指向音樂思維培養(yǎng)的初中音樂欣賞教學策略

教育的核心不僅在于知識傳授，更在于促進學生思維能力的發(fā)展。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，要引導學生結合生活實際，綜合運用多學科知識與思維方式，創(chuàng)造性地完成藝術作品或解決問題，以此提升創(chuàng)造力與問題解決能力。

音樂作為人類表達情感與創(chuàng)造力的重要藝術形式，欣賞音樂需要具備音樂思維。初中生正處于身心快速發(fā)展、知識體系逐步構建的關鍵期，他們的想象力正加速發(fā)展，抽象邏輯思維日益凸顯，并形成了一定的音樂鑒賞能力，能夠從多個角度欣賞音樂。基于此，筆者從初中音樂欣賞課的問題分析出發(fā)，結合教學實例探討指向音樂思維培養(yǎng)的優(yōu)化策略。

、初中音樂欣賞教學概述及常見問題

在初中音樂欣賞教學中，教師不僅要系統(tǒng)分析樂曲的曲式結構、旋律變化與樂理特點，引導學生深入理解樂曲，還要幫助學生培養(yǎng)音樂思維。音樂思維是以音樂為媒介，通過聆聽、分析等活動提升學習能力的一種思維方式。形成音樂思維后，學生才能從更高的維度來理解和運用音樂，從而更好地理解美、欣賞美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美。

實際教學中，學生音樂思維的缺失往往導致音樂學習效果欠佳。其一，聯(lián)結遷移能力薄弱，學生雖掌握基礎技能，卻難以將不同樂曲的表現(xiàn)形式、演奏風格等知識融會貫通；其二，樂曲整體建構與理解不足，課堂上雖對多主題樂曲中的各部分進行分析，但因缺乏知識串聯(lián)，學生難以整體把握樂曲；其三，創(chuàng)意實踐能力欠缺，教學中創(chuàng)意實踐環(huán)節(jié)相對較少，學生在創(chuàng)作時易出現(xiàn)表現(xiàn)困難、表達偏離主題等問題。究其根源，教師在教學中的引導性與趣味性相對不足，亟須有效的教學策略加以改善。

二、培養(yǎng)學生音樂思維的教學策略

教育是一種雙向“奔赴”的過程。教師只有不斷地學習新的教學方法和知識，實現(xiàn)更有效地“教”，才能讓學生不斷成長和發(fā)展，實現(xiàn)更好地“學”。新課標指出，教師要通過科學運用教學策略，讓學生樂學、會學、愿學，促進學生各項能力和素養(yǎng)的發(fā)展。筆者在實際工作中積極探索，形成了若干經(jīng)驗。

1.創(chuàng)設真實情境，借音樂要素激發(fā)學生想象力

在教學中，教師要創(chuàng)設適合知識遷移的情境，幫助學生通過沉浸式學習，自覺運用已有的知識儲備，不斷同化新知識，從而達到調(diào)整、擴充和優(yōu)化原有的認知結構并構建新的認知結構的目的。音樂是激發(fā)人想象力的一種藝術形式。課堂上，教師要善于引導學生通過感知音色、節(jié)奏、力度、速度等音樂要素的變化進行想象，再用自己的語言就個人的感知進行表達。

【課堂實例1】欣賞管樂合奏《伙伴進行曲》

片段（1）：教師在講完樂曲“主題一”旋律后，和學生一起玲聽樂曲“主題二\"a旋律，并要求學生找出“主奏樂器”。

過渡語：如果“主題一”像剛剛打了勝仗的小士兵，“主題二”更像一位老將軍在回憶自己的崢嶸歲月，旁邊還有一位調(diào)皮的小士兵時不時提出問題。那么，請你在這三個樂器中找一找主奏樂器是什么？并試著說一說，這種樂器的音色特點是什么？

此時，教師先介紹樂器，再讓學生玲聽音頻。學生回答主奏樂器是圓號和短笛，老將軍的演奏樂器是圓號，因為音色低沉；小士兵的演奏樂器是短笛，因為音色悠揚，并且是在每一樂句的句末簡短出現(xiàn)的，很好地體現(xiàn)出一位調(diào)皮小士兵的形象。

