高中語文大單元教學中驅動性問題的設計與應用

在高中語文教學改革持續推進的背景下，大單元教學模式逐漸嶄露頭角。大單元教學突破傳統單篇課文教學的局限，以主題為引領，整合多篇文本資源，拓展了語文教學的深度與廣度。在高中語文大單元教學中，驅動性問題的設計與應用是關鍵環節，驅動性問題猶如一盞明燈，照亮學生大單元學習的探索之路，激發他們的學習熱情與主動性。它不僅能夠將看似分散的文本緊密聯系在一起，還能引導學生深入思考、積極探究，培養他們的綜合素養和創新能力。[精心設計的驅動性問題，有助于學生在大單元教學中更好地理解主題內涵，掌握語文知識與技能，提升思維品質，為未來的學習與生活奠定堅實的基礎。

一、驅動性問題的設計原則

1.真實性

在高中語文大單元教學中，驅動性問題應與現實生活緊密聯系。當問題扎根于現實生活時，學生能真切感受到語文與生活息息相關。例如，在以“傳統文化的傳承與創新”為主題的大單元教學中，可設計這樣的驅動性問題：“在你生活的社區中，有哪些傳統文化元素正在逐漸消失？我們可以采取哪些措施來保護和傳承它們？”這一問題引導學生從身邊的事物出發思考傳統文化的現狀與未來，學生在解決問題的過程中，不僅能將語文學習與實際生活相結合，還會因自己的思考和行動能夠對現實產生影響而更加積極地

參與學習。

2.挑戰性

驅動性問題應具有適度的難度，以激發學生的思維。如果問題過于簡單，學生會覺得缺乏挑戰性，從而失去深人思考的動力；而如果問題太難，學生會感到無從下手，可能產生挫敗感。因此，教師要對學生的認知水平和學習能力有準確的把握。比如，在“古典文學的魅力”大單元教學中，可設計這樣的驅動性問題：“如何用現代視角解讀古代經典文學作品中的人物形象？”這個問題要求學生既對古典文學作品有一定的了解，又能運用現代思維方式進行分析。學生在解決問題的過程中，不斷地思考、探索，挑戰自己的思維極限，進而提升思維能力和語文素養。

3.開放性

驅動性問題要具有開放性，其存在多種答案的可能性，能夠鼓勵學生的創新。在高中語文大單元教學中，開放性的驅動性問題可以為學生提供廣闊的思考空間，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力。例如，在“文學作品中的人性探索”大單元中，可設計這樣的驅動性問題：“你讀過的文學作品中哪個角色的人性最復雜？請闡述理由。”這個問題沒有固定的答案，學生可以根據自身閱讀體驗和理解，從不同的角度去分析文學作品中的人物，運用多種方法闡述觀點，從而培養創新思維和表達能力。

4.關聯性

驅動性問題應與大單元教學目標及學科知識緊密關聯。與教學目標關聯，可以確保問題能夠引導學生朝著既定的教學方向前進，幫助他們更好地實現教學目標。[2例如，在“現代詩歌鑒賞”大單元中，教學目標是讓學生掌握現代詩歌的鑒賞方法和技巧，可以設計這樣的驅動性問題：“如何從意象、韻律、情感等方面鑒賞一首現代詩歌？”這個問題直接指向教學目標，引導學生在解決問題的過程中學習和運用現代詩歌鑒賞的方法。同時，驅動性問題還應與學科知識相關聯，使學生能夠在解決問題的過程中鞏固和拓展語文知識。比如，在“小說閱讀與創作”大單元中，可以設計問題：“小說中的情節設置對人物形象塑造有哪些作用？”此問題涉及小說的情節、人物等多個方面的知識，學生在思考和回答問題的過程中，能對小說的相關知識有更深人的理解和掌握。

二、驅動性問題的設計方法

1.從大單元主題出發

在高中語文大單元教學中，設計驅動性問題要從大單元主題出發，確定主題核心問題。大單元主題通常涵蓋豐富的語文知識和人文內涵，通過深入剖析主題，可以提煉出一個能夠統領整個單元的核心問題。例如，以“詩意人生”為大單元主題，主題核心問題可確定為“什么是詩意人生？如何在現代社會中追求詩意人生”，既點明了單元主題方向，又具有一定的深度和廣度，能激發學生的思考和探索欲望。

確定主題核心問題后，教師還要將其分解為具體的驅動性問題，逐步引導學生深入理解主題。比如，針對“詩意人生”的核心問題，可分解出以下具體問題：“你認為古代詩人的哪些作品能體現詩意人生？”“現代社會中有哪些人過著詩意人生？他們的生活方式有哪些特點？”“生活中哪些瞬間讓你感受到了詩意？”這些具體問題從不同角度切入主題，讓學生在解決問題的過程中逐步構建對“詩意人生”的深刻理解。

2.結合學生實際

高中學生好奇心旺盛、探索欲強烈，興趣愛好廣泛多樣，教師在設計驅動性問題時要考慮學生的興趣和經驗，結合學生的興趣點設計問題，激發學生的學習熱情。例如，學生對電影感興趣，以“文學與影視”為大單元主題，就可設計這樣的驅動性問題：“你最喜歡的一部由文學作品改編的電影是什么？它與原著有哪些不同之處？改編后的電影在哪些方面更能吸引觀眾？”此問題將學生的興趣與語文學習相結合，能提高學生的參與度。

