從“糾錯(cuò)”到“容錯(cuò)”：重新定義兒童成長(zhǎng)中的“錯(cuò)誤”價(jià)值

一、重新定義“錯(cuò)誤”的教育價(jià)值

Q 當(dāng)前，“允許孩子犯錯(cuò)”的新教教育觀念，“錯(cuò)誤”是個(gè)標(biāo)簽，也是禁錮，更是成長(zhǎng)必要的環(huán)節(jié)。您認(rèn)為這一新教育理念的價(jià)值和意義都有哪些？從兒童發(fā)展視角看，“錯(cuò)誤”對(duì)成長(zhǎng)有哪些積極意義？

鄧翾： “允許孩子犯錯(cuò)”的新教育理念，突破了傳統(tǒng)教育對(duì)“正確性”的執(zhí)著。“不允許孩子犯錯(cuò)”，這是很大一部分家長(zhǎng)的心態(tài)。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將 “錯(cuò)誤”定義為“不正確的事物、行為等”。孩子尚未形成成熟的判斷能力，需通過(guò)實(shí)踐區(qū)分行為正誤，他們?cè)谀７轮辛?xí)得正確的思維與言行，是在與人、事的交互中得出正確與否的判斷。孩子的成長(zhǎng)，本質(zhì)上就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)、不斷糾錯(cuò)的過(guò)程。

認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們就可以積極地正視孩子的錯(cuò)誤，而不必將其視為洪水猛獸，唯恐避之不及。“允許孩子犯錯(cuò)”并不意味著縱容孩子，不對(duì)其進(jìn)行糾正，而是以發(fā)展的眼光將“犯錯(cuò)”看作孩子主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知、感知社會(huì)、體味生活、探索世界的一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)。因此，成人應(yīng)樹(shù)立正確的“錯(cuò)誤觀”，不要以“糾錯(cuò)者”身份自居，而應(yīng)以成長(zhǎng)的陪伴者、觀察員的視角看待這個(gè)問(wèn)題。孩子的“錯(cuò)誤”與“正確”并不是二元對(duì)立，而是辯證統(tǒng)一，我們完全可以從“錯(cuò)”中挖掘“對(duì)”的意義。

首先，“犯錯(cuò)”能完善孩子的是非觀，是非觀的完善不是建立在說(shuō)教上，而是在試探性的行為中明辨是非，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。當(dāng)我們剝奪了孩子“犯錯(cuò)”的權(quán)利后，孩子就失去了自我發(fā)現(xiàn)、自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的權(quán)利。未知錯(cuò)，焉知對(duì)？

其次，能促進(jìn)孩子感知與反思。教育學(xué)中有一個(gè)概念“可教時(shí)刻”，指的是日常生活中自然而然地出現(xiàn)，能把正確的理念和知識(shí)傳輸給孩子的時(shí)刻，“犯錯(cuò)時(shí)”就是這樣一個(gè)寶貴的“可教時(shí)刻”，能讓孩子自我反思、自我成長(zhǎng)，思考“犯錯(cuò)了嗎”“為什么犯錯(cuò)”等一系列問(wèn)題。每個(gè)錯(cuò)誤背后都隱藏著一定的教育意義。

最后，有利于孩子穩(wěn)定情緒的形成。現(xiàn)實(shí)中，當(dāng)孩子犯錯(cuò)而招致家長(zhǎng)打罵時(shí)，通常表現(xiàn)得沉默畏縮、膽小無(wú)助，還有些孩子因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而將自己封閉起來(lái)。允許孩子犯錯(cuò)，往小了說(shuō)可以讓孩子勇于嘗試，敢于創(chuàng)新；往大了說(shuō)是一種寬容教育，是對(duì)孩子的精神引導(dǎo)。英國(guó)心理學(xué)家溫尼科特認(rèn)為，當(dāng)英國(guó)心理學(xué)家溫尼科特認(rèn)為，當(dāng)孩子做錯(cuò)事時(shí)，要給孩子提供一個(gè)“抱持性環(huán)境”，讓孩子感受到更為寬容的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。因此，犯錯(cuò)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)并不是壞事。

孩子做錯(cuò)事時(shí)，要給孩子提供一個(gè)“抱持性環(huán)境”，讓孩子感受到更為寬容的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。因此，犯錯(cuò)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)并不是壞事。

