從“糾錯”到“容錯”：重新定義兒童成長中的“錯誤”價值

一、重新定義“錯誤”的教育價值

Q 當前，“允許孩子犯錯”的新教教育觀念，“錯誤”是個標簽，也是禁錮，更是成長必要的環節。您認為這一新教育理念的價值和意義都有哪些？從兒童發展視角看，“錯誤”對成長有哪些積極意義？

鄧翾： “允許孩子犯錯”的新教育理念，突破了傳統教育對“正確性”的執著。“不允許孩子犯錯”，這是很大一部分家長的心態。《現代漢語詞典》將 “錯誤”定義為“不正確的事物、行為等”。孩子尚未形成成熟的判斷能力，需通過實踐區分行為正誤，他們在模仿中習得正確的思維與言行，是在與人、事的交互中得出正確與否的判斷。孩子的成長，本質上就是一個不斷犯錯、不斷糾錯的過程。

認識到這一點，我們就可以積極地正視孩子的錯誤，而不必將其視為洪水猛獸，唯恐避之不及。“允許孩子犯錯”并不意味著縱容孩子，不對其進行糾正，而是以發展的眼光將“犯錯”看作孩子主動建構認知、感知社會、體味生活、探索世界的一個個節點。因此，成人應樹立正確的“錯誤觀”，不要以“糾錯者”身份自居，而應以成長的陪伴者、觀察員的視角看待這個問題。孩子的“錯誤”與“正確”并不是二元對立，而是辯證統一，我們完全可以從“錯”中挖掘“對”的意義。

首先，“犯錯”能完善孩子的是非觀，是非觀的完善不是建立在說教上，而是在試探性的行為中明辨是非，增長見識。當我們剝奪了孩子“犯錯”的權利后，孩子就失去了自我發現、自我成長、自我實現的權利。未知錯，焉知對？

其次，能促進孩子感知與反思。教育學中有一個概念“可教時刻”，指的是日常生活中自然而然地出現，能把正確的理念和知識傳輸給孩子的時刻，“犯錯時”就是這樣一個寶貴的“可教時刻”，能讓孩子自我反思、自我成長，思考“犯錯了嗎”“為什么犯錯”等一系列問題。每個錯誤背后都隱藏著一定的教育意義。

最后，有利于孩子穩定情緒的形成。現實中，當孩子犯錯而招致家長打罵時，通常表現得沉默畏縮、膽小無助，還有些孩子因為害怕犯錯而將自己封閉起來。允許孩子犯錯，往小了說可以讓孩子勇于嘗試，敢于創新；往大了說是一種寬容教育，是對孩子的精神引導。英國心理學家溫尼科特認為，當英國心理學家溫尼科特認為，當孩子做錯事時，要給孩子提供一個“抱持性環境”，讓孩子感受到更為寬容的學習和生活環境。因此，犯錯對孩子來說并不是壞事。

孩子做錯事時，要給孩子提供一個“抱持性環境”，讓孩子感受到更為寬容的學習和生活環境。因此，犯錯對孩子來說并不是壞事。

二、隱性高控，幼兒園的“禁錯”現象仍存

Q 成人常常誤用“錯誤”這個標簽，用“不允許犯錯誤”限制了孩子發展。在幼兒園中，“不允許孩子犯錯”有哪些具體表現？又會給孩子的發展帶來哪些短期和長期問題呢？

鄧翾：客觀來說，“不允許孩子犯錯”的高控教育行為在當下的幼兒園已逐漸減少，但還是以“保護”或“規范”的隱性方式存在于日常教育中。例如，自主早點時，幼兒用小茶壺倒牛奶灑了，老師馬上拿過小茶壺幫孩子倒好；戶外游戲時，孩子往左邊推小石磨，老師馬上糾正，“錯了，應該往右轉”；區域活動時，孩子用一根細絲線做盤扣，老師立馬拿掉并遞上粗盤扣線；玩滑梯時，提醒孩子必須腳先下……

這些容易被我們忽視的做法，短期內會讓孩子變得不自信，特別在意自己的行為“對不對”，嘗試性的行為減少，更加依賴、順從于成人。孩子可能表現得很“聽話”，甚至在行動前會詢問成人的意見，如“能不能做這件事”“可不可以玩這個”等，缺少獨立判斷能力；過度關注“正確性”，還會產生持續的壓力，從而引起情緒焦慮。從長期發展來看，孩子的創造性、決策力都將被抑制，產生“習得性無助”，對人對事變得消極，直接放棄嘗試，或者走向另一個極端，不斷自我加壓，小心翼翼地追求零差錯，成為完美主義囚徒，因為一點小差錯而產生強烈的自我否定情緒。這對孩子的人格養成、思維模式培養都將產生深遠影響。

