服務(wù)育人：基于“信雅教育”的小學勞動教育課程體系構(gòu)建與實踐

2020年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出，勞動教育應(yīng)深度融入課程體系。當前，小學勞動教育存在資源分散、形式單一等問題，而服務(wù)性勞動因其具有利他性和公益性，在培養(yǎng)學生服務(wù)意識、服務(wù)能力及社會責任感方面發(fā)揮著重要育人價值。然而，小學服務(wù)性勞動存在內(nèi)容簡單化、項目碎片化、策略低效化等現(xiàn)狀，極大削弱了其綜合育人效能，難以達成勞動教育目標。基于此，我校以校園文化“信雅教育”為根基，以服務(wù)為媒介，開發(fā)“信心課程”，營造“優(yōu)雅”環(huán)境；打造“信任課程”，規(guī)范“清雅”制度；豐富“信念課程”，踐行“博雅”行為，積極探索小學勞動教育新路徑。

一、廣拓資源：深化實踐體驗

勞動課程資源是勞動課程有效實施的必要保障。《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將勞動課程劃分為十大任務(wù)群，素養(yǎng)導向下的任務(wù)群是對勞動大概念的層級化梳理，也是各勞動項目設(shè)計的核心主題。為確保勞動主題及方案切實可行，我校遵循合規(guī)性、實踐性、基礎(chǔ)性、適應(yīng)性、開放性、安全性六大原則，積極拓展服務(wù)性勞動課程資源，為課程開展提供有力支撐。

在學校活動資源拓展方面，我校緊密結(jié)合校園實際情況。例如，針對校園午餐浪費現(xiàn)象，設(shè)計“午餐光盤行動”服務(wù)項目；依托每周一升旗儀式，開設(shè)儀仗隊實踐崗服務(wù)項目；借助校園廣播站，設(shè)置校園廣播崗、小記者崗等。在重大節(jié)日資源利用上，充分發(fā)揮節(jié)日的育人功能，如3月5日開展“學雷鋒”志愿服務(wù)項目，3月12日組織植樹節(jié)護綠志愿服務(wù)，勞動節(jié)舉辦勞動技能展示活動，端午節(jié)開展小小廚藝師崗位體驗活動，重陽節(jié)前往敬老院開展志愿服務(wù)等。在社會實踐基地資源開發(fā)中，積極為學生創(chuàng)造多樣化的實踐機會，如垃圾分類服務(wù)體驗、超市管理服務(wù)實踐、產(chǎn)品銷售服務(wù)嘗試、快遞員職業(yè)體驗、馬路文明勸導等。

對于“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動”任務(wù)群和“公益勞動與志愿服務(wù)”任務(wù)群，課程資源開發(fā)始終立足兒童視角，充分考慮學生身心發(fā)展特征，通過項目式、主題式、聯(lián)結(jié)式三條路徑，不斷豐富課程資源，確保課程內(nèi)容兼具趣味性、豐富性與開放性。

、頂層設(shè)計：構(gòu)建課程體系

勞動教育是一項系統(tǒng)性、科學性和可持續(xù)性的教育工程，絕非孤立、零散的活動。為避免陷入目標模糊、資源分散、形式主義的困境，我校秉持“為每一位學生終身發(fā)展奠基”的辦學宗旨，以“服務(wù)”為主線，對勞動課程進行全局性統(tǒng)籌規(guī)劃。依據(jù)學生年齡特征，設(shè)置不同服務(wù)對象，確保在同一主題下，勞動課程內(nèi)容能夠有序、連貫地開展。

一、二年級的“信心課程”以服務(wù)自我和家人為主題，通過設(shè)計折疊褲子、襪子、衣服，飯前擺碗筷、盛飯，飯后收拾桌面、洗碗，整理書桌、書包、課桌，系紅領(lǐng)巾等活動，幫助學生營造“優(yōu)雅”的生活環(huán)境。學生在參與這些活動的過程中，學習基礎(chǔ)勞動技能，養(yǎng)成良好勞動習慣，樹立獨立勞動的信心。三四年級的“信任課程”以服務(wù)同伴和班級為主題，通過設(shè)立值日生、紀律監(jiān)督員、垃圾分類小能手、文明勸導員、圖書管理員等班級公益性崗位，在日常班級管理中規(guī)范“清雅”制度。學生在履行這些崗位職責的過程中，培養(yǎng)服務(wù)意識，提升服務(wù)能力。五、六年級的“信念課程”以服務(wù)學校和社會為主題，學生通過參與校園升旗儀仗隊實踐崗、校園大隊部宣傳崗、校園圖書館管理崗、校園廣播站廣播崗、小記者崗、校園食堂參與崗、消防員體驗崗，以及敬老院志愿服務(wù)、反詐騙宣傳服務(wù)、學雷鋒服務(wù)等豐富崗位活動，積極踐行“博雅”行為，增強社會責任感。總之，“三信課程”的構(gòu)建，旨在讓學生在“服務(wù)”主題引領(lǐng)下，于多樣活動中深度體驗，在多層次體驗中充分交流，在思辨交流中實現(xiàn)成長。

三、校家社協(xié)同：堅守兒童本位

服務(wù)性勞動的有效實施，離不開特定的服務(wù)場景，這就需要學校、家庭、社會三方協(xié)同合作，為學生創(chuàng)設(shè)真實的勞動學習空間。通過深度實踐，讓學生感受服務(wù)他人的快樂，體會服務(wù)性勞動的價值，更新勞動觀念，自主形成社會責任感。