二、隱性高控，幼兒園的“禁錯(cuò)”現(xiàn)象仍存

Q 成人常常誤用“錯(cuò)誤”這個(gè)標(biāo)簽，用“不允許犯錯(cuò)誤”限制了孩子發(fā)展。在幼兒園中，“不允許孩子犯錯(cuò)”有哪些具體表現(xiàn)？又會(huì)給孩子的發(fā)展帶來(lái)哪些短期和長(zhǎng)期問(wèn)題呢？

鄧翾：客觀來(lái)說(shuō)，“不允許孩子犯錯(cuò)”的高控教育行為在當(dāng)下的幼兒園已逐漸減少，但還是以“保護(hù)”或“規(guī)范”的隱性方式存在于日常教育中。例如，自主早點(diǎn)時(shí)，幼兒用小茶壺倒牛奶灑了，老師馬上拿過(guò)小茶壺幫孩子倒好；戶外游戲時(shí)，孩子往左邊推小石磨，老師馬上糾正，“錯(cuò)了，應(yīng)該往右轉(zhuǎn)”；區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子用一根細(xì)絲線做盤扣，老師立馬拿掉并遞上粗盤扣線；玩滑梯時(shí)，提醒孩子必須腳先下……

這些容易被我們忽視的做法，短期內(nèi)會(huì)讓孩子變得不自信，特別在意自己的行為“對(duì)不對(duì)”，嘗試性的行為減少，更加依賴、順從于成人。孩子可能表現(xiàn)得很“聽(tīng)話”，甚至在行動(dòng)前會(huì)詢問(wèn)成人的意見(jiàn)，如“能不能做這件事”“可不可以玩這個(gè)”等，缺少獨(dú)立判斷能力；過(guò)度關(guān)注“正確性”，還會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的壓力，從而引起情緒焦慮。從長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，孩子的創(chuàng)造性、決策力都將被抑制，產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助”，對(duì)人對(duì)事變得消極，直接放棄嘗試，或者走向另一個(gè)極端，不斷自我加壓，小心翼翼地追求零差錯(cuò)，成為完美主義囚徒，因?yàn)橐稽c(diǎn)小差錯(cuò)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我否定情緒。這對(duì)孩子的人格養(yǎng)成、思維模式培養(yǎng)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，家長(zhǎng)和教師普遍存在“怕孩子犯錯(cuò)”的心理。您認(rèn)為這種心理背后反映了哪些社會(huì)和教育問(wèn)題？

鄧翾：家長(zhǎng)之所以不允許孩子犯錯(cuò)，實(shí)際上有社會(huì)與教育層面的原因。一是怕出事，孩子犯錯(cuò)可能導(dǎo)致安全問(wèn)題；二是怕麻煩，孩子犯錯(cuò)會(huì)給教師添亂；三是怕丟臉，孩子犯錯(cuò)教師會(huì)沒(méi)面子；四是怕失控，萬(wàn)一孩子犯錯(cuò)導(dǎo)致行為偏差而不符合教師的預(yù)期。我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，除了第一個(gè)原因是從孩子的角度考慮，其他幾個(gè)原因都是從成人的角度出發(fā)，而非真正從兒童為本位的觀點(diǎn)看待“犯錯(cuò)”。“怕孩子犯錯(cuò)”的心理實(shí)質(zhì)是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力在教育領(lǐng)域的投射。這涉及三方面問(wèn)題：一是網(wǎng)絡(luò)媒體塑造的“完美兒童”越來(lái)越多，提升了成人對(duì)孩子的期望閾值，常用“別人家的孩子”來(lái)衡量自己的孩子，自然難以容忍孩子犯錯(cuò)。二是社會(huì)精細(xì)度和顆粒度越來(lái)越高，容錯(cuò)率也越來(lái)越低，教師照護(hù)孩子的壓力與日俱增，兒童安全邊界被無(wú)限擴(kuò)展。出于風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避，教師也怕“孩子犯錯(cuò)”引發(fā)家長(zhǎng)的不滿或輿情壓力，而不再允許孩子犯錯(cuò)。三是社會(huì)高速發(fā)展與教育漸進(jìn)性規(guī)律存在矛盾。盡管教育始終強(qiáng)調(diào)過(guò)程的重要性，但在迅速發(fā)展的大環(huán)境下，人們往往更關(guān)注最終的成果。然而，孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，他們需要通過(guò)不斷嘗試和犯錯(cuò)來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，從而了解如何前進(jìn)和逐步成熟。這兩者之間形成了矛盾，而在這個(gè)過(guò)程中，成人往往占據(jù)主導(dǎo)地位，就會(huì)限制孩子嘗試和犯錯(cuò)的自由。