片段（2）：師生合作來合唱樂曲“主題二\"a旋律，教師用“bong”唱圓號演奏部分，學生用“l(fā)a”唱短笛演奏部分。

師：樂曲中，兩位主人公交談甚歡，你覺得當老將軍講得正歡的時候，小士兵會怎樣？

生：小士兵會開心鼓掌。

師：那用音樂該怎樣表現(xiàn)出來呢？

生：我明白了，是用音樂力度表現(xiàn)的。

在教學中，有很多知識和情境是可以與學生實際生活產(chǎn)生聯(lián)系的。因此，當學生把想象的情境與已有的經(jīng)歷、憧憬的場景有機聯(lián)系時，往往就能更加順利地找到解決問題的途徑。

2.融入人文感知，以多元媒介提升共情力

在小學音樂教學中融人人文感知，可以在音樂與學生的生活感悟之間架起一座富含想象和情感的“橋梁”，提升學生的共情力。

【課堂實例2】欣賞管弦樂《山丹丹開花紅艷艷》

本節(jié)課設計思路以“盼紅軍一迎紅軍一送（頌）紅軍”為主線。教師在“盼紅軍”部分先用一段倒敘形式的視頻來導入，讓學生走進那個年代；在“迎紅軍”部分，教師選取電視劇《延安頌》中人們敲著安塞腰鼓，跳著秧歌迎接紅軍到來的場面；在“送紅軍”部分，為了讓學生感受軍民魚水一家親的情感，教師選取了《重讀長征》中的一段話“20天內(nèi)造船60多只，保證了部隊渡河作戰(zhàn)，陜北的婦女趕做軍鞋8486雙、襪子553雙，4天內(nèi)趕縫軍服3000套”這三個部分的設計主要是為了讓學生加深對紅色文化的理解，樹立傳承紅色精神的意識，從情感共情再到認知共情，層層遞進地培養(yǎng)學生的共情能力。

在音樂欣賞課堂中，教師引導學生以第一視角沉浸式體驗音樂，從而使學生的審美感知得到提升，最終提高音樂課堂教學的效果。

3.制作思維導圖，搭建思考支架增強理解力

運用思維導圖為學生提供學習支架，以每一部分的總結或探究為思考支架，幫助學生培養(yǎng)結構性思維，引導學生由淺入深、循序漸進地理解音樂，這樣學生的理解力就會慢慢提高。管弦樂曲《山丹丹開花紅艷艷》中，除了以“盼一迎一頌”為主線，還要兼顧音樂的本質(zhì)，所以筆者設計了合適的思維導圖，讓學生既能了解紅軍精神，又能兼顧音樂要素、主題變化等的學習。

【課堂實例3】欣賞管弦樂《山丹丹開花紅艷艷》，師生合作制作思維導圖（見圖1）

每一次的總結、每一次的探究，都代表著不同能力的提升。教師利用思維導圖拓寬學生思路，活躍學生思維，進而引導學生由表及里認識音樂作品，往更高層面思考其主題意蘊，從而培養(yǎng)結構性思維，增強音樂理解力，逐步將感性認知轉化為理性思維。

4.聯(lián)結知識對比，基于新舊知識碰撞深化分析力

維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，學生的認知水平會隨著學生的知識增加而不斷變化和發(fā)展，教師可以在“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)刺激和引導學生，以幫助他們達到認知水平的新的高度。基于此，教師可結合學生已有的知識儲備，啟發(fā)學生靈活調(diào)動已有的知識積累，通過新舊知識的對比，進一步發(fā)展思維能力。如在講解江南絲竹《紫竹調(diào)》時，教師從課堂導人環(huán)節(jié)就引導學生將本曲與已學的樂曲《金蛇狂舞》做對比，一直到講解民樂合奏和江南絲竹的區(qū)別都在用對比策略，讓學生通過對比分析總結出江南絲竹的特點。

