“五育融合”推進(jìn)高質(zhì)量社區(qū)科創(chuàng)活動(dòng)開(kāi)展

〔摘" "要〕" “五育融合”作為推進(jìn)高質(zhì)量社區(qū)科創(chuàng)活動(dòng)開(kāi)展路徑，其融合的發(fā)生時(shí)空不只是在校園內(nèi)，還有校園外。本文對(duì)開(kāi)展社區(qū)青少年科創(chuàng)活動(dòng)的必要性、社區(qū)教育活動(dòng)具備的特征與存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析與探討，提出“五育融合”視域下社區(qū)青少年高質(zhì)量科創(chuàng)活動(dòng)的實(shí)施策略：整體架構(gòu)、整合資源；區(qū)域特色、傳承創(chuàng)新；多方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同培育；隊(duì)伍建設(shè)、互通共進(jìn)；多元評(píng)價(jià)、反饋優(yōu)化。

〔關(guān)鍵詞〕" “五育融合”；社區(qū)教育；高質(zhì)量科創(chuàng)活動(dòng)；實(shí)施策略

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0091-03

一、開(kāi)展青少年社區(qū)科創(chuàng)活動(dòng)的必要性

（一）國(guó)際發(fā)展的趨勢(shì)

在全球范圍內(nèi)，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在深刻地影響著世界的發(fā)展格局。這些變革不僅推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，也對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前，全球教育的發(fā)展趨勢(shì)正逐漸呈現(xiàn)出“科學(xué)－技術(shù)－工程”動(dòng)態(tài)均衡的人才培養(yǎng)體系的特征。隨著科技的不斷進(jìn)步和全球化的深入發(fā)展，青少年科創(chuàng)教育已經(jīng)成為各國(guó)教育體系中的重要組成部分，成為培養(yǎng)未來(lái)科技創(chuàng)新人才的重要途徑。

（二）國(guó)家政策的導(dǎo)向

在黨的二十大報(bào)告的指引下，我國(guó)對(duì)青少年科創(chuàng)教育的支持力度不斷加大。近年來(lái)，國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列相關(guān)政策文件，如《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024～2035年）》《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》《教育部等十八部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》等。這些文件共同構(gòu)成了青少年科創(chuàng)教育的政策框架，它們強(qiáng)調(diào)建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)，倡導(dǎo)人才自主培養(yǎng)，注重培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在這一背景下，校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)協(xié)同做好青少年科創(chuàng)活動(dòng)顯得尤為重要，其不僅能夠?yàn)榍嗌倌晏峁└佣嘣膶W(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠促進(jìn)學(xué)校教育與社會(huì)需求的緊密結(jié)合，為國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的優(yōu)秀人才。

（三）社區(qū)教育的方針

社區(qū)作為青少年成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)青少年全面發(fā)展的責(zé)任。社區(qū)教育的實(shí)施，需要家庭、學(xué)校、政府以及社會(huì)各界的共同參與和支持，形成一個(gè)全方位、多層次的教育網(wǎng)絡(luò)，為青少年的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部條件。開(kāi)展豐富多彩的社區(qū)教育活動(dòng)，可以為青少年提供更加廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。社區(qū)教育不僅包括傳統(tǒng)的文化知識(shí)教育，更涵蓋了科技創(chuàng)新、藝術(shù)修養(yǎng)、體育鍛煉等多個(gè)方面，旨在幫助青少年在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我。同時(shí)，這些活動(dòng)也有助于增強(qiáng)區(qū)域青少年的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，將其培養(yǎng)成有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代好少年、好青年。

因此，社區(qū)青少年科創(chuàng)活動(dòng)的開(kāi)設(shè)具有顯著的必要性，它既符合國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，也符合國(guó)家政策導(dǎo)向和社區(qū)教育方針，有助于提高我國(guó)青少年科技創(chuàng)新能力，為國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供有力的人才保障。

二、社區(qū)教育活動(dòng)具備的特征與存在的問(wèn)題

社區(qū)教育活動(dòng)具有場(chǎng)地靈活度高、對(duì)象輻射面廣和內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。它可以根據(jù)實(shí)際需要選擇在學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)等不同場(chǎng)所開(kāi)展；它可以覆蓋不同年齡層次的青少年，讓他們都能參與其中；它還可以根據(jù)區(qū)域青少年群體的興趣愛(ài)好和實(shí)際需求，自主設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