三、從“糾錯(cuò)”到“引導(dǎo)”，教師角色需轉(zhuǎn)型

Q 教師應(yīng)該如何區(qū)分“真錯(cuò)誤”和“假錯(cuò)誤”？

鄧翾：最簡(jiǎn)單的判斷標(biāo)準(zhǔn)，就是看這個(gè)錯(cuò)誤是“原則性錯(cuò)誤”還是“發(fā)展性錯(cuò)誤”。玩火就是原則性錯(cuò)誤，必須制止，而衣服扣子扣錯(cuò)位則是發(fā)展性錯(cuò)誤，即使犯錯(cuò)也無(wú)妨。

Q 面對(duì)孩子的“真錯(cuò)誤”，您認(rèn)為教師應(yīng)該如何正確處理？有哪些具體的方法和策略？對(duì)于“假錯(cuò)誤”，您認(rèn)為應(yīng)該如何引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)并改正，同時(shí)保護(hù)他們的探索精神和好奇心？

鄧翾：面對(duì)真假“錯(cuò)誤”，關(guān)鍵是能否準(zhǔn)確判斷區(qū)分，并采取相對(duì)應(yīng)的策略。波蘭作家顯克維支說(shuō)：“如果每個(gè)孩子都能有一只溫柔的手在引導(dǎo)他前進(jìn)，而不是用腳去踢他的胸膛，教育就能更好地完成自己的使命。”這句話點(diǎn)明了兩個(gè)核心：建立規(guī)則時(shí)不失溫和，保護(hù)好奇心時(shí)不失引導(dǎo)。

孩子是在犯錯(cuò)中成長(zhǎng)起來(lái)的，面對(duì)孩子的“真錯(cuò)誤”，教師應(yīng)果斷介入，用直接的語(yǔ)言或行動(dòng)告之，針對(duì)事件本身，但不能翻舊賬及全盤否定。如孩子把別的小朋友弄傷了，教師要立即制止，明確說(shuō)“不可以弄傷別人，他會(huì)痛的”，而不是說(shuō)“你怎么老是欺負(fù)別人”。教師在介入后要帶著孩子一起進(jìn)行行為修復(fù)，讓孩子知道，當(dāng)自己說(shuō)了“對(duì)不起”之后，別人有權(quán)不接受道歉。同時(shí)，教師要讓孩子通過(guò)承擔(dān)補(bǔ)救，模仿正確行為，直面后果感受教育，從而逐漸學(xué)會(huì)如何處理類似情況，獲得成長(zhǎng)。

對(duì)于孩子的“假錯(cuò)誤”，教師要秉持平和包容的心態(tài)去理解孩子的初衷。很多時(shí)候，孩子的“錯(cuò)誤”行為背后是好奇心或探索欲，此時(shí)，教師要做到延遲評(píng)判，和孩子一起將錯(cuò)誤變?yōu)樘剿鞯钠瘘c(diǎn)，挖掘事件背后的過(guò)程價(jià)值，以發(fā)展幼兒的思維能力。例如，教師發(fā)現(xiàn)孩子往自然角的烏龜缸里扔小餅干，就不要急著去批評(píng)制止，而是先了解孩子為什么這么做。原來(lái)孩子怕烏龜餓。教師先肯定孩子的關(guān)心，再提問(wèn)引導(dǎo)孩子思考“烏龜喜歡吃的東西和我們一樣嗎”。教師和孩子一起投放了多種食物，并引導(dǎo)孩子連續(xù)觀察。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)烏龜吃米飯、肉，卻不吃小餅干和巧克力時(shí)，他的認(rèn)知不僅得以修正，探索精神還得到了保護(hù)和鍛煉。基于事實(shí)的探索，比單純的說(shuō)教更有說(shuō)服力。在這一過(guò)程中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，通過(guò)延遲評(píng)判、理解動(dòng)機(jī)，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不僅能幫助孩子從錯(cuò)誤中獲得學(xué)習(xí)，還能激發(fā)他們對(duì)世界的持續(xù)好奇與探索欲望。

