“回歸本源”的幼兒園生態教育課程體系建構與實施

隨著全球生態環境危機的加劇，生態文明建設已成為人類文明存續的關鍵命題。2023 年12 月，《中共中央 國務院關于全面推進美麗中國建設的意見》強調推進生態文明教育納入國民教育體系。幼兒園作為國民教育體系的奠基階段，面臨著提高生態教育質量的挑戰。現有研究表明，幼兒園生態課程實施中普遍存在雙重困境：生態教育知行脫節問題顯著，幼兒主體性缺位現象突出。本文試圖構建“ 回歸本源”的幼兒園生態教育課程體系框架，澄清幼兒園生態課程“教什么”“ 如何教”的問題，擺脫當前生態教育的形式化困境。

一、“回歸本源”的幼兒園生態教育課程體系的內涵與目標

當前，幼兒園生態課程出現目標未能契合幼兒年齡特點，內容碎片化堆砌，忽視了幼兒情感體驗和經驗連續性等問題，根源在于割裂了生態教育與幼兒生命經驗之間的“本源”聯結。“本源”指一切事物的最初根源，是人為何需要生態教育的根本價值體現。如果生態教育忽視本源，那么人與自然之間就難以產生真正的認識與理解，生態教育也難以發揮實效。幼兒園生態課程需回問與回歸“本源”，聯結幼兒的自然天性與生活經驗，喚醒其對生態的深層認知與情感認同。

（一）“ 回歸本源”的幼兒生態教育課程體系的內涵

“ 回歸本源”的生態教育理念意在順應幼兒對一切保持好奇、樂問、善思的內在天性，鼓勵幼兒不斷發現、探索、思考生態的種種現象，幫助幼兒實現自我成長，萌發熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命的態度和價值觀。

生態教育的本源之一為天性本源，以幼兒身上存在的自然性為起點和目的，以幼兒自然有序發展為宗旨，強化幼兒探索自然的內驅力，使其心靈與大自然之間形成良性互動。

生態教育的本源之二為生活本源。幼兒在日常知覺感悟和切身體驗中豐富生態體驗，獲得親近自然、探究自然的積極情感，拓展生態問題解決的經驗，拓寬自身視野，樹立健康生活態度，形成正確生命價值。

（二）“ 回歸本源”的幼兒生態教育課程體系的目標

“ 回歸本源”生態課程以“培養了解自然、親近自然、尊重自然、熱愛自然的純真兒童”為育人目標，以“順應天性、回歸生活、聯結生命”為課程理念，從知、情、意、行四維度設定課程目標，形成“認知深化情感、情感孕育意向，意向驅動行動、行動反哺認知”的生態素養發展閉環。

第一，生態認知與理解是幼兒與自然生態環境建立聯系的第一步，包含自然事物認知、生態系統構成以及生態關系理解。幼兒在生態探索中認識常見生物特征和自然現象變化，知曉生物生存所需的基本條件，感知生物系統內部相互依存的關系。

第二，生態情感與態度是提升幼兒生態素養的關鍵，涉及對自然的喜愛、對生態破壞的態度以及可持續發展理念。幼兒在生態感知中逐漸形成符合生態價值觀的心理傾向和價值觀念。

第三，生態問題的解決是衡量幼兒生態素養高低的重要標準，涵蓋生態問題敏感度、生態問題的反應以及生態問題的探究。幼兒意識到自己作為生態系統一員的責任，能夠主動關注、思考和探究生態問題。

第四，生態行為與習慣是生態素養在現實生活中的具體表現，包括日常環保習慣、參與生態活動以及倡導環保行動。幼兒在日常生活中積極行動，在行為或行為潛能上產生積極的、相對持久的變化。

二、“回歸本源”的幼兒園生態教育課程體系的內容建構

生態之真、生態之美、生態之彩構成了“三位一體”的育人邏輯鏈：“生態之真”奠定幼兒理解生態的認知基礎“，生態之美”培育珍視生態的情感意向“，生態之彩”激發守護生態的責任自覺。

生態之真 生態之真立足于幼兒對自然生態的求真與揭秘。生活中各類生態現象都會引起幼兒的好奇心，驅動著幼兒的探究本能。課程從幼兒自身有感的問題出發，借助具身化的科學實踐，引導幼兒深入探索，逐步形成系統化生態認知，破除對生態系統的神秘想象。例如，在“ 探索水密碼”課程活動中，幼兒主動思考“停水了怎么辦”“存的水夠用嗎”“我們一天用多少水”“ 如何節約用水”等問題，逐步認識水的重要性，養成節約用水的習慣。

生態之美 生態之美關注幼兒對自然生態的本體審美與和諧感知。在多感官審美體驗中，幼兒驚嘆于各類生態現象，萌發向往和諧共生的情感。審美體驗是幼兒與自然得以聯結的關鍵紐帶。例如，幼兒在“光的秘密”活動中探索光影的奇妙，體驗光與大氣等生態元素形成的彩虹、朝霞等景致。課程聚焦生態之美，借由形態、色彩、韻律等元素的浸潤，促使幼兒在這些生動體驗中萌發關于生態的審美體驗與審美情趣，萌發生態保護的情感認同。