當前社會競爭激烈，家長和教師普遍存在“怕孩子犯錯”的心理。您認為這種心理背后反映了哪些社會和教育問題？

鄧翾：家長之所以不允許孩子犯錯，實際上有社會與教育層面的原因。一是怕出事，孩子犯錯可能導致安全問題；二是怕麻煩，孩子犯錯會給教師添亂；三是怕丟臉，孩子犯錯教師會沒面子；四是怕失控，萬一孩子犯錯導致行為偏差而不符合教師的預期。我們可以明顯發現，除了第一個原因是從孩子的角度考慮，其他幾個原因都是從成人的角度出發，而非真正從兒童為本位的觀點看待“犯錯”。“怕孩子犯錯”的心理實質是社會競爭壓力在教育領域的投射。這涉及三方面問題：一是網絡媒體塑造的“完美兒童”越來越多，提升了成人對孩子的期望閾值，常用“別人家的孩子”來衡量自己的孩子，自然難以容忍孩子犯錯。二是社會精細度和顆粒度越來越高，容錯率也越來越低，教師照護孩子的壓力與日俱增，兒童安全邊界被無限擴展。出于風險規避，教師也怕“孩子犯錯”引發家長的不滿或輿情壓力，而不再允許孩子犯錯。三是社會高速發展與教育漸進性規律存在矛盾。盡管教育始終強調過程的重要性，但在迅速發展的大環境下，人們往往更關注最終的成果。然而，孩子的成長是一個螺旋式上升的過程，他們需要通過不斷嘗試和犯錯來積累經驗，從而了解如何前進和逐步成熟。這兩者之間形成了矛盾，而在這個過程中，成人往往占據主導地位，就會限制孩子嘗試和犯錯的自由。

三、從“糾錯”到“引導”，教師角色需轉型

Q 教師應該如何區分“真錯誤”和“假錯誤”？

鄧翾：最簡單的判斷標準，就是看這個錯誤是“原則性錯誤”還是“發展性錯誤”。玩火就是原則性錯誤，必須制止，而衣服扣子扣錯位則是發展性錯誤，即使犯錯也無妨。

Q 面對孩子的“真錯誤”，您認為教師應該如何正確處理？有哪些具體的方法和策略？對于“假錯誤”，您認為應該如何引導孩子認識并改正，同時保護他們的探索精神和好奇心？

鄧翾：面對真假“錯誤”，關鍵是能否準確判斷區分，并采取相對應的策略。波蘭作家顯克維支說：“如果每個孩子都能有一只溫柔的手在引導他前進，而不是用腳去踢他的胸膛，教育就能更好地完成自己的使命。”這句話點明了兩個核心：建立規則時不失溫和，保護好奇心時不失引導。

孩子是在犯錯中成長起來的，面對孩子的“真錯誤”，教師應果斷介入，用直接的語言或行動告之，針對事件本身，但不能翻舊賬及全盤否定。如孩子把別的小朋友弄傷了，教師要立即制止，明確說“不可以弄傷別人，他會痛的”，而不是說“你怎么老是欺負別人”。教師在介入后要帶著孩子一起進行行為修復，讓孩子知道，當自己說了“對不起”之后，別人有權不接受道歉。同時，教師要讓孩子通過承擔補救，模仿正確行為，直面后果感受教育，從而逐漸學會如何處理類似情況，獲得成長。

對于孩子的“假錯誤”，教師要秉持平和包容的心態去理解孩子的初衷。很多時候，孩子的“錯誤”行為背后是好奇心或探索欲，此時，教師要做到延遲評判，和孩子一起將錯誤變為探索的起點，挖掘事件背后的過程價值，以發展幼兒的思維能力。例如，教師發現孩子往自然角的烏龜缸里扔小餅干，就不要急著去批評制止，而是先了解孩子為什么這么做。原來孩子怕烏龜餓。教師先肯定孩子的關心，再提問引導孩子思考“烏龜喜歡吃的東西和我們一樣嗎”。教師和孩子一起投放了多種食物，并引導孩子連續觀察。當孩子發現烏龜吃米飯、肉，卻不吃小餅干和巧克力時，他的認知不僅得以修正，探索精神還得到了保護和鍛煉。基于事實的探索，比單純的說教更有說服力。在這一過程中，教師的引導至關重要，通過延遲評判、理解動機，將錯誤轉化為學習機會，不僅能幫助孩子從錯誤中獲得學習，還能激發他們對世界的持續好奇與探索欲望。

Q 當孩子犯錯時，您認為幼兒園應該如何與家長進行有效溝通，避免家長過度焦慮或指責孩子？

鄧翾：首先，讓家長意識到錯誤與失敗不一樣，錯誤≠失敗。比如，孩子不小心打翻了水杯，這可不是失敗，而是他在學習怎么拿穩杯子。再如，孩子畫了片紫色的樹葉，這不是孩子笨，而是他在表達自己眼中的世界。孩子的成長就是一個“犯錯—調整—進步”的過程。

其次，做好充足的溝通準備。溝通前，教師要理清事情的來龍去脈。溝通時，教師要態度真誠，不帶情緒，既不夸大也不隱瞞，讓家長感受到教師是真心為孩子著想的。教師只有站在家長角度考慮事情，感同身受地表達共情，才更容易讓家長接受建議。

