幼小銜接背景下大班社會實踐活動的組織與實施

《幼兒園入學準備教育指導要點》（以下簡稱《要點》）強調，社會準備需關注幼兒“集體意識、任務意識”等核心素養及社會交往能力。然而，當前大班社會實踐活動的組織與實施與幼小銜接目標難以呼應。為此，教師需要思考如何重構社會實踐活動的實施路徑，探索其與幼小銜接的深度鏈接。

一、問題診斷：大班社會實踐活動中的幼小銜接困境

幼兒主體參與流于形式，集體意識培養不到位。《要點》“社會準備”中強調“熱愛集體”需要“鼓勵、支持幼兒為班級和幼兒園的集體活動定計劃、做準備并積極參與”。而在以往社會實踐中，教師主導決策導致幼兒參與淪為“跟隊一野餐一拍照”的流程化體驗。這種淺表化參與不利于幼兒對集體規則的理解，難以形成歸屬感，與小學生需要具備的自主管理能力形成斷層。

當前，幼兒活動場景多局限于班級內部，缺乏跨班級、跨角色（如園部行政人員、社會工作者）等復雜關系中的交往機會。此類狹窄且單一的交往范圍和合作方式，無法真正促進幼兒入學適應能力的提升。

幼兒主動學習浮于淺表，任務意識銜接不充分。當前大班社會實踐活動中，幼兒的學習常陷入“走馬觀花”式的淺層參與。活動中，幼兒的觀察與學習停留在“我看到了”的直觀表述。究其原因，是教師未將《要點》“任務意識”中的目標融入活動全流程，忽視了通過適宜的任務設計支持幼兒深度學習。任務意識銜接的不足會導致幼兒任務堅持性差，難以適應小學生長周期學習的要求。

二、策略重構：以幼小銜接目標為導向的大班社會實踐活動設計

首先，變\"被動跟隨”為“主動組織”，加強集體意識。教師可以“兒童議事會”“圓桌論壇”為載體引導幼兒參與活動策劃、方案制定，在真實決策中生成集體責任感。

其次，變“班級活動”為“多元聯動”，促進交流合作。社會實踐活動的設計要緊扣《要點》的“交流合作”目標，通過跨班協作、跨角色協作與社會資源聯動引導幼兒與同伴、教師、園內行政教師、園外文化機構等的交流，拓寬幼兒交往邊界，深化幼兒合作層次，幫助其做好社會適應準備。

最后，變“結果導向”為“全程育人”，深化任務意識。要堅持“重過程，輕結果”，教師要有效抓住各個環節中的教育契機，以活動前的資料查詢為基礎任務，以活動中的問題解決為過程任務，以活動后的復盤調整為延伸任務，支持幼兒獲得豐富的學習體驗，推動任務意識的深化與深度學習的生發。

三、行動跟進：幼小銜接目標落地的春游實踐路徑

（一）共商春游方案，民主協商中生成集體榮譽感

在春游活動籌備過程中，教師應充分調動幼兒主體性，通過個體表達、班級決策、跨班聯動等方式引導幼兒深度參與活動策劃，使民主協商成為集體榮譽感生成的實踐載體。首先，幼兒通過資料查詢和實地勘察，自主開展“春游好去處”調查活動。在集體討論中，他們積極發表個人想法，在充分交流、辯論的基礎上對春游的時間與地點達成一致，初步形成活動方案。之后，個別幼兒作為班級代表參加年級組的兒童議事會，在會議上，幼兒大膽辯論、闡述理由，成功得到支持。由此，春游方案初步形成。在這個過程中，幼兒既理解了“少數服從多數”的集體規則，又感受到“為集體利益發聲”的責任感，集體榮譽感顯著增強。

（二）多方交流探討，分工協作中促進合作交往力

為破解幼兒社會交往范圍局限、合作能力不足的問題，此次春游活動的組織與實施需要各年齡段幼兒、園部行政、旅游公司等共同參與，推動了幼兒在相對復雜的社會關系中實現深度交往與合作。

1.“制定我們的春游方案”（同伴及跨班交往協作）。在春游方案制定中，幼兒既經歷了與本班同伴的交流探討，又參與了與其他班級幼兒的商討，在合作中完成了方案策劃與制定。

2.“遞交我們的春游申請”（跨角色交往協作）。方案制定后，幼兒合作繪制了春游申請書，并主動聯系園長媽媽，將申請書交至園長媽媽手中，同時大膽介紹了方案制定的詳細過程與內容，清晰地表達了同伴們關于春游的想法，以征得園長媽媽的同意。

3.“提交我們的春游路線”（社會資源聯動）。幼兒在交流中表示不想像以前一樣跟著導游的路線走，且本次春游景點在上一次春游時已經去過，因而提出“讓導游按照我們的路線走”的想法。在老師們的支持下，幼兒成功聯系到旅游公司導游并提交游覽路線圖，闡明了自己的想法，取得了導游的認可。

4.“完成我們的春游準備”（同伴及跨班交往協作）。在關于“春游前準備”的交流討論中，幼兒自主分成了“物品組”“食品組”“活動組”和“規則組”，各小組分別制訂了詳細的計劃進行交流。交流過程中，幼兒不僅關注本組內容，在教師引導下，還以全局思維將不同小組的計劃聯系起來，共同討論適宜性，不斷完善并形成了“春游計劃書”。

（三）動態優化計劃，問題解決中推動任務執行力

在春游活動的組織與實施過程中，一方面，教師有意識地創造條件，通過持續性的任務安排，引導并支持幼兒在問題解決中獨立完成任務。另一方面，面對問題時，幼兒在交流探討中自主布置任務推動問題的解決。

（四）深化活動評價，混齡交流中拓展學習反思力

春游活動結束后，教師組織幼兒進行活動復盤。幼兒回顧當天的活動，分享自己的收獲和感受，討論活動中遇到的問題及解決方法。隨后，對前期的準備工作進行復盤，發現計劃中的不足之處，并對“春游計劃書”進行修訂。最后，幼兒們將修訂后的“春游計劃書”傳遞給還未開展社會實踐活動的中班弟弟妹妹，并接受他們的采訪，幫助他們積累相關經驗。從個體反思到集體重構，再到混齡交流，幼兒的經驗不斷得到拓展，反思評價能力顯著提升。

綜上，社會實踐活動是幼小銜接真實的實驗場，是幼小銜接從“認知”走向“能力”的重要實踐。通過將《要點》中的相關目標嵌入活動組織與實施中，以集體意識、任務意識、交往合作為錨點，社會實踐活動能促進社會準備目標的有效達成，為幼兒的入學適應奠基。

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