生態之彩 生態之彩著眼于幼兒對生態文明的價值認同與行動自覺，引導幼兒在文化浸潤與現實參與中成長為具有生態責任的“地球小公民”。課程以“傳統生態智慧傳承”與“可持續生活實踐”為主軸，將抽象的生態倫理轉化為具體的生活實踐，完成從“知”到“行”的價值內化。例如，幼兒在“堆肥樂”課程中了解有機廢棄物轉化為肥料的過程，體會傳統生態智慧在現代生活中的應用；在“病毒大作戰”活動中感知維護生態平衡對預防病毒傳播的意義，從公共衛生的角度領悟可持續生活的內涵；等等。

三者以“幼兒與生態關系”為邏輯主線，既螺旋遞進又相互交融，聚焦科學規律探索、生命美感體認、生態責任踐行，回應“個體生命成長—文化價值傳承－社會可持續發展”的深層教育訴求。

三、“回歸本源”的幼兒園生態教育課程體系的實施策略

幼兒作為生態課程的主體，生態課程的實施需要遵循幼兒自然天性，以幼兒生活為基本場域，使幼兒的個體經驗與課程承載的生態文明充分作用，為可持續發展和生態文明素養的培養奠定基礎。

（一）創設游戲場域，釋放幼兒生態天性

游戲是學前兒童的主導活動。幼兒園應打造能夠使幼兒融入大自然，釋放自然天性，實現自然成長的自然游戲空間，以草坪、山坡、泥池、沙地、池塘、果樹等多樣性生態場地為游戲環境，以原生態、低結構、貼近生活的自然物為游戲材料，如樹葉、枝條、竹片、石塊、花朵、果實等。幼兒積極投身大自然，自主開展豐富多樣的游戲，如葉片拼貼、拓印、曼陀羅、石頭打擊樂等創作類游戲，或樹葉小船、放大鏡取火、七色光等探究類游戲。他們與自然生態近距離接觸，或許會好奇于樹葉間的差異，會驚嘆于泥漿沙水的奇妙特性，會驕傲于為生態園的作物制作了稻草人、為幼兒園的小鳥編織了新家……幼兒在游戲中切實關注到身邊的生態環境，充分感受到自然的獨特美，理解自然資源的珍貴和循環利用的重要性。

（二）聚焦幼兒視角，推動幼兒生態參與

為避免生態教育受制于成人視角，充分了解幼兒在生態環境方面的需求和興趣，生態教育開始關注幼兒視角，聚焦幼兒在生態方面的民主參與以及生態體驗。基于主體性兒童觀，生態課程構建需視幼兒為社會生活的積極參與者，充分發揮幼兒的主動性、積極性、選擇性和創造性。一方面，教師需要洞察幼兒的真實生態學習需要和興趣。例如，及時捕捉到幼兒關于“火焰花和木棉花”的認知沖突，帶領幼兒實地考察兩種花樹的特征，尊重其多元觀點，使幼兒不再停留于對花朵外觀的簡單欣賞，而是深入了解不同植物在生態系統中獨特的形態結構，與自然生態環境建立深厚聯系。另一方面，開展雙主體雙發展評價，幼兒有機會充分表達自己對生態環境的興趣，對自身生態學習過程有著清晰的認知，積極反饋課程體驗，全程參與到生態課程的設計與實施中。教師在“收集—整理—認知—調整”循環往復的動態過程中，為幼兒提供課程支持，滿足幼兒生態學習的需求。

（三）扎根一日生活，助力幼兒主動建構

回歸本源的生態課程融入幼兒一日生活，扎根于幼兒的日常生態經驗及生態實踐，喚起幼兒探索自然的內驅力，使其在興趣驅動下實現生態經驗的主動建構。一日生活是生態課程的天然場域，其核心價值在于通過真實生活經驗的浸潤，幫助幼兒與自然形成良性互動，提高幼兒感知自然和把握周圍環境的能力。教師組織活動時需要注重情境的真實性與活動的多樣性，創設與幼兒生活經驗相契合的學習情境，通過問題導向的活動設計激發幼兒的探究興趣。例如，在“樹木躲貓貓”活動中，教師充分利用園所自然環境，結合園所植被情況營造躲貓貓的游戲情境，讓幼兒在尋找樹木的過程中充分觀察、觸摸并感受，獲得樹木多樣化信息，再將這些感官體驗進行加工處理，發展為自己的生態認知和體驗。可見，幼兒在活動中經歷知識的發生、發展、運用等過程，與自然生態建立深度聯結，這種“做中學”模式使得幼兒的生態學習真正是“我的”和“為我”的。

總之，幼兒園生態課程唯有回歸本源，以自然天性為根、生活體驗為壤，使幼兒親身體驗生活中的生態之真、生態之美和生態之彩，才能激發他們主動學習“我們如何與自然相處”的意識，從而為實現人與自然和諧共生的可持續發展注入最本真的力量。

本文系廣東省教育科學規劃課題研究成果：幼兒園“回歸本源”生態課程體系建設研究，編號：2023YQJK045。