【課堂實例4】欣賞江南絲竹《紫竹調(diào)》

教師在設計新課《紫竹調(diào)》時，提前讓學生欣賞已學的樂曲《金蛇狂舞》。

師：樂曲的情緒如何？

生：樂曲的情緒是熱鬧、歡騰的。

師：什么樂器的加入使樂曲的氣氛更加熱烈？

生：是打擊樂器。

師：這個打擊樂器的音響如何？

生：聲響比較大。

從上述教學片段中可知，這個導入是為了給下面教學內(nèi)容的對比分析做鋪墊。

在學習了《紫竹調(diào)》作品后，教師先引導學生將兩首作品的打擊樂器放到一起進行對比分析，學生能感受到《紫竹調(diào)》中打擊樂器的音響不強烈；再將兩首作品的其他演奏樂器放到一起進行對比，由此學生會自主發(fā)現(xiàn)江南絲竹不會使用聲響比較大的樂器，它的旋律細膩雅致，曲調(diào)輕快典雅；最后再從兩部作品的演奏規(guī)模出發(fā)進行對比，可以得出江南絲竹的規(guī)模較小。以上，學生就已經(jīng)自主總結出江南絲竹的特點，有的學生甚至能用“小、輕、細、雅”這樣精辟的文字來概括。

在音樂欣賞教學中，教師引導學生從已知的不同角度出發(fā)，通過比較和對比新舊知識，讓學生學會系統(tǒng)深入地分析新的音樂作品。如此，不僅培養(yǎng)了學生的分析能力，還提高了學生思維的深度和廣度。

5.實施任務驅(qū)動，通過分層任務激發(fā)創(chuàng)造力

在核心素養(yǎng)背景下，任務驅(qū)動教學模式能有效激發(fā)學生自主學習興趣，助力知識建構與創(chuàng)造力提升。以《豐收鑼鼓》樂曲的教學為例，通過層層遞進的任務設計，引導學生深入?yún)⑴c音樂學習。

課前，先讓學生觀看國家大劇院藝術微課堂《中國打擊樂》，在導入環(huán)節(jié)展示排鼓、堂鼓等樂器。當發(fā)現(xiàn)學生難以全部識別這些樂器時，教師相機提出任務一：通過聆聽樂曲，識別打擊樂器，并對樂器是否有固定音高、材質(zhì)類別（響銅、響木、響革）進行分類。據(jù)此，促使學生主動探索。

欣賞樂曲各主題前，教師提出任務二：樂曲包含忙豐收、唱豐收、賞豐收和慶豐收四個主題，請同學們依據(jù)樂器音色、節(jié)奏、旋律等要素，為每一個主題匹配合適的名稱。在教學過程中，教師不要急于糾正學生的錯誤回答，而是要鼓勵學生通過自主分析與比較，逐步形成正確認知，實現(xiàn)對樂曲的深入理解。

完成前兩項任務后，教師延伸出具有創(chuàng)造性的任務三：請同學們分組利用教師準備的樂器或身邊道具，表現(xiàn)樂曲中的不同豐收場景。學生在討論與實踐中，將所學知識轉化為創(chuàng)意表達，切實提升了音樂創(chuàng)造力。

這種任務驅(qū)動的教學方式，促使學生在寬松、愉快的氛圍中帶著任務學習。通過清晰的目標引導與實踐活動，讓學生在音樂學習中獲得了知識與能力的雙重提升。

綜上所述，音樂是一種聽覺藝術，學習音樂是一種情感感知的過程。在初中音樂教學中，教師需要遵循以聆聽音樂為主的教學原則，緊密結合學生的具體情況，有效激發(fā)學生的主動思考，推動學生將音樂學習與對生活的感悟、對未來的憧憬相結合，加強學生對音樂作品的整體感知和體驗，在提升音樂素養(yǎng)的同時培養(yǎng)音樂思維，從而進一步提高音樂課堂效率，優(yōu)化學生音樂學習成效。

[參考文獻]

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