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多元溝通視角下幼兒園師幼互動的有效策略探究

2025-07-29 00:00:00林葉
課程教育研究 2025年12期
關(guān)鍵詞:師幼小雨幼兒園

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)12-0097-03

師幼互動是促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和社會性發(fā)展的重要環(huán)節(jié),有效的師幼互動作為優(yōu)質(zhì)幼兒教育的核心要素之一,不僅對于塑造幼兒的健康人格至關(guān)重要,還直接關(guān)系教育效果的提升以及師幼之間情感交流的深度與廣度。[多元溝通視角下的師幼互動是指教師與幼兒在交流過程中,綜合運用言語、肢體、表情、視覺圖像、聲音等多種溝通方式,以促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和社交能力發(fā)展的互動過程。相比于單一語言溝通,多元溝通能夠提供更豐富的表達(dá)渠道,幫助幼兒更直觀地理解教師的意圖,同時也能增強(qiáng)教師對幼兒情緒和需求的感知能力。因此,從多元溝通的角度探討師幼互動,有助于優(yōu)化幼兒園教育環(huán)境,提高互動的有效性。

一、豐富語言溝通方式,提升表達(dá)的互動性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)幼兒的語言發(fā)展方面要創(chuàng)造一個自由的寬松的語言環(huán)境,注意培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習(xí)慣,發(fā)展語言的理解能力。但是,幼兒的語言表達(dá)能力尚未成熟,教師若僅采用單一、直接的語言交流方式,容易導(dǎo)致幼兒理解困難或失去表達(dá)興趣。因此,教師可以運用生動形象、富有感染力的語言,巧妙運用比喻、擬人等修辭手法,將抽象的概念具象化,讓幼兒更容易理解和記憶。這些形象生動的描述能夠點燃幼兒的好奇心和想象力,引導(dǎo)他們深入思考、積極探索

例如,在一次關(guān)于“小動物\"的主題教學(xué)活動中,教師并沒有直接告訴幼兒“兔子有長耳朵\"“狗會汪汪叫\(zhòng)"這樣的靜態(tài)知識,而是采用了互動提問的方式,引導(dǎo)幼兒通過語言表達(dá)自己的觀察和思考。課堂上,教師首先展示了一張兔子的圖片,并問道:“小朋友們,你們覺得這只小動物叫什么名字呢?”有的幼兒立刻回答:“兔子!\"教師繼續(xù)追問:“你是怎么知道它是兔子的呢?\"有的幼兒說:“因為它的耳朵長長的。\"有的幼兒則補(bǔ)充道:“它喜歡吃胡蘿卜。\"教師又播放了一段動物叫聲的音頻,并問:“你們聽,這是什么動物的聲音?\"幼兒認(rèn)真傾聽后,有的興奮地回答:“這是小狗的聲音!\"教師進(jìn)一步追問:“你們家的小狗會怎么叫呢?”“它高興的時候和生氣的時候聲音有什么不同?”幼兒開始用自己的語言描述生活中的觀察,表達(dá)自己的想法。在整個過程中,教師通過層層遞進(jìn)的提問,引導(dǎo)幼兒積極表達(dá),同時耐心傾聽他們的回答,并給予肯定與鼓勵。豐富的語言溝通方式不僅讓幼兒更深入地理解小動物的特征,還讓他們在互動交流中鍛煉了語言表達(dá)能力,提升了師幼之間的溝通質(zhì)量。

二、強(qiáng)化非語言溝通,增強(qiáng)互動的生動性

在師幼互動過程中,非語言溝通是語言溝通的重要補(bǔ)充,能夠增強(qiáng)交流的直觀性和生動性,使信息傳遞更加高效。幼兒由于語言表達(dá)能力尚未成熟,更傾向于通過眼神、肢體動作、表情、實物演示等非語言手段理解教師的意圖,感知課堂氛圍。因此,教師在互動中應(yīng)充分運用非語言溝通方式,以調(diào)動幼兒的注意力,增強(qiáng)他們的表達(dá)意愿。例如,在講故事時,教師可以結(jié)合豐富的表情和肢體動作,讓故事情節(jié)更加生動;在課堂提問時,教師可運用點頭、微笑、手勢等方式鼓勵幼兒回應(yīng),降低他們的表達(dá)焦慮;在活動組織過程中,教師可以通過身體接觸(如輕拍肩膀)或自光交流,給予幼兒心理支持,提高互動的溫暖感和安全感。這些非語言溝通方式不僅有助于提升師幼互動質(zhì)量,還能增強(qiáng)幼兒的社會交往能力,使他們在自然、輕松的氛圍中表達(dá)自己的想法。

