騎行區里的成長軌跡

創造的魅力最吸引人。好的游戲都富有創造性，孩子們能夠大膽遷移經驗，創造性地使用材料，絞盡腦汁玩出花樣。從橡皮筋的牽引探索到發明紅綠燈，從擁堵的加油站到創意修理廠，孩子們在自由騎行中創造性地構建著自己的騎行王國。創造既在規則之內，也在規則之外，沒有標準答案，只有不斷地迭代升級游戲規則——當碰撞頻繁發生，他們創制了交通法規；當加油排起了長龍，他們發明了統計管理……創造熠熠生輝。教師作為謹慎的觀察者，仔細觀察記錄幼兒的成長軌跡，選擇恰當的時機介入，給予恰到好處的支持。這是一場精彩的騎行游戲，更是兒童自主學習經典案例的一次生動展示。

騎車活動深受幼兒喜愛。大班孩子已經掌握了基本的騎車技能，如平衡、轉向、停車等，對騎車運動充滿熱情，喜歡在游戲中展示自己的技術和速度。他們還喜歡在游戲中模仿成人駕駛行為，體驗不同的角色和情境。

為了豐富幼兒騎車游戲，園所不斷完善游戲環境。我們利用園區內東側、北側、西側等水泥地面和斜坡設計了交通標線，如車道轉彎、直行、斑馬線、停車位等，模擬真實交通環境，拓展游戲空間。此外，我們還投放了交通標志、各式各樣的小車，包括平衡車、腳踏車、小推車等。這些車輛與其他區域的游戲材料組合使用，既增強了游戲的安全性、真實性、趣味性、挑戰性，又支持兒童在游戲中的發現和探索。

一、繩索纏進車輪

一次戶外游戲之前，教師詢問孩子們想在騎行區如何進行游戲。靖軒提議：“老師，我想用繩索牽引另一輛車進行游戲！”皓天則表示，“我想扮演交通警察。”……制訂好游戲計劃，孩子們紛紛根據自己的游戲計劃，開始尋找材料，玩騎行游戲。

靖軒和梓莯找到橡皮筋，將兩輛車連接在一起。靖軒對梓怡說：“綁好了，我來拉著你們走吧！”起初，幾個小朋友騎得相當順利，但是前后車速不一，很快就發生了橡皮筋纏繞進車輪的情況。靖軒嘗試將其拽出，可橡皮筋纏繞得太緊了，無法取出。梓莯詢問：“怎么辦，無法取出？”靖軒回應：“我再來試試?！毕鹌そ罹o緊纏繞著車輪，根本無法移動。他決定借一把剪刀，將其剪斷。負責維修器械的叔叔恰巧路過，孩子們邀請他幫忙用剪刀剪斷橡皮筋，解救了小車。

戶外活動結束后，回到教室內，孩子們紛紛分享今天的經歷。靖軒說：“老師，橡皮筋有彈性，當前面的車停下來時，后面的車不會立即停下，還會繼續前進，這時橡皮筋就會纏繞進后面的車輪，使用起來并不方便。我們需要更粗的繩索，而不是橡皮筋。”

第二次游戲時，孩子們找到了拔河用的粗繩索，重新開始了騎行游戲。

二、碰撞事故

“哎呀，你的車撞到我了?！痹瓉?，圣軒逆行與宇朗相撞，緊隨其后的思涵也因車速過快撞上了宇朗，發生了連環追尾。另一邊，有的孩子不想繼續騎車，就把車輛隨意丟棄在騎行區，轉而前往其他游戲區玩耍。孩子們頻繁發生碰撞，不遵守交通指揮。

回到教室后，小朋友們針對當天發生的事情各抒己見。佳怡認為不能騎得太快，康寧提出應有規則：“我爸爸騎車總是靠右行駛?！庇械暮⒆诱f：“車輛不能隨意停在路上，警察會貼條罰款。汽車應停在停車位，自行車應停在畫有自行車標志的車位上?！苯涍^一番討論，大家共同制訂了騎行規則，并計劃制作紅綠燈。

關于紅綠燈的制作，孩子們最初選擇使用小紅旗代替，紅旗放下表示紅燈，抬起表示綠燈。經過幾次游戲后，有小朋友提出：“紅旗無論放下還是抬起都是紅色的，不易區分?！苯涍^再次討論，幾位小女孩用硬紙板制作了兩個燈牌（紅燈、綠燈），并用PVC 管模擬了酒精測試儀。

添棟跑來告訴我：“老師，看我做的會轉動的紅綠燈?！敝灰娝脠A柱和正方體積木拼裝成一個能轉動的“紅綠燈”。“哪面是紅燈？哪面是綠燈？”“老師，我找了一張紅色紙和一張綠色紙，將它們粘貼到正方體的兩面，就可以區分紅綠燈了。另外兩面是監控，闖紅燈一次就要在旁邊等待一會兒才能繼續騎行，違反兩次則取消騎行資格?！?/p>

