用妙招品長句韻味 設情境揚文化之美

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）10-0072-04

指導學生讀好長句子是小學語文教學的重要環節?！白x好長句子”既是小學語文一年級下冊的語文要素之一，也是小學語文低年級教學的重難點之一?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）在“課程目標”中強調“繼承和弘揚中華優秀傳統文化”4，同時提出“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”[14。由此可見，要想發展學生的語文核心素養，培養語言運用能力和文化自信是非常重要的兩個方面。如何指導學生讀好長句子，讓學生感受中華優秀傳統文化，提高文化修養、樹立文化自信呢？本文以小學語文一年級下冊《端午粽》的教學為例，介紹帶領學生“讀好長句子”、了解中華傳統節日習俗[2]，感受并傳承中華優秀傳統文化的具體做法。

一、研讀課標與教材，立足學情提素養

（一）認真研讀課標與教材

認真研讀最新版的語文課程標準和深挖小學語文教材資源是教師做好教學設計、順利實施教學的重要步驟。《2022年版語文課標》明確指出：語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標[114。語言是學生交流和思維的工具，培養學生的語言運用能力是語文課堂教學的基本任務。小學階段是學生學習語言的關鍵期，在小學階段培養學生的語言運用能力，既關乎學生字詞積累、語法運用等根基是否扎實，又關乎學生的閱讀與寫作能力能否有效提高。比如，學生只有學會了基本句式的運用，才能進一步構建復雜的語句和段落；只有具備較強的語言運用能力，才能更好地理解文本；只有熟練掌握語言運用技巧，如修辭手法的運用、篇章結構的安排等，才能將自己的想法和情感清晰、生動地表達出來，寫出高質量的作文。而學習長句子對學生來說是一個學習難點。對此，教師必須認真研讀語文課程標準和語文教材，把握教學長句子的注意事項，盡量消除學生學習長句子的畏難情緒。比如，關于長句子理解方面，鑒于小學低年級學生認知能力有限，面對長句容易困惑，教師應化繁為簡，采用縮句方式，提煉句子主干；或者結合生活實例，引導學生聯系生活闡釋長句，增強學生的理解能力。

培養學生的文化自信也是語文課程標準關注的一個重要方面。通過分析教材不難發現，小學語文統編教材編寫的一個重要任務是落實傳統文化教育，并以“整體布局，融洽無間”為原則進行編寫。傳統文化有機滲透于課程理念、課程總目標等各方面，為傳統文化教學提出了具體和明確的教學指引。這就要求教師在落實語文要素的基礎上致力于培養學生的文化自信，使學生成為民族文化的接受者、傳承者和創造者。教師在設計教學時應結合語文課程標準的相關要求和教材內容特點，通過縱向分析明確要求、橫向梳理厘清關聯，使傳統文化內容更好地呈現。具體到課文內容的設計上，需緊密聯系語文課程標準對每一個學段的教學要求，將文化自信作為傳統文化教育的出發點和落腳點，激發學生的文化自信和文化自覺，同步開展“知識維度”“素養維度”“能力維度”方面的訓練，以學促行，知行合一。

以小學語文一年級下冊《端午粽》為例?！抖宋玺铡肥侵袊敶鷥和膶W家屠再華的優秀代表作之一，生動描述了包粽子、煮粽子、吃粽子、分粽子的節日過程，令人感受到濃濃的親情和節日的歡樂氛圍。文中的長句子有“一到端午節，外婆總會煮好一鍋粽子，盼著我們回去”“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”“我們在外婆家美滋滋地吃了之后，外婆還會裝一小籃粽子要我們帶回去，分給鄰居吃”等。這些長句子中有的包含兩個動作，體現了濃濃的親情；有的使用多個疊詞增強描述的效果，使得句子更加生動；有的不僅描述了在外婆家吃粽子的開心情景及外婆的慷慨和善良，還體現了鄰里之間的友好關系。教師結合課程標準要求，可將本課教學目標確定為：把長句子讀準確；學會給長句子劃分節奏，然后有感情地朗讀課文；知道端午節由來，理解其含義；引導學生感受濃濃的親情和友好的鄰里關系，激發學生對中國傳統節日的熱愛之情。