然而，當(dāng)前社區(qū)教育活動(dòng)中也存在一些問(wèn)題：一是活動(dòng)資源分散，缺乏統(tǒng)整管理和協(xié)調(diào)機(jī)制。區(qū)域內(nèi)教育資源呈分散狀態(tài)，難以有效整合和利用。二是參與效能不高，缺乏持續(xù)性和深度效應(yīng)。社區(qū)教育活動(dòng)參與者往往只是短暫地參與活動(dòng)，難以獲得深刻的體驗(yàn)和顯著的成效。三是特色體現(xiàn)不強(qiáng)，缺乏對(duì)區(qū)域特色內(nèi)容的挖掘和創(chuàng)新形式的運(yùn)用。活動(dòng)在設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，未能對(duì)本地歷史、文化等方面資源進(jìn)行深入研究，挖掘獨(dú)特元素。四是師資力量不足，缺乏具有專業(yè)性和科學(xué)性的指導(dǎo)。社區(qū)教育授課者在專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)方法上容易存在不足，一定程度上會(huì)影響活動(dòng)的整體效果和參與者的滿意度。五是評(píng)價(jià)形式單一，缺乏有針對(duì)性的反饋。社區(qū)教育中現(xiàn)有的評(píng)價(jià)形式對(duì)過(guò)程和個(gè)體差異的關(guān)注度不夠，無(wú)法做到為每一位參與者提供動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。這些問(wèn)題在一定程度上制約了社區(qū)青少年教育活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展，難以激發(fā)參與者的積極性和創(chuàng)造力，有必要采取改進(jìn)措施。

三、青少年社區(qū)科創(chuàng)活動(dòng)與“五育融合”的聯(lián)系

“五育融合”是將德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育這五個(gè)方面的教育內(nèi)容和方法相互滲透。青少年社區(qū)科創(chuàng)活動(dòng)在促進(jìn)“五育融合”方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和作用，是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。第一，通過(guò)參與科創(chuàng)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到科學(xué)知識(shí)，還能鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這正是智育所倡導(dǎo)的。第二，科創(chuàng)活動(dòng)往往需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，青少年可以學(xué)習(xí)到如何與他人溝通、協(xié)作，培養(yǎng)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，這些都是德育的重要內(nèi)容。第三，科創(chuàng)活動(dòng)中的項(xiàng)目大多需要長(zhǎng)時(shí)間的努力，這有助于培養(yǎng)青少年的毅力和耐力，與體育教育中強(qiáng)調(diào)的意志品質(zhì)的培養(yǎng)相契合。第四，在美育方面，科創(chuàng)活動(dòng)鼓勵(lì)青少年發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，需要設(shè)計(jì)出既實(shí)用又美觀的作品。第五，科創(chuàng)活動(dòng)中，青少年能夠通過(guò)親自動(dòng)手體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值和樂(lè)趣，從而樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。

可見(jiàn)，青少年社區(qū)科創(chuàng)活動(dòng)作為“五育融合”的一種實(shí)踐載體，可以通過(guò)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，有效促進(jìn)五育的有機(jī)整合。

四、通過(guò)“五育融合”推進(jìn)青少年高質(zhì)量社區(qū)科創(chuàng)活動(dòng)開(kāi)展

當(dāng)今世界，科技創(chuàng)新能力已經(jīng)成為國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展的核心要素，青少年是國(guó)家的未來(lái)和希望，科創(chuàng)教育的高質(zhì)量發(fā)展更顯重要。“五育融合”作為推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑，其融合的發(fā)生時(shí)空不應(yīng)只是在校園內(nèi)，還需在校園外。那么，如何在青少年所生活的社區(qū)開(kāi)展“五育融合”的高質(zhì)量科創(chuàng)活動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力？筆者提出如下實(shí)踐思路。