觀察與思考：幼兒使用繩索進行騎行的嘗試源于他們的興趣，這符合大班幼兒樂于探索和挑戰的心理特點。在騎行過程中，孩子們遇到了橡皮筋纏繞進車輪的問題，他們發現不同材質的繩索會帶來不同的騎行體驗和效果。當游戲過程中出現碰撞、逆行、超速、隨意停車等違規現象時，幼兒能夠將自己在生活中積累的交通知識和經驗遷移到游戲中，很快意識到交通規則的重要性。要想順利進行游戲，必須有規則和一些標志輔助，并利用身邊的材料（如廢舊紙板、PVC 管、積木）制作紅綠燈、酒精測試儀和監控。孩子們還商定了規則，如“闖紅燈一次暫停騎行一次，闖兩次紅燈則取消騎行資格”。

他們還總結出行車禮儀和安全注意事項，如游戲中不能騎得太快、要保持安全距離、看到前面有車和人要減速、堵車時要學會禮讓等。幼兒結合已有經驗解決了堵車、碰撞、隨意停車、酒駕等問題，他們面對問題能夠協商、討論，不斷反思和調整自己的游戲實施計劃。在整個過程中，我們看到了孩子們發現問題、解決問題的能力，更加堅信幼兒是主動的學習者。

在游戲過程中，教師沒有干預，也沒有給予幼兒建議，而是給予他們充足的思考和討論時間，教師用手機記錄下游戲片段和問題，并展示給幼兒，引發他們的思考與聯想，鼓勵幼兒自己發現游戲中的問題，自主討論游戲推進的思路和解決策略，鼓勵幼兒利用身邊的材料制作游戲玩具，豐富和推進自己的游戲。

三、小兔加油站

部分兒童缺乏騎行工具，他們如何參與騎行游戲？孩子們靈機一動，拿著之前使用過的粗繩子提議：“瞧，這繩子不正像加油槍嗎？讓我們來搭建一個加油站吧！當小朋友的車子沒油了，我們便可以為他們加油?！逼渌麅和牶蠹娂姽恼瀑澩?。老師提出疑問：“那么，孩子們加油需要什么呢？”“需要錢，我們的娃娃家恰好有游戲幣?！崩蠋熇^續詢問：“加一次油需要多少錢？”經過一番商議，孩子們決定每次加油收費10 元。佳怡提議：“我們給這個加油站起名為‘小兔加油站’吧！”

然而，好景不長，眾多小車前來加油，導致小兔加油站人滿為患，交通堵塞嚴重。等待加油的兒童變得不耐煩，與服務員發生了爭執，游戲場面一片混亂。

游戲結束后，教師引導兒童討論，尋求更佳的解決方案。有兒童建議可以給車輛編號，如 1 號車、2 號車，一旦該車加過油，則最多只能再加兩次油。孩子們又提出疑問：“如何準確記錄哪輛車已加油，哪輛車尚未加油？”他們進一步提議：“我們需要制作一個統計表，1 號車加完油后，在對應位置打上鉤?！焙⒆觽冇钟辛诵孪敕?，決定下次游戲時嘗試。

觀察與思考：出乎意料的是，騎行區的游戲愈發吸引人，一旦兒童感到活動缺乏趣味，他們便自發尋找新的角色、游戲內容和材料。例如，幾個沒有騎行工具的兒童迅速賦予自己新角色——加油站的服務員，使用繩子代替加油槍，在游戲中實現自我價值。

然而，看似簡單的加油站也面臨重重困難，從最初的交通堵塞到車輛標記問題，再到統計表的制作，孩子們逐一解決了這些問題。在游戲中，孩子們運用已有經驗，利用統計表和標記車輛等數學知識解決問題，體驗到數學在生活中的實用性和趣味性，并豐富了游戲內容，整個游戲過程展現了幼兒的學習和發展。

在兒童發起新游戲之初，教師遵循少干預的指導原則，讓兒童自主決定如何玩耍，遇到問題如何解決。教師堅信，兒童只有通過自主探索，才能真正提升游戲水平并促進自我發展。

四、修理廠誕生了

加油站生意興隆。圣軒和靖軒兩位小朋友受其啟發，取來炭燒積木搭建了一間修理廠，并準備了“錘子、打氣筒、輪胎”（積木代替）等工具。修理廠正式開業，吸引了眾多小朋友前來修車。圣軒宣布：“修車需要排隊，每次修理費用 5 元。”博洋推著一輛車過來，說：“我的車輪壞了?！本杠幯杆儆靡粋€與車輪大小相匹配的圓形積木替換了損壞的車輪。修理完畢后，博洋支付了5 元代幣給修理廠的管理員天姿。李澤也前來：“我的車輪沒氣了。”圣軒拿起“打氣筒”為他的車輪充氣，孩子們玩得非常開心。

隨后，孩子們又增添了“牽引繩”“電鉆”等修理工具，游戲內容更加豐富。但時間一久，修理廠漸漸變得冷清，很少有小朋友前來修車，怎么辦呢？靖軒與大家商議后提出：“我們開展優惠活動，凡是來修理廠修車的，我們將贈送蛋糕或礦泉水（炭燒積木代替）?！毙蘩韽S因此又變得熱鬧起來。