（二）精準分析學情

一年級學生好奇心強，對周圍的事物非常好奇，樂于了解和探索新事物，但由于年齡尚小，容易分心或注意力不集中。他們對中華優秀傳統文化的了解正處于啟蒙階段，價值觀也正處于初步形成階段。學生對傳統節日有一定的生活體驗，對傳統節日習俗的學習也有一定的期待，但對傳統節日的認知仍然停留在“是什么”“要做什么”等層面，認為“端午節就是吃粽子，春節就是收壓歲錢，中秋節就是吃月餅”，未能進一步理解和感悟每一個傳統節日、傳統習俗里蘊含的“中國味”“中國情”和“中國心”。經過一年級秋季學期的朗讀訓練，學生能夠讀出頓號、句號的停頓節奏，但由于本課長句子較多，學生難以自主讀通順、讀流利、讀出韻味。

教學《端午粽》一課時，基于學生對新鮮事物有強烈好奇心的特點，教師可將教學側重點放在創設“濃濃端午情”的教學情境上，融入認讀生字、朗讀長句訓練、感受親情和鄰里友好關系等內容，將語言知識學習和文化體驗結合起來。在指導學生朗讀的過程中，考慮到一年級學生難以把長句子讀通順、讀流利、讀出韻味，教師可設置循序漸進的朗讀要求，先引導學生讀正確，在學生讀正確的基礎上再讓學生做到連貫、停頓清晰，最后是投入情感去朗讀，以幫助學生逐步樹立讀好長句子的信心。通過這篇課文的學習，學生不僅可以學到語文知識，還能增加對節日文化的認識，體會到濃濃的親情、鄰里情和愛國情。在教師創設的傳統節日文化氛圍中，學生既掌握了語文知識，又增強了文化自信。

二、創設情境搭橋梁，弘揚文化強自信

（一）重視教學情境的創設

《2022年版語文課標》明確提出：“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。”13情境教學法作為一種獨特的教學手段，其核心理念在于通過營造具體、生動的場景，激發學生的情感體驗，促進學生深入理解教材內容。在情境教學中，教師既是知識的傳遞者，又是情境的創設者和情感的引導者。這種方法強調學生的主體性，讓學生在參與和體驗中學習知識、領悟情感，從而達到提升語文素養的目的。情境教學的核心在于“情境”二字。這里的“情境”并非簡單的場景再現，而是包含了情感、認知、行為等多維要素的綜合性體驗環境。它要求教師在課前進行充分的預設和準備，根據教材內容特點和學生學情，設計出既符合教學目標又能激發學生學習興趣的情境。同時，情境的創設還需注重真實性和生動性，使學生能夠身臨其境，產生強烈的代入感。在教學中運用情境教學法能夠增強課堂的趣味性，提高學生的參與度。通過模擬真實的場景、扮演不同的角色、開展多樣的活動等方式，學生在輕松愉快的氛圍中學習知識、鍛煉能力。這種教學方式不僅能夠提高學生的學習興趣和積極性，還能夠培養他們的合作精神和創新能力。

情境教學的意義在于能夠將學生的學習過程與生活實踐緊密結合，使學生在真實的情境中學習知識、發展能力。對小學語文教學特別是低年級語文教學而言，情境教學法的運用尤為重要。因為小學語文教學內容大多與現實生活密切相關，而小學生正處于認知發展的關鍵時期，他們的思維方式和行為習慣都容易受到外界環境的影響，教師創設教學情境，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中感知生活、理解世界。在情境中，學生需要運用多種感官去感知事物、理解問題，這有助于培養學生的觀察力、想象力和創造力。同時，情境教學還強調學生的參與和體驗，讓學生在實踐中學習、在體驗中成長，并從中培養學生的實踐能力和創新精神。通過營造特定的情感氛圍，學生產生強烈的情感體驗，能更深入地理解知識。這種情感共鳴不僅能夠增強學生的學習效果，還能夠培養學生的情感素養和人文精神。

（二）挖掘和弘揚端午文化

為了深入挖掘端午文化的內涵，弘揚民族傳統文化，我們嘗試在《端午粽》這一課的教學中創設過端午節的情境，將其與長句子教學相融合，讓學生在體驗中感受端午文化的魅力。首先，設計了一個名為“濃濃端午情”的特色習俗活動大情境，旨在通過一系列的活動，讓學生全面了解端午節的起源、習俗和文化內涵。在這個大情境下，又設計了四個小情境，分別是“粽子大藏寶”“粽子大揭秘”“品嘗粽子香”和“傳承粽文化”。

