“五育融合”理念下高校工科專業勞動教育體系的構建與實施

摘 要：“五育融合”理念是在五育并舉的基礎上，以發展全面素質教育為目標，將德育、智育、體育、美育和勞動教育融合在一起，形成互相促進、有機統一的教育體系，是新時代高校勞動教育的重要理論基礎。勞動教育是高校立德樹人的重要內容，高等學校工科專業蘊含著豐富的勞動教育元素，本文結合我國高校工科專業勞動教育現狀，針對工科專業特點及其勞動需求，通過分析勞動教育與德育、智育、體育、美育之間的關系內涵，初步構建了適合工科專業的勞動教育課程體系、實踐體系和評價體系，將勞動教育貫穿教學全過程，形成系統可實施的工科專業勞動教育體系。

關鍵詞：五育融合；勞動教育；工科專業；體系建設

黨的十八大報告指出，全社會應認真貫徹和落實尊重勞動、知識、人才、創造；黨的十九大報告提出，營造勞動光榮的社會風尚；黨的二十大報告強調，在全社會弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創造精神、勤儉節約精神，培育時代新風新貌。由此可見，在新時代背景下，原有的注重“勞動”為本的勞動教育觀念發生了重大轉變，新時代勞動教育觀念更注重勞動精神和勞動素養的培養。

針對我國大學生勞動價值觀和勞動能力弱化等問題，我國陸續出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》以及《中國教育現代化2035》等一系列政策文件。《中國教育現代化2035》中提出更加注重全面發展，大力發展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合，明確指出素質教育作為教育發展目標，“五育融合”作為教育發展理念，高校要培養德智體美勞全面發展的大學生，勞動教育要與其他四育實現協同式和融合式發展。

一、高校工科專業勞動教育的現狀

長期以來，我國大部分高等院校的工科專業非常重視理論知識的學習和實際經驗的應用。但在步入工業4.0時代后，隨著設備與數字技術的深度融合，生產過程更加自動化、網絡化和個性化。當今社會需要既有扎實的專業知識，又有良好的職業素養和精神品質的現代工程素質人才。當前，很多高校還未充分認識到勞動教育的重要性，在培養過程中，比較注重專業知識的傳授、工程思維的培養、實踐能力的鍛煉，而對大學生的樹德、增智、強體、育美培養過程明顯重視不足。主要表現在大部分高校工科專業培養方案中，勞動教育理論課程和實踐體系門類較少，課程學分比重小，理論課程內容單一，勞動實踐基地少，實踐過程主要以常規勞動活動為主，缺乏現代復雜工程技術背景下的實踐機會，缺乏完善、可行的勞動教育評價體系。目前的高校勞動教育體系難以滿足學生全面發展的需要，難以培養出具有較好的奉獻精神、創新精神、職業道德、社會責任感和勞動能力的高素質復合型人才。

二、高校工科專業勞動教育特點及需求

工科專業勞動高度依賴專業技術，需要學生具備扎實的專業知識及較強的實踐能力。實際上，學生畢業步入工作崗位后，用人單位對學生的勞動素養有著具體而嚴格的要求。首先，就業單位期望畢業生具備良好的實踐操作能力和解決實際問題的能力，能夠在生產過程中獨立或協作完成任務，并迅速應對突發狀況。其次，團隊合作和溝通能力也是不可或缺的素質，這有助于促進不同崗位間的協同工作，提高工作效率。再次，創新精神同樣受到重視，特別是在研發領域，需要不斷探索新技術、新方法以推動行業發展。最后，職業道德和責任感也不容忽視，確保產品安全有效是每個從業者的基本操守。總而言之，用人單位不僅關注學生的技術技能，更強調全面發展的人才培養，用人單位的需求實際上與“五育融合”的理念相契合。針對工科專業勞動教育特點與需求，高校有必要在專業教育過程中融入相應的勞動教育內容，使學生在校期間便能積累實踐經驗，為未來步入職場做好準備。

