樂舞共融，童心舞動：小學音樂與舞蹈融合教學探索

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，在3＼～7年級音樂課程中實施綜合教學，以音樂為主體，有機融入舞蹈、戲劇等內容。音樂作為一門綜合性藝術，其表達不僅依賴聽覺，更需要借助身體動作傳遞情感，這與小學階段學生通過肢體互動理解音樂的學習特點高度契合。舞蹈與音樂在節奏、情感表達上緊密相連，將這兩者融合能為學生創設豐富多樣的學習情境。音樂以旋律、節奏傳遞情感，舞蹈則用肢體動作進行呼應，這種獨特的配合方式能夠幫助學生更直觀地感知音樂內涵。小學階段學生對音樂的認知主要源于感官和肢體體驗，舞蹈的融入不僅能激發學生的學習興趣，豐富課堂內容，還能有效提升學生的節奏感和身體協調性，讓學生在舞動中感受節奏變化，提高對樂曲的感知能力。同時，舞蹈與音樂的結合也為學生開辟了合作與創造的空間，有助于培養學生的團隊協作意識和創造力，全面提升學生的藝術素養。

旋律引舞，情境創設，激發藝術感知

在小學音樂教學中，歌曲與舞蹈的有機結合能優化學生的視聽審美體驗，使他們融入特定情境，實現身心與音樂的共鳴。旋律作為情感表達的載體，能引導學生通過肢體動作深化對節奏、音高的理解。

例如，在教學蘇教版小學音樂三年級下冊歌曲《金孔雀輕輕跳》時，教師結合歌曲優美的旋律，對泰族孔雀舞的基本手位和動作進行教學。教學過程中，學生模仿孔雀舞姿，跟隨旋律的變化擺動雙臂，展現出孔雀輕快的步伐和翩翩的姿態。在創設的舞蹈情境基礎上，學生加深了對音樂的理解，并在肢體表達中體會到音樂的美感。在整首歌的演唱及表演環節，教師鼓勵學生用自己喜歡的方式表現歌曲，展示歌曲的節拍和聲勢動作，激發了學生的學習積極性和藝術感知，促使學生對音樂、舞蹈進行創新思考，增進了學生對歌曲的理解。

二、節奏為序，動作同步，促進感官協調

在小學音樂教學中，節奏是音樂與舞蹈融合的核心要素。教師以節奏指導學生的舞蹈動作，能夠促進學生感官協調發展。教師可以引導學生感知節奏的強弱、快慢，并結合肢體動作的同步性，培養學生的節奏敏感度和反應能力，使學生的多種感官協調配合，從而提高學生的整體音樂感知能力。

例如，針對四年級上冊欣賞曲目《水草舞》，作品展現的是水草在水波中曼舞的形象，這種輕柔、流暢的音樂形象需要通過學生的肢體動作來展現。課堂上，教師先引導學生玲聽A段旋律中四分音符和十六分音符交織的節奏，并讓學生跟著節拍做一些簡單動作，如用手臂模仿水草隨波擺動的姿勢。在此過程中，學生感受到音樂中節奏的起伏變化，并將這種感受轉化為身體動作，實現節奏為序、動作同步。在本課教學中，B段的卡農旋律可作為訓練學生感官協調的重點。當卡農旋律逐步展開時，教師分組引導學生按照節奏的不同分部進行同步動作。如一組學生模仿水草左搖右擺的姿勢，另一組學生模仿水波上下起伏的狀態。在這種節奏分段配合的模式下，各個小組在彼此配合中感受節奏的互動性，充分鍛煉了動作協調性和對音樂節奏的敏感度。學生在音樂與舞蹈交融的環境中，切實感受到水草的曼妙舞姿，并在感官協調的練習中培養了對藝術的感知能力與表現能力。

三、樂趣伴舞，表演融情，深化情感體驗

在小學音樂課堂上，教師巧妙融合舞蹈與音樂，能夠為學生帶來豐富的情感體驗，增添學習樂趣。舞蹈不僅是表現音樂情感的手段，也是加深學生音樂情感認知的方法。在學生協同學習音樂與舞蹈的過程中，能夠更直接地從肢體活動中感受樂曲的情感與形式，引發內心共鳴。新課標在“評價標準”中指出，3＼～5年級學生“能運用舞蹈基本語匯和技能進行創編和表演，做到表情自然，動作基本協調、靈活，符合音樂的節奏、韻律，有感情”。教學中，將舞蹈與表演相結合，還能讓學生在輕松、愉悅的氛圍中體會音樂所蘊含的情感。