為進(jìn)一步驗證非語言溝通對師幼互動的促進(jìn)作用,在對幼兒園教師的問卷調(diào)查中,結(jié)果顯示83% 的教師認(rèn)為在互動中運用眼神、肢體動作和表情能顯著提升幼兒的注意力和表達(dá)意愿,其中有超過60% 的教師表示,當(dāng)課堂上適當(dāng)使用肢體語言和表情時,幼兒更愿意主動回答問題。而在一項針對不同教齡教師的調(diào)研中,發(fā)現(xiàn)教齡超過10年的教師比教齡在3年以下的教師更傾向于自如運用非語言溝通策略,這表明經(jīng)驗豐富的教師更能理解非語言溝通在課堂中的重要性。在為期一個月的幼兒觀察記錄中,通過統(tǒng)計師幼互動過程中幼兒的主動表達(dá)頻率,發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師在互動中使用豐富的表情和肢體動作時,幼兒的平均語言表達(dá)時長比未使用時增加了 42.7% ,主動參與互動的頻率也提高了 35.2% 。這一數(shù)據(jù)進(jìn)一步印證了非語言溝通對幼兒表達(dá)能力和參與度的積極影響,直觀地展現(xiàn)了多元溝通視角下師幼互動的成效。

由此可見,非語言溝通不僅是語言溝通的輔助工具,更是提高師幼互動質(zhì)量的重要手段。通過合理運用眼神、肢體動作、表情等非語言方式,教師能夠有效吸引幼兒注意力,增強(qiáng)他們的表達(dá)興趣,營造更具感染力和互動性的課堂氛圍。結(jié)合觀察記錄和數(shù)據(jù)分析,不難發(fā)現(xiàn),非語言溝通方式在實際教學(xué)中的運用,不僅有助于提高幼兒的課堂參與度,也能促進(jìn)他們的社交能力發(fā)展,使師幼互動更加生動、流暢和高效。

三、注重情感交流,營造和諧互動氛圍

在幼兒園教育中,情感支持是師幼互動質(zhì)量的重要維度,直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣、自信心及社會性發(fā)展。根據(jù)CLASS評價體系,教師的敏感度、積極的師幼關(guān)系和尊重幼兒的態(tài)度是衡量情感支持水平的關(guān)鍵因素。如果教師在互動中缺乏情感投入,幼兒可能會感到被忽視或不被重視,進(jìn)而削弱對教師的信任感和對幼兒園環(huán)境的歸屬感。因此,教師應(yīng)在日常互動中展現(xiàn)對幼兒情感的敏感度,通過耐心傾聽、鼓勵性語言、共情回應(yīng)和溫暖的身體接觸等方式,幫助幼兒建立安全感,讓他們在互動中感受到被尊重和理解。教師應(yīng)積極營造支持性和愉悅的課堂氛圍,鼓勵幼兒在輕松的環(huán)境中表達(dá)自己的情感和需求,從而提升師幼互動的質(zhì)量。