最后，采取適當的溝通藝術。先夸孩子，后說問題，順帶分析孩子犯錯在“犯錯” 中成長的原因，讓家長明白這是成長過程中的正常現象。我們打算幫孩子改正錯誤，讓家長看到解決的辦法。當家長接受了上述意見后，教師就可以給家長提供一些實用性建議，引導家長一起幫助孩子從錯誤中獲得學習，實現孩子身心健康成長。

四、化解家長焦慮，溝通要有法

Q 如何引導家長認識到“錯誤”是孩子成長過程中不可或缺的一部分，積極引導孩子敢于試錯、樂于探索？

鄧翾：家長見不得孩子犯錯，這是家長焦慮的投射。當下，社會競爭壓力大，家長總擔心孩子犯錯，影響未來的成長與發展，甚至上升到“走錯一步影響一生”的高度。犯錯是孩子認識世界、建立自我能力的必經之路。蘇聯作家盧納察爾斯基曾說過：“每個孩子的成長過程中，犯錯誤乃是取得進步所必須交付的學費。”人性或本性決定人都會犯錯誤。迄今為止，中外還不曾有完全完美的人。

家長作為普通人，回顧自己的人生道路，就會發現自己也常常犯錯，時有失誤；也是在錯誤中起身、回轉，在錯誤中吸取教訓，覺醒后重新出發；也是在錯誤中體驗自己專屬的人生成長歷程。家長做的錯事也不勝枚舉，小到買錯生活用品，說錯話語；大到做出錯誤的決定，影響人生……無論是偉大的科學家、杰出的藝術家，還是世俗的成功人士，成長之路都布滿錯誤的腳印。愛迪生發明電燈，經歷了無數次失敗，但從未因錯誤而氣餒，在一次次嘗試中總結經驗，最終取得了成功。因此，錯誤并非成長的絆腳石，而是通往成功的階梯。

家長看待孩子成長中的錯誤時，應保持推己及人之心、開闊有遠見之心。孩子在不斷嘗試新事物中成長，往往有蘇聯作家盧納察爾斯基曾說過 ：“每個孩子的成長過程中，犯錯誤乃是取得進步所必須交付的學費。”人性或本性決定人都會犯錯誤。迄今為止，中外還不曾有完全完美的人。

失敗和錯誤。禁止孩子犯錯是罔顧人性，毫無包容之心。禁止孩子犯錯，結果就是孩子變得畏首畏尾，不敢嘗試新事物，失去探索世界的勇氣和能力。相反，當家長允許孩子犯錯時，孩子會更自信地去嘗試，即使失敗了也能從錯誤中獲得學習，積累經驗，逐漸成長。家長應樹立正確的“錯誤觀”，挖掘背后的教育資源，這也是降低教育成本和提升教育實效的關鍵。

當然，允許孩子犯錯并不意味著放任自流。家長在守住基本良知的底線上，要給予孩子適當的引導。當孩子犯錯時，家長需要與孩子進行溝通，幫助他們分析錯誤的原因，引導他們思考如何避免再次犯錯。同時，家長要鼓勵孩子勇于嘗試，敢于面對失敗，在錯誤中不斷成長。

五、展望未來，“規則”與“試錯”需辯證理解

Q 您認為未來的教育應該如何更好地平衡“ 規則”與“ 試錯”，幫助孩子在“錯誤”中成長？您認為“允許孩子犯錯”這一理念在未來幼兒教育中的推廣面臨哪些挑戰？

鄧翾：這個問題很大。在未來的教育中，廣義的規則無處不在，它包括有形的與無形的、外在的與內在的、成文的與不成文的、法定的與世俗的……這些規則有其本身的層次性，有的規則是不可逾越的底線，有的規則是更高的標準，不能一概而論。

就像前面所說的，錯誤也有“真”“假”之分，如果是真錯誤，如明知闖紅燈是錯而去闖，需要禁止。在安全和道德允許的范圍內，孩子對未知的探索，成人完全可以放手。從孩子的角度來看，事情并無“對”“錯”之分，只是家長將其視為“試錯”的過程。

所以，兩者平衡，需要根據具體情況靈活調整教育行為。

推廣“允許孩子犯錯”的教育理念面臨諸多挑戰。首先，家長的觀念難以轉變，他們習慣用結果衡量孩子，對錯誤的容忍度低，擔心孩子犯錯會影響未來，更傾向于追求完美，避免孩子出現任何失誤。這種觀念與“允許犯錯”的理念形成了鮮明對比。其次，教育環境的同質化和競爭壓力，使得教師和家長更傾向于追求標準答案，尋求快速見效的教育方法，獲取直觀的效果，而非鼓勵試錯。因為允許孩子犯錯就意味著要走彎路，無法直接達到預期的結果，這與當前追求即時成效的教育傾向形成沖突。最后，社會對教育的評價體系較為單一，缺乏對試錯價值的認可。外界看重的是結果，而總是忘了孩子在此過程中積累的經驗和成長更重要。突破這些挑戰，需要家庭、幼兒園和社會的共同努力。家長應更新自身教育觀念，理解試錯對孩子成長的意義，學會欣賞孩子的努力和進步。