談戶外自主游戲中的高質量師幼互動

著名教育家陳鶴琴先生說：“大自然、大社會都是活教材。”他充分肯定了大自然和大社會的教育價值。幼兒園戶外游戲就是基于此開展的，如體能大循環綜合游戲、創意建構游戲、自然探索游戲等，滿足了不同幼兒自主發展的需求。戶外自主游戲的自主性和開放性較強，對教師的專業能力提出了更高的要求，教師要精密觀察，準確分析判斷，給出適宜的支持，以高水平的師幼互動支持幼兒自主游戲。然而，在當前幼兒園戶外自主游戲中，教師普遍存在看不懂幼兒、不知道何時介入、不知道支持是否合適等問題。當然，還有不少幼兒園戶外自主游戲存在“放羊式”現象，教師不管不顧，孩子“海闊天空”。基于此，強化和提升師幼互動質量，以高質量的師幼互動促進幼兒更好的發展，是當前戶外自主游戲研究的重要課題。

一、師幼互動的現狀與挑戰

（一）教師觀察分析能力不足，忽視幼兒興趣與需求

觀察是教師介入和支持幼兒游戲的前提。然而，當前戶外自主游戲中普遍存在教師觀察不到位的情況，導致教師看不到幼兒的興趣和需求，支持和引導自然淪為空談。部分教師的觀察分析能力不足，觀察時走馬觀花、浮于表面，難以準確捕捉到幼兒在游戲中的行為表現、情緒變化及潛在需求。這種忽視必然帶來觀察失焦、游戲支持介入不準等問題。當幼兒在游戲中遇到困惑或發生沖突時，教師若未能及時識別并給予恰當的指導，幼兒就會產生挫敗感，影響了游戲體驗和自身成長。甚至，有的教師錯誤地將戶外自主游戲看作幼兒自己的事情，教師則完全置身游戲之外，成為純粹的“看客”。

（二）教師角色定位模糊，“缺位”與“越位”并存

在戶外自主游戲中，教師的角色定位至關重要。教師作為幼兒游戲的觀察者、引導者、支持者和合作者，其角色認知直接影響游戲質量。若教師對自己的角色認知模糊，就可能出現“缺位”和“越位”的問題。教師的“越位”主要表現為過度干預，大多是“幫孩子”的好心導致的“壞事”，使得幼兒的自主性和開放性遭受壓制，想象力和創造力被束縛，原本的自主探索淪為被動接受，不僅影響了游戲的順利推進，還阻礙了幼兒的自主發展。教師的“缺位”主要表現為：缺乏主動觀察幼兒行為、適時引導幼兒思路和積極參與游戲互動的意識，使得幼兒在游戲中如無頭蒼蠅般四處亂撞，逐漸產生苦惱與厭倦情緒；缺乏有效的挑戰設置與激勵機制，游戲氛圍變得沉悶壓抑，喪失了戶外自主游戲應有的教育價值與活力。

（三）教師引導技巧匱乏，互動支持缺乏有效性

在戶外自主游戲中，教師的引導技巧對幼兒的成長有著重要影響。當幼兒遭遇困惑時，教師是直接告知幼兒答案，還是巧妙地提出啟發式問題，直接決定了幼兒下一步行動的質量。教師的啟發式引導能幫助幼兒開啟一段嶄新的探索旅程，助力幼兒充分調動自身思維，積極主動去觀察、去思考、去嘗試，不斷挖掘自身潛力；反之，教師直接給出答案看似解決了幼兒的問題，但從長遠來看可能截斷了孩子繼續探索的道路，不僅難以激發幼兒的學習熱情，還會使幼兒逐漸養成依賴心理，限制了其獨立思考和解決問題能力的發展。

（四）教師個性化支持不足，難以滿足幼兒獨特需求

每個孩子都是獨一無二的個體，有著不同的興趣、需求和能力。這就要求教師因材施教，根據不同幼兒的內在需求和發展狀況，給予恰當的支持和引導。然而，受現實中多種因素的制約，教師往往難以給予幼兒個性化支持，無法滿足幼兒獨特的個性發展需求。這不僅導致幼兒在游戲中感到無聊和挫敗，還阻礙了他們的個性化發展。

二、師幼互動問題的深層根源剖析

（一）專業素養不足與教育觀念滯后

無論是角色定位模糊還是引導技巧匱乏，歸根結底都與教師專業素養不足及教育觀念滯后有關。教師專業素養不足，便難以實施精密的觀察，無法準確判斷幼兒的行為和需求，自然難以給予恰當的支持和引導。教師是幼兒游戲的引導者和支持者，但有些教師錯誤地將“支持”理解為“不合時宜的管控”，將“大膽放手”理解為“不管不問”。專業素養不足和觀念落后，致使教師未能充分意識到戶外自主游戲對幼兒發展的重要意義，更無法提供有力的支持。

（二）實踐經驗與角色認知不足

由于實踐經驗匱乏，加之理論知識儲備不夠充足，許多教師在面對幼兒時難以快速且準確地識別其意圖和需求，自然無法做出恰當反應和有效引導。這不僅降低了教育的有效性，還引發了教師角色定位模糊的問題，致使教師在游戲指導中頻繁出現“越位”和“缺位”現象。這些狀況不僅阻礙了幼兒自主性與創造性的發展，也給教師專業成長和教育質量的提升帶來了嚴峻挑戰。