例如,在一次午休時間,小班的幼兒小雨獨自坐在教室角落,神情低落,眼中含淚。教師注意到這一細(xì)節(jié),展現(xiàn)出高度的情感敏感度,主動走到小雨身邊,蹲下身子,與他保持平視,以溫柔的語氣問道:“小雨,你看起來有點不開心,是不是有什么事讓你難過?\"小雨低著頭,小聲說道:“我想媽媽…”教師并沒有直接否定或回避小雨的情緒,而是運用共情回應(yīng),輕輕點頭:“嗯,我知道,你一定很想媽媽,對不對?有時候,老師也會想念自己的家人呢。\"這一回應(yīng)讓小雨感受到自己被理解,逐漸放松下來。教師繼續(xù)采用鼓勵性語言安慰他說:“媽媽很愛你,她一定希望你在幼兒園開心地玩。要不然,我們可以一起畫一幅送給媽媽的畫,等她來接你的時候,給她一個驚喜,好不好?\"看到小雨輕輕點頭,教師立刻提供積極的情感支持,拿出畫紙和彩筆,與他一起創(chuàng)作,幫助他轉(zhuǎn)移注意力。作畫過程中,教師不斷給予鼓勵:“你畫得真棒,媽媽看到一定會很開心!\"通過這一系列互動,教師不僅幫助小雨緩解了情緒,還增強(qiáng)了師幼之間的信任關(guān)系,讓小雨在安全感中逐漸適應(yīng)幼兒園的生活。這一案例充分體現(xiàn)了CLASS評價體系下的情感支持維度:教師展現(xiàn)出對幼兒情緒的敏感度,以積極的方式回應(yīng)幼兒的需求,并通過溫暖的溝通和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),幫助幼兒建立安全感和信任感。

四、利用數(shù)字化資源,提高幼小銜接互動質(zhì)量

在幼小銜接階段,師幼互動不僅關(guān)系幼兒的學(xué)習(xí)興趣與適應(yīng)能力,還影響其從直觀形象思維向抽象邏輯思維的順利過渡。傳統(tǒng)的語言和肢體交流方式雖然重要,但單一的溝通形式可能難以滿足幼兒日益增長的認(rèn)知需求。數(shù)字化資源的引入,如多媒體技術(shù)、教育類App、在線互動平臺等,為師幼互動提供了更加豐富的形式,通過視覺、聽覺和觸覺等多感官刺激,提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。[

例如,在大班的數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)中,教師為了幫助幼兒從具象思維向抽象邏輯思維過渡,運用了數(shù)字化互動平臺和角色扮演相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。在“認(rèn)識數(shù)字與簡單運算”主題活動中,教師首先在智能白板上展示了一款互動數(shù)學(xué)App,該應(yīng)用通過動畫演示了數(shù)字“1\"到“10\"的構(gòu)成過程,并結(jié)合游戲任務(wù),如“幫小動物分蘋果”“數(shù)一數(shù)小兔子有幾只耳朵\"等,讓幼兒在趣味操作中理解數(shù)量關(guān)系。接著,教師利用情境創(chuàng)設(shè),布置了一個“超市購物”的互動環(huán)節(jié),讓幼兒扮演顧客和收銀員,在模擬超市里選擇商品并進(jìn)行簡單的加減計算。教師適時引導(dǎo):“如果你買了一瓶牛奶和一袋面包,一共需要多少錢?\"幼兒通過計算并使用數(shù)字卡片展示答案,同時借助互動白板的計算演示功能進(jìn)行驗證。這一過程中,數(shù)字化資源提供了直觀的學(xué)習(xí)支持,使幼兒能夠通過互動操作加深對數(shù)字概念的理解,而情境創(chuàng)設(shè)則讓他們在實際應(yīng)用中運用數(shù)學(xué)思維,實現(xiàn)從感性認(rèn)知到邏輯推理的逐步過渡。相比于傳統(tǒng)的講授式教學(xué),結(jié)合數(shù)字化資源與情境創(chuàng)設(shè)的互動方式,能夠有效激發(fā)幼兒的探究欲望,使他們更自然地向小學(xué)的學(xué)習(xí)模式過渡,提高邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

在幼兒園教育中,師幼互動不僅是知識傳遞的過程,更是情感交流和社會能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣需求和個體差異,靈活運用多種溝通方式,以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時,優(yōu)化師幼互動不僅有助于幼兒的語言發(fā)展和社會適應(yīng)能力提升,也能增強(qiáng)教師的教學(xué)效果,使幼兒園教育更加高效和富有成效

參考文獻(xiàn):

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[4]黃彥.幼兒園師幼互動中促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的策略探討[J].家長,2024(25):88-90.

[5]包愛菊.幼兒園生活化課程開發(fā)理念下的師幼互動行為探析[J].當(dāng)代家庭教育,2024(12):180-182.

作者簡介:

林葉(1989年1月—),女,漢族,人,本科學(xué)歷,中小學(xué)一級教師,研究方向:學(xué)前教育。

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