三、高校工科專業勞動教育體系構建的必要性

2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，2020年中國工程教育專業認證協會修訂了工程教育認證通用標準，進一步強調了專業人才培養要體現德智體美勞全面發展。新工科建設強調交叉融合、創新實踐和服務產業，而勞動教育作為實踐性教育載體，能夠有效支撐新工科建設目標。勞動教育可通過生產實踐培養解決復雜工程問題的能力，從而培養適應新工科人工智能、智能制造領域的人才。勞動教育可通過工程實訓，縮短大學生從實驗室到車間的適應期，滿足新工科對兼具設計和操作能力復合型人才的需求。勞動教育通過產教融合，對接企業需求，滿足新工科對支撐產業升級和創新驅動發展的要求。通過勞動教育，引導學生塑造工程倫理和工匠精神，培養實踐能力和創新思維，增強社會責任感和團隊協作能力，構建高校工科專業勞動教育體系，將為新工科實現“知識—能力—價值”三位一體培養目標提供重要支撐。

四、高校工科專業勞動教育與“五育融合”的關系

“五育融合”是指在教育中全面發展學生的思想、品德、智力、體魄和美感，將五育相互融合，形成一個有機整體，以培養全面發展的人才為目標，是新發展階段重提勞動教育的重要理論基礎。從本質上說，德育是培養學生正確的價值觀，而勞動教育的目標是培養勞動精神，提高勞動素養。因此，勞動教育對德育教育起著重要支撐作用。智育主要是通過學習奠定知識基礎，學習也是一種勞動過程，大學生通過學習活動不僅能夠掌握基礎知識和基本技能，更要培養其創新能力、職業素養和工匠精神。勞動教育和體育之間更是密不可分。體育的主要作用是強身健體，體育活動可提高學生的耐受力、協作能力，鍛煉學生堅毅的品質，體育活動本身就是勞動強身健體的一種形式。美育的目的是提高學生的鑒賞能力，而對美的獲得和鑒賞能力的提高都需要通過勞動實踐來實現。因此，勞動實踐蘊含著德育、智育、體育、美育四個因素，勞動教育與這四育之間存在著融通共生性，加強大學生勞動教育是實現其他四育的根基。

五、高校工科專業勞動教育體系的構建

高校工科專業勞動教育體系的構建，應堅持以立德樹人為中心，通過理論課程、實驗課程、實習實訓等環節，通過挖掘勞動五育元素，培養學生的價值觀、工匠精神和職業素養，培養學生成為具有扎實理論知識、較強實踐能力、國際視野以及創新能力，能夠解決復雜工程問題的高級應用型工程人才。

（一）勞動教育理論課程體系的構建

基于勞動在“五育融合”理念中的地位和作用，工科專業勞動教育理論課程體系應專門設置勞動教育課程，同時課程體系中還要涵蓋所有起到“樹德、增智、強體、育美”作用的課程。例如，我校在2024新版培養方案中，堅持以產出為導向，以學生為中心，專門新增了勞動教育課程和美育課程。

1.德育類課程

基于勞動教育和德育之間的關系，高校工科專業德育類課程可采用分散設置的模式，即在通識課程“思想道德修養與法律基礎”“中國近現代史綱要”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等課程中，分別梳理與勞動教育相關的知識點，設置一定學時，通過講授式、案例式和翻轉課堂教學模式，尤其是將其與課程思政案例相融合，使學生建立正確的勞動價值觀。通過德育類課程學習，培養大學生的團隊意識、勞動精神和奉獻意識，能夠自覺踐行社會主義核心價值觀。

2.智育類課程

智育類課程主要是促進學生的心智發展，可通過學習專業基礎課和專業課實現。比如我校制藥工程專業培養方案中，要求學生通過四年的學習，不僅要掌握藥學、化學制藥和工程管理等方面的基本理論和專業知識，還要具有良好的創新意識、創業精神以及具備分析解決實際工程問題的能力。結合專業培養要求，在“化工原理”課程教學過程中，我們介紹中國化工泰斗侯德榜的奮斗史，他在項目中親自設計、施工、試驗和改進，并最終創立了中國人自己的制堿工藝——侯氏制堿法，為我國科學技術和化學工業貢獻一生，通過科學家事跡的介紹引導學生學習勞模精神、勞動精神、工匠精神，要堅持在勞動中學習知識，在勞動中應用知識，在勞動中提升創造力和建立創造性思維。