Q 當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，您認(rèn)為幼兒園應(yīng)該如何與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，避免家長(zhǎng)過(guò)度焦慮或指責(zé)孩子？

鄧翾：首先，讓家長(zhǎng)意識(shí)到錯(cuò)誤與失敗不一樣，錯(cuò)誤≠失敗。比如，孩子不小心打翻了水杯，這可不是失敗，而是他在學(xué)習(xí)怎么拿穩(wěn)杯子。再如，孩子畫了片紫色的樹(shù)葉，這不是孩子笨，而是他在表達(dá)自己眼中的世界。孩子的成長(zhǎng)就是一個(gè)“犯錯(cuò)—調(diào)整—進(jìn)步”的過(guò)程。

其次，做好充足的溝通準(zhǔn)備。溝通前，教師要理清事情的來(lái)龍去脈。溝通時(shí)，教師要態(tài)度真誠(chéng)，不帶情緒，既不夸大也不隱瞞，讓家長(zhǎng)感受到教師是真心為孩子著想的。教師只有站在家長(zhǎng)角度考慮事情，感同身受地表達(dá)共情，才更容易讓家長(zhǎng)接受建議。

最后，采取適當(dāng)?shù)臏贤ㄋ囆g(shù)。先夸孩子，后說(shuō)問(wèn)題，順帶分析孩子犯錯(cuò)在“犯錯(cuò)” 中成長(zhǎng)的原因，讓家長(zhǎng)明白這是成長(zhǎng)過(guò)程中的正常現(xiàn)象。我們打算幫孩子改正錯(cuò)誤，讓家長(zhǎng)看到解決的辦法。當(dāng)家長(zhǎng)接受了上述意見(jiàn)后，教師就可以給家長(zhǎng)提供一些實(shí)用性建議，引導(dǎo)家長(zhǎng)一起幫助孩子從錯(cuò)誤中獲得學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)孩子身心健康成長(zhǎng)。

四、化解家長(zhǎng)焦慮，溝通要有法

Q 如何引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“錯(cuò)誤”是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一部分，積極引導(dǎo)孩子敢于試錯(cuò)、樂(lè)于探索？

鄧翾：家長(zhǎng)見(jiàn)不得孩子犯錯(cuò)，這是家長(zhǎng)焦慮的投射。當(dāng)下，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，家長(zhǎng)總擔(dān)心孩子犯錯(cuò)，影響未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展，甚至上升到“走錯(cuò)一步影響一生”的高度。犯錯(cuò)是孩子認(rèn)識(shí)世界、建立自我能力的必經(jīng)之路。蘇聯(lián)作家盧納察爾斯基曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，犯錯(cuò)誤乃是取得進(jìn)步所必須交付的學(xué)費(fèi)。”人性或本性決定人都會(huì)犯錯(cuò)誤。迄今為止，中外還不曾有完全完美的人。

家長(zhǎng)作為普通人，回顧自己的人生道路，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己也常常犯錯(cuò)，時(shí)有失誤；也是在錯(cuò)誤中起身、回轉(zhuǎn)，在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，覺(jué)醒后重新出發(fā)；也是在錯(cuò)誤中體驗(yàn)自己專屬的人生成長(zhǎng)歷程。家長(zhǎng)做的錯(cuò)事也不勝枚舉，小到買錯(cuò)生活用品，說(shuō)錯(cuò)話語(yǔ)；大到做出錯(cuò)誤的決定，影響人生……無(wú)論是偉大的科學(xué)家、杰出的藝術(shù)家，還是世俗的成功人士，成長(zhǎng)之路都布滿錯(cuò)誤的腳印。愛(ài)迪生發(fā)明電燈，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次失敗，但從未因錯(cuò)誤而氣餒，在一次次嘗試中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終取得了成功。因此，錯(cuò)誤并非成長(zhǎng)的絆腳石，而是通往成功的階梯。

家長(zhǎng)看待孩子成長(zhǎng)中的錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)保持推己及人之心、開(kāi)闊有遠(yuǎn)見(jiàn)之心。孩子在不斷嘗試新事物中成長(zhǎng)，往往有蘇聯(lián)作家盧納察爾斯基曾說(shuō)過(guò) ：“每個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，犯錯(cuò)誤乃是取得進(jìn)步所必須交付的學(xué)費(fèi)。”人性或本性決定人都會(huì)犯錯(cuò)誤。迄今為止，中外還不曾有完全完美的人。