游戲結束后，教師引導幼兒表達、討論、反思、梳理游戲中獲得的經驗，并通過語言或繪畫形式表達出來。

觀察與思考：孩子們分組合作，豐富游戲材料，共同策劃搭建更佳游戲場景。靖軒小朋友展現了較高的領導才能，通過優惠活動來提升修理廠的人氣，并與同伴共同解決問題。教師欣喜地發現兒童的合作能力、想象力和創造力在穩步提升，為兒童提供了更多自主探索的空間，相信他們會在這樣自由自主的游戲中獲得更多的快樂。

五、總結與反思

（一）自主游戲下的兒童成長

在騎行活動中，自由與自主的幼兒總能體驗到新的喜悅與自我成長。初次騎行時，孩子們雖盡情玩耍，卻缺乏必要的游戲規則意識。加油站和修車廠的創立，不僅增添了游戲的童趣，也增強了情境性，幼兒的語言表達與社會交往能力隨之得到提升。在不斷發現并解決問題的過程中，幼兒自由結伴、自定主題進行游戲，充分體驗到游戲的趣味性、自由性與娛樂性，展現了較強的探索精神以及克服困難的勇氣。

騎行活動不僅為幼兒提供了豐富的體驗，更打破了活動區域與材料的界限，室內外材料的聯動為孩子們的游戲提供了更多可能性。孩子們的社會交往能力、想象力以及創造力等獲得全面發展。

（二）教師支持推動幼兒發展

教師應成為幼兒游戲學習活動的支持者，充分利用教育契機，尊重并支持幼兒的游戲發展。在本次游戲中，當孩子的經驗未得到提升時，教師通過提問，如“加油需要什么”“有沒有更好的方法”等，及時給予引導，促使幼兒向更高水平的游戲發展。教師適時參與，引導幼兒創造性地發現問題并解決問題，拓展了游戲空間；教師及時提供游戲材料，允許和支持幼兒根據自身興趣和需要自主選擇，與環境、材料充分互動。

（三）自主游戲中師幼共發展

幼兒的游戲經驗源自生活。本案例顯示，幼兒的生活經驗越豐富，游戲內容就越充實、新穎，互動也越頻繁。幼兒是根據興趣和需要開展富有創意的游戲活動。在自主游戲時，教師應積極關注幼兒、傾聽幼兒，采用適當的方式支持和鼓勵幼兒。在情感層面，教師為幼兒營造了輕松、溫馨、安全、信任的游戲氛圍。教師的積極關注體現在肢體語言中，如溫暖的微笑、鼓勵的眼神、點頭等。在這樣的師幼關系中，幼兒能更放松、勇敢地參與游戲。

同時，教師也深刻理解了自主游戲的精髓，明確在游戲的前、中、后階段應保持最低程度的干預與最大限度的放手，確保幼兒在游戲中的主體地位。

教師細致入微、多角度地觀察幼兒，適時發現介入的時機，在關鍵的發展節點上提供必要的支持，引導幼兒從簡單的騎行體驗走向充滿趣味的騎行探索，從表面參與深入到富有意義的體驗。通過體驗游戲、操作、交往、表現帶來的創造、合作、成長的快樂，進一步激發幼兒的游戲天性，讓幼兒成為游戲和教育的主人。

幼兒對騎行區游戲的熱情持續高漲，可以預見，孩子們將繼續深入探索游戲，新的發現和問題也將不斷涌現。教師應盡可能地豐富游戲材料，使幼兒的探究更具趣味性和挑戰性，同時放手讓幼兒運用各種材料創造不同的游戲玩法，在游戲中發現并解決問題，從而產生更多有趣的游戲故事。在幼兒的積極參與下，騎行游戲逐漸成為最受歡迎的戶外活動項目，也成為戶外活動的一道亮麗風景線。

專家點評

讓兒童真正成為游戲的主人

文∣河北省辛集市教育局幼教室 楊立猛

這篇騎行區的游戲案例生動展示了兒童在自主游戲中的探索與成長，讓我們看到了自主游戲中兒童的力量。在整個游戲過程中，幼兒不僅是游戲的主角，而且始終處于主導地位。從游戲的設計、情節的發展走向、內容的豐富性、規則的制訂到問題的解決，孩子們深度參與游戲，展現了極強的自主性和創造力，真正成為游戲的主人。

教師的支持方式也值得稱道。教師沒有直接干預或提供答案，而是通過提問和引導，幫助幼兒自主思考并解決問題。這種“放手”與“支持”相結合的方式，真正讓幼兒成為游戲的主人，同時讓游戲成為幼兒學習和發展的有效載體。

總之，這一案例生動詮釋了自主游戲的核心價值——讓兒童在自由探索中主動學習、在解決問題中不斷成長。騎行區的游戲不僅豐富了幼兒的戶外活動體驗，更讓他們在游戲中獲得了規則意識、合作能力、創造力等多方面綜合發展，充分體現了“兒童是游戲的主人”這一教育理念。