（一）整體架構(gòu)，整合資源

“五育融合”并非對(duì)德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，而是整體設(shè)計(jì)，整體實(shí)施和整體評(píng)價(jià)。這意味著，我們要充分考慮青少年的年齡、興趣、能力等因素，設(shè)計(jì)出符合他們發(fā)展需求的科創(chuàng)活動(dòng)；要聚焦科創(chuàng)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程；要用培養(yǎng)完整的人的視角來(lái)評(píng)價(jià)青少年在科創(chuàng)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。

社區(qū)是青少年的主要生活環(huán)境，充分利用社區(qū)資源開(kāi)展科創(chuàng)活動(dòng)，有利于整合融通各方資源，為青少年提供更豐富、更貼近生活的科創(chuàng)教育。比如，在學(xué)校為中心的周邊方圓一公里左右，挖掘該區(qū)域范圍內(nèi)的教育資源，開(kāi)發(fā)“五育融合”課程。又如，借助市級(jí)科普教育基地分布地圖開(kāi)展主題系列研學(xué)打卡活動(dòng)等。建立統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理機(jī)制，更能夠提高教育資源的利用效率。

（二）主題系列，縱深持續(xù)

在收集獲得資源的同時(shí)，我們還要關(guān)注社區(qū)主題教育的可持續(xù)性，讓活動(dòng)由單一、零散轉(zhuǎn)變?yōu)橄盗谢㈥P(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)式等等，深化社區(qū)教育活動(dòng)的育人效能。

以“尋訪家鄉(xiāng)水 我是行動(dòng)者”為主題的系列研究為例。通過(guò)前期查閱背景資料，確定以“家鄉(xiāng)水從哪里來(lái)？”和“城市污水到哪去？”為研究思路。指導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，利用周末時(shí)間有計(jì)劃地進(jìn)行分步調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析對(duì)策、撰寫(xiě)報(bào)告并給出建議反饋社區(qū)。參與活動(dòng)的學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中了解了地區(qū)水文歷史，設(shè)計(jì)分發(fā)了調(diào)查問(wèn)卷，尋訪交流了專業(yè)知識(shí)，近距離觀察了化驗(yàn)操作流程，與同伴協(xié)作完成了凈水實(shí)驗(yàn)，欣賞了生態(tài)濕地公園……在這一主題系列活動(dòng)中自然滲透五育，青少年科創(chuàng)意識(shí)在社區(qū)教育活動(dòng)中生根發(fā)芽。

（三）區(qū)域特色，傳承創(chuàng)新

在設(shè)計(jì)青少年社區(qū)科創(chuàng)活動(dòng)時(shí)，我們也要充分結(jié)合區(qū)域科創(chuàng)資源、特色產(chǎn)業(yè)及其特有的歷史、文化、地理等資源，讓五育彰顯區(qū)域特色。

例如，以鄭和七下西洋起錨地所擁有的航海文明歷史和當(dāng)今航空、航天產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新集群地區(qū)所特有的教育資源為基礎(chǔ)，組織基于區(qū)域特色的青少年航海、航空、航天主題課程項(xiàng)目活動(dòng)。具體而言：通過(guò)“專家微講堂”選取青少年感興趣的話題，邀請(qǐng)各領(lǐng)域?qū)＜規(guī)?lái)精彩的互動(dòng)微課堂；通過(guò)“走進(jìn)科普館”近距離參觀、尋訪、聆聽(tīng)講解，沉浸式地感受中國(guó)制造，升華愛(ài)國(guó)情感；通過(guò)“動(dòng)手做模型”動(dòng)手制作、自主設(shè)計(jì)、分工合作，讓青少年在動(dòng)手動(dòng)腦、探究實(shí)踐中做中學(xué)；通過(guò)“我的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”交流展示，將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合運(yùn)用，發(fā)展綜合能力。讓青少年在參與的過(guò)程中逐步深化對(duì)城市發(fā)展脈絡(luò)的認(rèn)識(shí)，為區(qū)域文化傳承和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

