才，選聘產業教授，提高團隊“雙師”層次；建立“技能大師工作室”，推行“師徒結對”工作制度，強化教師團隊的專業創新實踐能力。

為有效提升師資隊伍的創新創業教學能力和企業化水平，學校與地方多家龍頭企業簽訂合作協議，制定教師進企業、做項目和企業專家入校園、進課堂的“雙崗”聯動機制。邀請企業高管和創業者加入導師隊伍，為學生提供創新創業實踐案例和資源；同時，組織專職教師走入校企共建實踐基地，與蘇州匯川技術有限公司等企業共建教師企業實踐基地、工匠學堂，組建校企混編“雙師”教學團隊。建立校企協同創新合作關系，鼓勵教師進企業參與技改項目，編寫典型智能制造產線的教學案例，提升專業技術能力、創新思維和工匠素養，打造能生產、會教學的“金師”教學團隊，并將職業素養和創新創業理念融入專業教學環節，引導學生在真實的創新實踐項目中提升創新思維和創新創業能力。

此外，通過跨專業跨學院整合校內師資資源，加強創新創業導師制度建設，組建“專兼并重、優勢互補、重在實踐”的創新創業教育教學團隊。在第二課堂為學生配備導師，加強學生的創新創業能力訓練；依托“互聯網+”等創新創業大賽和其他實踐項目，為學生提供個性化指導與支持，有效提升他們的創新創業能力。

2.3挖掘創新創業元素，開發模塊化課程體系

為全面貫徹創新創業教育理念，學校不僅開設了創新思維與體驗、機械創新設計等課程，還在專業教學中深入挖掘創新創業元素，全方位培養學生的創新思維、創新創業能力和職業素養。以機械類專業基礎課程為例，構建了以創新能力為本位、以職業實踐為主線、以模塊化課程為主體的“設計—制圖一樣機一檢測”模塊化課程體系（圖2）。該體系鼓勵學生對生產生活中使用不便的產品進行創新設計，繪制虛擬樣機，并借助3D打印等技術制作物理樣機，最后進行樣機檢測。這一模式不僅提高了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的創新思維與實踐技能。

此外，學校充分利用校內機械創新實訓室和創新創業孵化基地，開展第二課堂創新創業實戰演練，積極鼓勵學生參加創新創業大賽、大學生創新創業訓練項目等。在創新實踐項目中，學生可以全程參與機械創新產品的設計、加工與驗證環節，及時發現問題、分析問題并解決問題，從而有效提升創新實踐能力。通過參加“互聯網+”等大學生創新創業大賽，學生能夠在真實環境中體驗創新創業過程，增強創新創業意識，提升團隊協作能力和創新創業能力。

2.4整合校內外實訓資源，建立創新創業教育實踐平臺

為滿足智能制造前沿需求，學校及時更新制造類實驗實訓設備。鑒于部分設備占地面積較大，學校合理整合校內實驗實訓設備需求，實現機電工程學院、電子信息工程學院等部分實訓設備資源共享，有效解決設備空間不足問題，提升設備使用效率。同時，創新創業教育需多學科支持，學校整合相關資源，形成跨學科融合教學模式，將管理學、經濟學、工程學等學科知識融入創新創業教育，全方位豐富學習資源。

學校構建智能制造類虛擬仿真實驗平臺，在培養學生專業技能的同時強化他們的創新創業能力。通過平臺的專業基礎模塊，學生可以掌握智能制造中產品的創新思路、加工工藝流程和設備使用方法，培養工程意識；通過綜合實踐模塊，學生可以參與創新構型設計、工藝編制及改進、加工和產品檢驗等環節，模擬企業實際生產，提升創新能力。

此外，學校整合校外實訓資源，以應用型卓越工程人才培養為核心，建立“ 1+1+1 ”校企聯合創新創業實踐平臺。一年級學生在校學習通識課程與專業基礎課程，導入產業工程案例，完成產品測繪與機械制造實踐項目，夯實專業基礎；二年級學生進入產業學院開展產教融合課程項目制學習，借助校內實訓基地、創新創業實驗室和孵化基地，完成智能生產與智能制造綜合實踐，培養智能制造與工程實踐創新能力；三年級學生參與創新創業實踐融合項目，通過合作企業的行業課程、學科技能大賽、創新項目實踐和校企聯合畢業設計，基于創新創業孵化基地與校外實訓實習基地，全面提升工程實踐能力和創新創業實踐能力。

學校機械類專業實踐教學體系如圖3所示。

3 結束語

隨著新質生產力的快速發展，社會對拔尖創新創業人才的需求日益迫切。高職院校應緊跟產業發展趨勢，立足地方人才需求，積極推進新時代創新創業教育，將創新創業教育深度融入專業教學全過程，全方位培養知行合一的創新創業人才。

高職院校機械類專業的創新創業教育是一項長期的系統工程，復雜且艱巨。一方面，學校需從教學模式、師資隊伍、模塊化課程體系等方面入手，構建校內機械創新實訓室和創新創業孵化基地，通過真實項目訓練學生的創新創業能力；另一方面，要緊密對接地方龍頭智能制造企業，建立校外創新創業實訓實習基地，為學生營造真實的創新創業環境，強化其創新創業能力，為地方智能制造企業培養更多復合型高技能人才。

4參考文獻

[1］夏榮菲，陳宜飛，冀洋鋒．“三創”背景下智能制造人才培養模式研究與實踐[J].高教學刊，2023，9(15)：50-53.

[2]張新星，陳超，李雨?。悄苤圃飚a教融合協同育人模式探索與實踐：以衢州市域礦山裝備行業為例[J].科教文匯，2022(2):20-23.

[3]尚川川.高地建設背景下職業院校智能制造專業校企協同育人模式的研究與實踐[J].職業，2021(16)：22-23.

[4]張萃珍，管菊花，黃磊．“1+X”證書制度下機電類專業人才培養模式研究：以工業機器人技術專業為例[J].南方農機，2023，54(13):182-185.

[5]蘇曉杰，薛方正，馬鐵東，等．基于高?？蒲袌F隊的創新創業人才培養模式探索與實踐［J]．高教學刊，2024，10(4) :62-66.

[6]中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要[EB/0L].(2021-03-13)[2024-10-12].https://www.gov.cn/xinwen/2021-03/13/content_5592681.htm.