在“粽子大藏寶”情境中，我們通過游戲的方式引導學生復習與端午節相關的字詞。學生在尋找“寶藏”時，既鞏固了所學知識，又感受到了端午節的歡樂氛圍，還提升了學生識字的積極性?！棒兆哟蠼颐亍鼻榫硞戎赜谝龑W生按一定的順序觀察和描述事物。在這個情境中，首先要引導學生觀察端午粽的外形和內部結構，讓他們學會按順序表達。然后，拓展到其他中華美食的介紹，讓學生在運用多種方法進行長句子說話練習的同時，感受到中華飲食文化的博大精深。此外，我們還通過展示箬竹葉實物，讓學生觀察和觸摸，實現從課內到生活的延伸。通過這一情境，學生不僅能夠了解古人用箬竹葉包粽子的智慧，還能夠感受到中華文化的博大精深。在“品嘗粽子香”情境中，教師組織學生進行粽子品嘗活動。學生在品嘗粽子的過程中，不僅享受到了美食帶來的愉悅，還通過交流分享了解了不同地區的粽子特色和文化內涵。這一情境讓學生品味到美食的同時加深了對端午文化的理解和認同。在“傳承粽文化”情境中，我們引導學生通過手工制作粽子、繪制端午主題畫等方式傳承端午文化。學生在親手制作粽子的過程中，體驗到了傳統文化的魅力，增強了對民族文化的自豪感和歸屬感。

我們通過這四個小情境的創設和實施，成功地將端午文化融入長句子教學中，使學生在體驗中感受到了端午文化的獨特魅力。同時，這種情境化的教學方式也極大地提高了學生的學習興趣和積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識、提升了能力[3]。通過連讀詞組、劃分停頓，讀好文中長句，學生在朗讀中品味端午粽的清香，理解了端午文化背后的意義。

在“傳承粽文化”的寫字教學環節，學生先通過視頻《端午節淵源》了解端午節的來歷及其意義。接著，教師讓學生說一說其他中華傳統節日，由此引出“節”字的寫字教學。這樣設計，既讓學生理解“節”字的含義，以及學會組詞，又潤物細無聲地把中華傳統文化融入其中。然后，教師以端午節這一中華傳統節日為契機，結合生活實際和語文學習開展“招聘文化傳統小使者”活動，引導學生練習創造性表達，增強學生學習傳統文化的動力。課后，布置“推薦你最喜歡的一種傳統美食”“分享一個和傳統節日有關的故事”兩項語文綜合性學習作業，將學習場域延展到課外，讓學生繼續豐富傳統節日文化知識，進一步感受中國傳統節日文化的博大精深。在大情境的統領下，結合有層次的四個小情境，學生能夠在“感受一體驗一升華”的過程中感受到濃厚的中華傳統文化。

三、巧用教學錦囊，助力長句朗讀

（一）厘清教學重難點

在小學語文一年級下冊第四單元的教學中，指導學生“讀好長句子”是一項核心任務。深入剖析教材后不難發現，這一單元的長句子有其獨有的特征，既是教學難點，又指明了教學的方向。

長句子在結構上具有一定的復雜性，雖然有些長句子分句較多，但其結構清晰，學生能在標點符號的引導下較為容易地把握其連貫性和停頓節奏。然而，也有很多長句子結構繁復，常帶有修飾成分。例如，《端午粽》一課中，“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”這一句，便需要學生具備較高的語言感知能力，才能準確地讀出其韻味。

與一年級上冊課文相比，一年級下冊課文的篇幅有所增長，長句子明顯增多。上冊課文多為簡短明快的童詩，學生朗讀起來較為輕松；下冊課文內容和形式更豐富，長句子更多，這無疑給學生的朗讀帶來了更大的挑戰。一年級的小學生朗讀能力尚處于起步階段，面對長句子往往難以駕馭，容易出現朗讀不清、缺乏感情的情況。因此，針對“讀好長句子\"這一教學重難點，教師的指導必須更為細致和深入。一方面，要幫助學生理解長句子的結構，通過引導學生觀察和分析，讓學生逐漸掌握長句子的朗讀技巧；

另一方面，要注重培養學生的語言感知能力，讓學生在反復的朗讀中逐漸理解長句子的表達方式和蘊含的思想感情。只有這樣，學生才能真正地“讀好長句子”，為今后的語文學習打下堅實的基礎。教師要突破“讀好長句子”這一教學重難點，除了要深入分析教材和學生實際情況，制定合適的教學策略，還要注重激發學生的學習興趣和積極性，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握知識和技能4]。