高中學生的認知能力和思維水平處于不斷發展的階段，教師在設計驅動性問題時要充分考慮學生的實際情況，確保問題既具有一定的挑戰性，又不超出學生的能力范圍。比如在“古代散文賞析”大單元中，對于高一的學生，可設計相對簡單的驅動性問題，如“你最喜歡哪一篇古代散文？為什么？”而對于高三的學生，則可以提出更具深度的問題，如“古代散文中的議論手法對現代議論文寫作有哪些啟示？”

3.借鑒多元資源

為設計出更具吸引力和啟發性的驅動性問題，教師可以借鑒多元資源。文學作品是語文教學的重要資源，蘊含著豐富的思想和情感，教師可以選取經典的文學作品，從中提煉出與大單元主題相關的驅動性問題。例如，以“愛情主題文學作品賞析”為大單元主題，可以從《紅樓夢》《簡·愛》等文學名著中提取問題，如“《紅樓夢》中的寶黛愛情與《簡·愛》中的羅切斯特與簡的愛情有哪些異同？”

新聞事件具有時效性和現實性，能夠引起學生的關注和思考。比如，以“社會熱點與語文表達”為大單元主題，可結合熱點新聞事件設計驅動性問題：“最近一則社會熱點新聞引發了廣泛爭議，如果你是一名記者，你會如何進行報道？請運用所學的語文知識撰寫一篇新聞稿。”

三、驅動性問題在高中語文大單元教學中的應用策略

1.導入階段

引發學生好奇心。在高中語文大單元教學的導入階段，設置驅動性問題可以有效地引發學生的好奇心。例如，以“古典詩詞中的家國情懷”

為大單元主題，可以提出這樣的驅動性問題：“在古代，詩人是如何通過詩詞表達家國情懷的？這些感情與現代社會中人們對家國的情感有哪些相似和不同之處呢？”這個問題能夠立即抓住學生的注意力，引導他們思考古代詩詞與現代情感的聯系。

明確學習目標。在導入階段，通過驅動性問題讓學生明確學習目標，在學習過程中更專注、更有動力。例如，在“現代散文的藝術魅力”大單元中，可以提出問題：“現代散文有哪些獨特的藝術魅力？如何通過閱讀和分析現代散文提升自己的文學鑒賞能力和寫作水平？”這個問題清晰地傳達了本單元的學習目標，即了解現代散文的藝術魅力，提升文學鑒賞和寫作能力。學生在思考這個問題的過程中，會對本單元的學習方向有更明確的認識，從而更加有針對性地進行學習。

2.學習過程中

引導學生自主探究。在高中語文大單元教學的學習過程中，通過驅動性問題引導學生進行自主探究，使學生在探究的過程中掌握語文學習方法，提升語文素養。例如，以“古代文學中的英雄形象”為大單元主題，可以設計這樣的驅動性問題：“不同時代的文學作品中的英雄形象有何特點？這些英雄形象的塑造反映了當時怎樣的社會背景和價值觀？”這個問題為學生的自主探究提供了明確的方向，學生帶著問題閱讀文學作品，分析英雄形象，思考其背后的社會意義。通過查閱相關歷史資料，了解不同時代的社會狀況，他們能更深入地理解英雄形象的內涵。

促進小組合作學習。驅動性問題能在高中語文大單元教學中促進小組合作學習。例如，以“文學作品中的愛情主題”為大單元主題，可以設計驅動性問題：“不同文學作品中的愛情觀有哪些差異？這些差異反映了怎樣的文化背景和時代特征？”學生可分組選擇具有代表性的文學作品進行分析。小組成員分工合作，有人負責查找作品的背景資料，有人負責分析作品中的愛情觀，有人負責整理總結觀點。在合作學習的過程中，學生互相交流、啟發，共同探討問題的答案。這樣不僅可以提高學習效率，還能培養學生的團隊合作精神和溝通能力。

3.總結階段

反思問題解決過程。在高中語文大單元教學的總結階段，教師設置驅動性問題，引導學生回顧整個學習過程中對驅動性問題的探索與解答，幫助他們深化對知識的理解和掌握。例如，在完成以“文學作品中的人性光輝”為大單元主題的學習后，教師引導學生反思：“在解決‘文學作品如何展現人性光輝’這個驅動性問題的過程中，我們采取了哪些方法？遇到了哪些困難？又是如何克服的？”通過反思，學生能清晰地認識到自己在學習過程中的思維路徑和解決問題的策略，如在閱讀文學作品時，從分析人物形象、情節發展以及作者的寫作手法等方面逐步揭示人性光輝。

評價學習成果。在高中語文大單元教學中，對驅動性問題的解決情況的評價可以全面、準確地反映學生的學習情況。例如，在“古代詩歌的意境之美”大單元結束后，教師根據學生對“如何欣賞古代詩歌的意境之美”這個驅動性問題的回答情況來評價他們的學習成果，包括對詩歌意境的理解深度、分析的準確性、表達的清晰程度等。對于表現出色的學生給予肯定和鼓勵，激發他們繼續學習的動力；對于存在不足的學生提出改進建議，幫助他們提高語文能力。

四、總結

在高中語文大單元教學中，驅動性問題的設計與應用為學生提供了充滿挑戰和創新的學習環境，有助于培養學生的語文綜合素養和創新能力，為他們未來發展奠定堅實的基礎。教師要進一步探索創新驅動性問題的設計原則和應用方法，使問題更加貼合學生的需求，推動高中語文教學質量的提升。

參考文獻

[1]羅陳.項目化視域下大單元教學研究[D].閩南師范大學，2023

[2]陶聃.學科大概念驅動：建構大單元學習的有效路徑一一以高中語文統編教材必修下冊第四單元為例[J].教學月刊：中學版（教學參考），2022（3）.