失敗和錯(cuò)誤。禁止孩子犯錯(cuò)是罔顧人性，毫無(wú)包容之心。禁止孩子犯錯(cuò)，結(jié)果就是孩子變得畏首畏尾，不敢嘗試新事物，失去探索世界的勇氣和能力。相反，當(dāng)家長(zhǎng)允許孩子犯錯(cuò)時(shí)，孩子會(huì)更自信地去嘗試，即使失敗了也能從錯(cuò)誤中獲得學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸成長(zhǎng)。家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的“錯(cuò)誤觀”，挖掘背后的教育資源，這也是降低教育成本和提升教育實(shí)效的關(guān)鍵。

當(dāng)然，允許孩子犯錯(cuò)并不意味著放任自流。家長(zhǎng)在守住基本良知的底線上，要給予孩子適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，家長(zhǎng)需要與孩子進(jìn)行溝通，幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)他們思考如何避免再次犯錯(cuò)。同時(shí)，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子勇于嘗試，敢于面對(duì)失敗，在錯(cuò)誤中不斷成長(zhǎng)。

五、展望未來(lái)，“規(guī)則”與“試錯(cuò)”需辯證理解

Q 您認(rèn)為未來(lái)的教育應(yīng)該如何更好地平衡“ 規(guī)則”與“ 試錯(cuò)”，幫助孩子在“錯(cuò)誤”中成長(zhǎng)？您認(rèn)為“允許孩子犯錯(cuò)”這一理念在未來(lái)幼兒教育中的推廣面臨哪些挑戰(zhàn)？

鄧翾：這個(gè)問(wèn)題很大。在未來(lái)的教育中，廣義的規(guī)則無(wú)處不在，它包括有形的與無(wú)形的、外在的與內(nèi)在的、成文的與不成文的、法定的與世俗的……這些規(guī)則有其本身的層次性，有的規(guī)則是不可逾越的底線，有的規(guī)則是更高的標(biāo)準(zhǔn)，不能一概而論。

就像前面所說(shuō)的，錯(cuò)誤也有“真”“假”之分，如果是真錯(cuò)誤，如明知闖紅燈是錯(cuò)而去闖，需要禁止。在安全和道德允許的范圍內(nèi)，孩子對(duì)未知的探索，成人完全可以放手。從孩子的角度來(lái)看，事情并無(wú)“對(duì)”“錯(cuò)”之分，只是家長(zhǎng)將其視為“試錯(cuò)”的過(guò)程。

所以，兩者平衡，需要根據(jù)具體情況靈活調(diào)整教育行為。

推廣“允許孩子犯錯(cuò)”的教育理念面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，家長(zhǎng)的觀念難以轉(zhuǎn)變，他們習(xí)慣用結(jié)果衡量孩子，對(duì)錯(cuò)誤的容忍度低，擔(dān)心孩子犯錯(cuò)會(huì)影響未來(lái)，更傾向于追求完美，避免孩子出現(xiàn)任何失誤。這種觀念與“允許犯錯(cuò)”的理念形成了鮮明對(duì)比。其次，教育環(huán)境的同質(zhì)化和競(jìng)爭(zhēng)壓力，使得教師和家長(zhǎng)更傾向于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，尋求快速見(jiàn)效的教育方法，獲取直觀的效果，而非鼓勵(lì)試錯(cuò)。因?yàn)樵试S孩子犯錯(cuò)就意味著要走彎路，無(wú)法直接達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，這與當(dāng)前追求即時(shí)成效的教育傾向形成沖突。最后，社會(huì)對(duì)教育的評(píng)價(jià)體系較為單一，缺乏對(duì)試錯(cuò)價(jià)值的認(rèn)可。外界看重的是結(jié)果，而總是忘了孩子在此過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)更重要。突破這些挑戰(zhàn)，需要家庭、幼兒園和社會(huì)的共同努力。家長(zhǎng)應(yīng)更新自身教育觀念，理解試錯(cuò)對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義，學(xué)會(huì)欣賞孩子的努力和進(jìn)步。