以四年級下冊欣賞曲目《新疆之春》的教學為例，這是一首小提琴獨奏樂曲，作品充滿熱情和歡快的情感，表達了對新疆美麗春天的熱愛與贊美之情。舞蹈的融入進一步提升了學生的情感體驗。教學過程中，教師引導學生模仿新疆維吾爾族的傳統舞步，如歡快的轉圈和輕盈的手臂動作，幫助學生用舞蹈動作展現樂曲中熱情歡快的情感。同時，在聽賞結束后，教師讓學生分組創編不同的舞蹈動作，鼓勵學生在表演中表達各部分的不同情感。如第一部分的音樂節奏輕快，學生可用手臂擺動和跳躍動作來表現春天的生機勃勃；第二部分的音樂節奏較為“切分”，教師可順勢引導學生在節奏變化中加人更多具有互動特點的舞蹈動作，如旋轉和隊形變化，以更好地表達新疆春天的活力。經過學習和練習，全班一起表演完整的舞蹈，與音樂完美融合。如此，學生切實體會到不同樂段所蘊含的豐富情感，真正深化了音樂課堂學習體驗。

四、游戲融舞，互動協作，增強課堂趣味

在小學音樂教學中將舞蹈與游戲相結合，可使學生在愉悅的氛圍中學習音樂，體會跳舞的樂趣和音樂的節奏感。游戲融舞的教學方式讓學生擺脫傳統教學模式的束縛，自由地表達自己對音樂的認知。這樣，既增強了課堂的趣味性與感染力，又培養了學生的團體協作意識，還有助于學生提高社交能力和身體協調性。

例如，在教學三年級下冊歌曲《鈴鐺舞》時，教師將游戲和舞蹈有機融合，讓課堂變得更加生動活潑。《鈴鐺舞》是一首富有苗族風情的兒童抒情歌曲，旋律流暢，節奏感強，中間加入的“叮當”鈴聲能夠有效吸引學生的注意力。為了提高教學效果，教師在教學中開展“鈴鐺舞”游戲，引導學生迅速進入音樂和舞蹈學習的情境。教師為每一個學生分發一個小鈴鐺，引導學生根據音樂中的節奏和強弱拍規律，模仿苗族姑娘在豐收節日中舞蹈的動作。在“叮當”聲響起時，學生與同伴互動，傳遞鈴鐺并兩兩配合弄出鈴鐺聲響，這樣做可以幫助學生熟悉音樂的節奏變化，體驗與同伴協作的樂趣。游戲之初，教師以四三拍的節奏，按照“強一弱一弱”的方式拍擊鈴鐺，并鼓勵學生在音樂中加入抬腿、旋轉和輕擺手臂的動作，模擬歌曲中的舞蹈情境。每過一輪游戲，教師逐步增加難度，如要求學生在鈴聲間隙做出更多舞蹈動作，或與不同小組互動、比拼，看哪一支隊伍最能準確地跟隨節奏完成舞蹈動作。這種舞蹈與游戲相結合的方式，促使學生在音樂節奏中自由發揮，強化了學生的團隊合作意識，讓學生切實感受到《鈴鐺舞》所傳遞的苗族文化之美。課堂上，全體學生在愉快的學習氛圍中鍛煉了音樂感知力和肢體協調性。

五、體驗為主，藝術交融，拓寬審美視野

在小學音樂教學中，以體驗為主的教學策略能夠讓學生更深刻地理解音樂與舞蹈，開闊審美視野。這種教學方法強調教師在教學過程中要將音樂與舞蹈有機結合，引導學生體會樂曲的韻律、旋律，感知作品中蘊含的文化和藝術意蘊。在舞蹈與音樂融合的基礎上，學生能夠在動態中體驗不同藝術形式的共通性，培養對多元藝術的感知能力，從而形成更廣闊的審美視野，并在音樂和舞蹈學習中自由表達、創新思考，實現全面發展。

例如，在教學三年級下冊樂曲《阿細跳月》時，教師采用體驗式教學方法，將音樂與舞蹈相互融合，使學生更深入地理解彝族風情。這首樂曲旋律活潑跳躍，充滿動感與民族特色。為了讓學生深入體驗這首樂曲，教師引導學生模仿彝族的跳月舞步，進一步感受音樂的節奏與情感表達，并用肢體動作展示旋律的起伏變化。隨著樂曲節奏跳躍，學生模仿彝族跳月時的步伐，結合走、跳、拍的動作，極大地豐富了音樂的表現形式。在多元化的體驗式學習中，學生加深了對《阿細跳月》中彝族文化的了解，并在音樂和舞蹈的交融中開闊了文化視野，提升了審美水平，激發了對民族音樂的熱愛之情，在獲得更多音樂知識與技能的基礎上實現了情感和文化認同的升華。

［本文系江蘇省中小學教學研究第十五期重點課題“以美育人理念下小學‘音樂 + ”體驗式教學研究”（項目編號：2023JY15-ZA125）研究成果]

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