（三）溝通與個性化引導能力欠缺

當前，教師在與幼兒互動中暴露出諸多問題。一方面，教師缺乏溝通技巧與能力，互動時無法給予幼兒恰當的引導與提示，阻礙了幼兒的游戲探索。另一方面，教師的個性化引導能力匱乏，對幼兒個體差異認識不足，難以針對不同幼兒的特點、需求開展個性化引導，無法切實推動每一位幼兒在戶外自主游戲中獲得良好體驗、實現成長，這無疑對戶外自主游戲的成效產生了負面影響。

三、實現高質量師幼互動的有效途徑

（一）強化教師培訓

師幼互動，本質是教師對孩子開展的“教育”行為。教師通過激發孩子的興趣，引導其投身游戲，圍繞孩子成長展開一系列教育活動。可以說，教師在師幼互動質量上起著決定性作用。因此，提高師幼互動質量必須著眼于教師專業素養和技能水平的提升。幼兒園和教育管理機構應將師幼互動能力納入教師培訓體系，幫助教師轉變教育觀念，提升專業素養，提高互動能力和技巧。具體可從以下兩方面著手：第一，強化教師對戶外自主游戲的認識。幫助教師深入理解戶外自主游戲的價值，明確自身在游戲中的多重角色定位，即觀察者、引導者及幼兒安全的守護者。第二，著重開展互動技巧的實際操作培訓。針對游戲安全、游戲介入時機、有效溝通方式、觀察記錄方法等關鍵內容，運用角色扮演、模擬游戲等互動式教學手段，讓教師在實踐中學習并熟練掌握這些技巧，確保每位教師都能成為戶外游戲中的“高手”。

（二）創設適宜的游戲環境

良好的游戲環境是游戲得以開展的前提，有助于幼兒建立對環境的信任感，為良好的師幼互動打下了基礎。從環境創設層面來看，教師需要審視幼兒園自主游戲環境的安全性、豐富性、可游戲性與挑戰性，為幼兒打造一個充滿樂趣與挑戰的游戲空間。這樣的環境貼合幼兒的年齡特點和興趣愛好，能滿足他們探索與挑戰的需求。富有吸引力的游戲環境不僅能催生更多師幼互動的機會，還便于教師適時介入，給予幼兒恰當的支持與引導。此外，教師應鼓勵幼兒參與環境布置與維護，借此培養他們的責任感和自主性，為構建平等的師幼互動關系創造有利條件。

（三）優化師幼互動策略

1. 精密觀察，明確互動方向。在戶外自主游戲中，教師是幼兒游戲的觀察者和傾聽者，需精密觀察幼兒的游戲行為，發現其興趣需要，及時予以判斷和分析，進而給予恰當的支持。教師在傾聽過程中可適度引導，如通過提問鼓勵幼兒思考和解決問題，或提供適宜的提示和建議，但應注意避免過度干預，尊重幼兒的獨立思考和自主行動。與此同時，教師要認真記錄幼兒的動作、語言、情緒等，以便后續分析和解讀。對此，教師可以充分利用口袋相機、GoPro 等技術工具輔助觀察，真實記錄下幼兒自主游戲的信息。

2. 合理選擇介入方式。教師介入游戲一般分為直接介入和間接介入兩種方式，教師需根據游戲實際情況，靈活選擇介入方式。直接介入，即教師以提問、提示和建議等方式直接引導幼兒，或以游戲參與者的身份進入游戲，和幼兒一同游戲。這種介入方式可以幫助幼兒理清思路、明確游戲目標。間接介入，就是教師通過創設豐富的游戲環境，為幼兒提供游戲資源或支持，在潛移默化中促進幼兒自主游戲，實現師幼互動。

3. 實施有效的溝通策略。有效的溝通策略是積極正向的，能增強幼兒的自信心，幫助其拓寬思路。在幼兒游戲過程中，教師應多給予正向鼓勵和肯定，增強幼兒的自信心和成就感。例如，教師可以提出“你為什么選擇這個游戲”“你打算怎么玩”等開放式問題，引導幼兒思考并表達自身想法，促進其思維發展。

（四）建立持續的支持與反饋機制

幼兒園應定期對師幼互動質量進行評估，了解教師在互動中的表現和不足，根據評估結果及時調整互動策略和方法，提高師幼互動質量。同時，幼兒園還可以借助分享會、研討會等形式，鼓勵教師分享實踐經驗，大家相互學習、共同進步，共同提高師幼互動質量。

綜上所述，幼兒園應從強化教師培訓、創設游戲環境、優化互動策略及建立支持反饋機制等方面入手，不斷提高師幼互動質量，讓戶外自主游戲切實成為幼兒健康全面發展的堅實平臺。

本文系無錫市教育學會“十四五”教育科研課題“生長兒童美感的師幼互動敘事研究”階段性研究成果，課題編號：XH2024551。