（二）巧用錦囊小妙招

為了幫助學生更好地朗讀長句子，教師可以巧妙運用一些實用的小技巧，并通過持續的練習來提升學生的語感。針對長句子中容易讀錯或讀不順的字音和短語，教師可以采用“連讀詞組”的策略。以《端午粽》一課為例，學生可能對“箬\"和“糯”等字音感到陌生，同時對含有重疊詞的短語如“青青的箬竹葉”“白白的糯米”等也可能難以讀流暢。此時，教師應先指導學生單獨練習這些短語的發音，特別是要注意“的”字的輕讀和快速過渡。通過反復練習，學生逐漸掌握這種連讀詞組的方法，讀起整個句子來更加流暢自然。

為了幫助學生更好地掌握長句子的停頓和節奏，教師可以運用“劃分停頓”的方法。對于《端午粽》中的長句，可以先將其劃分為幾個意義相對完整的短語，如“青青的箬竹葉包的”“里面裹著白白的糯米”和“中間有一顆紅紅的棗”。然后，指導學生在這些短語之間適當停頓，以凸顯句子的層次感和節奏感。例如，“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”這一句，學生剛開始是這樣讀的：粽子是用/青青的/箬竹葉包的，里面/裹著/白白的/糯米，中間/有一顆/紅紅的/棗。對此，教師教給學生一個錦囊妙招：連讀詞組，如“青青的箬竹葉”是一個詞組，需要連起來讀，所以要這樣劃停頓，請學生按照這樣的方法給“白白的糯米”和“紅紅的棗”劃停頓，再讓學生通過自由讀、同桌讀、開火車讀等方式練讀詞組，掌握連讀詞組這一方法。最后，教師和學生一起邊讀邊做手勢畫出停頓：粽子/是/用/青青的箬竹葉/包的，里面/裹著/白白的糯米，中間/有/一顆/紅紅的棗。通過送錦囊這種學生感興趣的形式，以及教師范讀“青青的箬竹葉”，學生學會連讀組詞；通過師生共讀長句子，學生學會停頓，達成讀好長句的目標。在教學第三自然段“我們在外婆家美滋滋地吃了之后，外婆還會裝一小籃粽子要我們帶回去，分給鄰居吃”這一長句時，教師先放手讓學生進行朗讀練習，在學生理解句意之后，再以師生合作朗讀、生生合作朗讀、個人朗讀的方式進行練習和鞏固，讓學生在朗讀練習中感受到自已的進步，從而產生愉悅感和成就感[5]。這兩種簡單的教學錦囊，既活躍了課堂氛圍，又讓學生明確了學習策略。在學習互動中學生的語感得以激發，朗讀長句的能力得到了提高，為后續的流暢表達打下了堅實的基礎。

通過多次誦讀和體會，學生逐漸掌握這種劃分停頓的技巧，朗讀也更加有節奏感。此外，為了讓學生更好地讀出長句子的色彩和美感，教師還可以采用多種形式的朗讀方式，如組織學生進行個人朗讀、同桌互讀、小組輪讀等，讓學生在不同情境中感受長句子的韻味。同時，結合圖片或實物進行輔助教學，可以幫助學生更直觀地理解句子中描述的內容，從而更好地讀出句子的意境和情感。

這些實用的小技巧能夠幫助學生克服朗讀長句子的困難。通過教師持續地練習指導，學生逐漸掌握長句子的朗讀技巧和方法，提高語言感知能力和表達能力。同時，這種有針對性的指導也能激發學生的學習興趣和積極性，讓學生在朗讀學習中發展語文核心素養。

總之，語文課程標準為語文教學關注傳統文化教育提供了行動指南。教材編寫貫徹“整體布局，融洽無間”的原則，選擇具有文化意蘊的經典作品，將中華優秀傳統文化融入語文學習各環節。教師要基于學生的認知特點和學習需求，將讀好長句子作為教學目標之一，讓學生學會方法并加以綜合運用，最終攻克長句子這一難關，為今后讀好長課文、形成良好的語感打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]陳燕，萬詠梅.循序漸進讀長句，師生共話端午情：《端午粽》（第一課時）教學設計與思考[J小.教育視界，2022（14）：64-67.

[3]李玉環.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].西部素質教育，2016，2（22）：269.

[4]殷鴻達.數字媒體交互技術在網絡思政教育中的研究[J].互聯網周刊，2024（7）：69-71.

[5]陳春雯.讀好長句子，貴在有方法J].小學語文教學，2018（28）：44-45.

（責編 黎雪娟）