（四）多方聯(lián)動(dòng)，協(xié)同培育

“五育融合”教育治理新體系的構(gòu)建需要各方教育力量的融合。《教育部等十八部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》指出，要調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，推動(dòng)中小學(xué)科學(xué)教育學(xué)校主陣地與社會(huì)大課堂有機(jī)銜接。因此，將周邊的學(xué)校、科技場(chǎng)館、科普基地、高新技術(shù)企業(yè)等有關(guān)場(chǎng)所結(jié)合起來(lái)，形成區(qū)域科創(chuàng)教育實(shí)踐圈，是實(shí)現(xiàn)青少年高質(zhì)量科創(chuàng)活動(dòng)的必要條件。

例如，組織“感受科技魅力 放飛創(chuàng)新之翼”主題親子研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在專業(yè)人員帶領(lǐng)下參觀區(qū)域內(nèi)科技類高校校園，觀摩專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，參觀各類先進(jìn)科技設(shè)備；聘請(qǐng)博士研究生進(jìn)課堂，給社區(qū)青少年家庭帶來(lái)專業(yè)科普知識(shí)微講座；對(duì)有科創(chuàng)特長(zhǎng)的社區(qū)青少年實(shí)行校社雙導(dǎo)師制，把科研人才請(qǐng)進(jìn)來(lái)，帶著學(xué)生走出去，促進(jìn)有效校社聯(lián)動(dòng)，協(xié)同培育青少年科創(chuàng)后備人才。

（五）隊(duì)伍建設(shè)，互通共進(jìn)

教師是教育事業(yè)的主體，是“五育融合”的主要責(zé)任人，他們的科創(chuàng)教育水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，社區(qū)教師科創(chuàng)教育能力的培訓(xùn)也是重點(diǎn)。我們可以通過(guò)聘請(qǐng)領(lǐng)域?qū)＜遗嘤鐓^(qū)科創(chuàng)教育領(lǐng)航員；篩選全市科創(chuàng)教育骨干教師與青年教師，開(kāi)展傳幫帶；委托青少年科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地，為全市校內(nèi)外科技教師開(kāi)展青少年科創(chuàng)系列專題研修活動(dòng)等。同時(shí)，開(kāi)展學(xué)校、社區(qū)教師間的交流活動(dòng)與合作互通，如“五育融合”、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等的先進(jìn)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)一批具有扎實(shí)基礎(chǔ)和豐富經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)外師資團(tuán)隊(duì)，提升區(qū)域整體科創(chuàng)教育水平。

（六）多元評(píng)價(jià)，反饋優(yōu)化

建立多元化、靈活、全面的評(píng)價(jià)體系。一方面，圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，關(guān)注社區(qū)青少年創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和發(fā)展?jié)摿Γ龠M(jìn)他們?cè)诳萍紕?chuàng)新學(xué)習(xí)領(lǐng)域德智體美勞綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，為新時(shí)代科創(chuàng)后備人才儲(chǔ)備打好基礎(chǔ)，推動(dòng)區(qū)域青少年科學(xué)素質(zhì)提升。另一方面，對(duì)社區(qū)教育活動(dòng)進(jìn)行定期評(píng)估，運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、家校活動(dòng)反饋表等多元評(píng)價(jià)方式，借助信息技術(shù)收集分析數(shù)據(jù)，從提升“五育融合”深度的視角為優(yōu)化活動(dòng)提供依據(jù)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整方案。特別是對(duì)科創(chuàng)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化反思和改進(jìn)，有助于不斷完善活動(dòng)方案和實(shí)施策略。還可以通過(guò)交流分享、匯報(bào)展演等方式，將育人成效可視化、成果化，擴(kuò)大科創(chuàng)活動(dòng)在社區(qū)青少年生活圈內(nèi)的影響力。

綜上所述，開(kāi)展“五育融合”視域下社區(qū)青少年高質(zhì)量科創(chuàng)活動(dòng)，需要我們從多個(gè)層面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、規(guī)劃、實(shí)施和不斷完善，從而有效助推中小學(xué)科創(chuàng)后備人才梯隊(duì)式、集群化發(fā)展，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的青少年，為我國(guó)科技創(chuàng)新和高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)社區(qū)教育的力量。

【本文系太倉(cāng)市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“校社聯(lián)動(dòng)推進(jìn)區(qū)域科創(chuàng)項(xiàng)目活動(dòng)深度開(kāi)展的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)L2022077】

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