學校在勞動教育中發(fā)揮主導作用。“三信課程”中的學校活動課程，如每年的常規(guī)勞動觀影活動、勞動技能大比拼、節(jié)日系列服務(wù)活動、校園系列崗位體驗活動等，都為全體學生提供了參與機會。以“崗位我選擇，食堂初體驗”活動為例，從活動前的籌備，包括崗位分類、制度細則制定，到活動中學生自主選崗、崗前培訓、獲取上崗資格證、與食堂人員簽署服務(wù)協(xié)議，再到利用所學為他人服務(wù)，以及活動后的體會撰寫、崗位體驗總結(jié)表彰、活動反思復(fù)盤等環(huán)節(jié)，都充分體現(xiàn)了基于兒童視角的勞動課程魅力。學校以服務(wù)為媒介，將學生與校園崗位緊密相連，促使學生在為校園師生服務(wù)過程中，提升勞動技能，體會勞動價值，增強校園主人翁意識。

家庭是勞動教育的重要主體。家庭和學校作為開展日常生活勞動教育的主陣地，需建立緊密合作機制，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，發(fā)揮“ 1+1gt;2^′ 的協(xié)同效應(yīng)。例如，在一、二年級“信心課程”中，開展“幸福家校課程一職業(yè)家長進課堂”活動，讓低年級學生了解不同職業(yè)雖分工各異，但都具有服務(wù)他人的價值，理解“三百六十行，行行出狀元”的道理。每年4月份，全校開展“21天勞動習慣養(yǎng)成”打卡活動，全體學生參與其中，每日從《合肥市中小學勞動教育任務(wù)清單》中選擇一項勞動任務(wù)完成，并以自己喜歡的方式打卡記錄。通過這種學生喜聞樂見的勞動教育方式，引導學生“自己的事情自己做，校內(nèi)的事情積極做，家里的事情主動做，社會的事情熱心做”，使家庭真正成為勞動教育的重要主體，促進學生個人價值實現(xiàn)，培養(yǎng)有理想信念、敢于擔當?shù)男聲r代少年。以服務(wù)為紐帶，將學校勞動教育延伸到家庭生活，讓學生在為家人服務(wù)的過程中，養(yǎng)成良好勞動習慣，增強家庭責任感，實現(xiàn)家校共育。

社會是勞動教育的廣闊舞臺。服務(wù)性勞動教育的最終目標是引導學生走向社會、融入社會，參與社會服務(wù)、社區(qū)服務(wù)、助老服務(wù)等多種形式的公益勞動，感受現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)的價值與意義。學校通過系統(tǒng)規(guī)劃，為學生創(chuàng)造更多參與社會勞動的條件。在五、六年級的“信念課程”中，精選有利于社區(qū)和諧發(fā)展的結(jié)構(gòu)化服務(wù)性勞動項目，組織學生以志愿者身份走進敬老院、環(huán)衛(wèi)驛站等場所，踐行“博雅”行為，增進道德素養(yǎng)、責任意識、奉獻精神和服務(wù)精神。以服務(wù)為媒，將學生帶入社會服務(wù)場景，讓學生在服務(wù)社會大眾的過程中，了解社會需求，增強社會責任感，實現(xiàn)勞動教育從學校到社會的拓展與升華。

四、多維評價：提升課程生命力

我校聚焦學生勞動目標達成情況，以勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神為一級評價指標，并細化分解為12個二級指標。依據(jù)新課標要求，結(jié)合低、中、高三個學段特點，對各指標進行分層描述，既關(guān)注學生在勞動過程中的技能習得與習慣養(yǎng)成，也注重勞動觀念更新和精神成長的可視化呈現(xiàn)。

在評價方式上，針對不同年級學生特點，設(shè)計并實施過程性評價方案。低年級鼓勵學生通過勞動繪本、勞動日志、勞動小紅花等形式，描述勞動感受，分享勞動心得；高年級則采用勞動敘事、展示勞動作品、制作勞動微視頻等方式，記錄勞動過程，總結(jié)勞動收獲。同時，立足核心素養(yǎng)，采用可評可測的評價形式，堅持正面激勵原則，注重學生積極體驗，積極探索“技能 + 素養(yǎng)”多維指標、“過程 + 結(jié)果”全程監(jiān)測、“校內(nèi) + 校外”多元參與的評價模式，以便客觀、準確地反映學生在真實勞動情境中的表現(xiàn)。通過及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整實施方案，為勞動課程校本化發(fā)展注入生命力。

綜上所述，我校以“信雅教育”校園文化為核心，以兒童發(fā)展為中心，充分整合學校、家庭、社區(qū)資源，為學生體驗現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動提供真實環(huán)境和豐富實踐機會。在“公益勞動和志愿服務(wù)”任務(wù)群活動設(shè)計中，以學校事務(wù)管理為師生提供服務(wù)，并結(jié)合特定日期，開展針對特定群體的公益勞動和志愿服務(wù)。通過“家庭一學校一社會”三方協(xié)同育人，從勞動觀念、能力、習慣與精神四個維度進行評價，構(gòu)建“一核心、三場域、四維度”課程模型。依托“三信課程”，營造“優(yōu)雅”環(huán)境，規(guī)范“清雅”制度，踐行“博雅”行為，致力于培養(yǎng)修身明禮、樂群守正、博約篤行的“信雅”少年，推動小學勞動教育高質(zhì)量發(fā)展。

[本文系安徽省教育科學研究項目“生活教育理念下小學勞動教育實踐研究”（項目編號：JK24078）研究成果]

[參考文獻]

［1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]關(guān)興瑩.新時代三類勞動教育的價值取向、特征與實施重點[J].中小學校長，2023（08）：36-40.

喻巧月徐詠安徽省合肥市安慶路第三小學。