3.體育類課程

體育教育源于生產勞動，兩者都強調“做中學”，注重身體參與和實際操作。高校工科專業通過“大學體育”“軍事理論”和第二課堂體育類選修課程的開設等，培養學生的體育興趣、技能和體育精神。這些體育課程可以提升學生的身體素質，為勞動實踐教育提供保障，勞動教育中的體力勞動可視為另一種形式的體能訓練，比如體育課程中開展體育器材的維護、場地整理等活動，來補充日常運動量的不足。

4.美育類課程

美育是以提高學生鑒賞力為目標，而勞動者創造了勞動之美。我校在新版培養方案中，一是單獨設置了美育課程，二是通過第二課堂開設文化、藝術、美育類課程，讓大學生在美育中鑄就勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神，體會到勞動之美以及勞動者之美。比如攝影課程，通過攝影這一勞動活動培養大學生發現美、鑒賞美、創造美的能力，從而提升大學生的審美能力，提升人文素養。

總而言之，德智體美勞之間相互融通、相互支撐是一個不可分割的有機整體。而勞動教育既可以獨立開展，還可與德智體美相互協同發展。因此，勞動教育理論課程體系可由德、智、體、美各課程體系共同構成，既有各自的育人作用，又有共同支撐勞動教育的功能。

（二）勞動教育實踐體系的構建

1.生活實踐勞動教育

大學生勞動觀念的培養和勞動技能的形成要先從生活實踐開始。生活實踐勞動教育可隨時隨地進行，比如我校工科專業充分利用校內種植基地、植物育種大棚等場所，組織學生進行中藥材的種植、衛生維護和管理等工作。同時充分發揮學校職工社區作用，組織學生進社區，為居民講解常見病預防常識、老年人和嬰幼兒用藥常識，以提高居民的用藥安全意識。這些活動與學生的專業課程學習密切相關，他們通過實踐活動學以致用，從而體現出自身的學術和專業價值，增強了學生的責任感，使其真正體會到勞動的快樂和價值。

2.專業實踐勞動教育

專業實踐勞動教育主要借助于實踐性教學活動實現。實踐性教學包括實驗課程教學和工程實踐，我校工科專業實踐環節主要包括認識實習、崗位實習、畢業實習、課程設計和畢業設計等。在各種實踐性教學環節中，可以培養學生的分析和解決問題的能力、動手能力、協作精神和吃苦耐勞精神。

3.創新實踐勞動教育

高校每年都會開展各類創新創業教育活動，這些活動可以有效幫助大學生掌握勞動技能，提升就業創業能力，樹立正確擇業觀。我校工科專業學生每年積極參加大學生創新創業大賽、全國“互聯網+”大賽、“挑戰杯”大賽及工程設計大賽等各類賽事。參賽過程中，注重對大學生勞動價值觀、創新創業意識的培養，注重對大學生敬業精神、團結協作精神的培養，旨在增強大學生的誠信觀念和工程責任意識，最終提升大學生的創業能力和創新意識。

4.社會實踐勞動教育

社會實踐勞動教育先要開拓校內外勞動教育基地，為學生參加社會實踐勞動教育提供豐富的實踐平臺。為此，高校要有效整合校內外資源，開拓校企合作和校地合作等，為學生提供勞動實踐的機會，促進勞動技能的培養。另外，高校可邀請五一勞動獎章獲得者進校園開展講座，給予教師和學生價值引領，形成完善的社會實踐勞動教育培養體系。

（三）勞動教育評價體系的構建

“五育融合”理念下的高校勞動教育評價體系應堅持育人為導向，堅持過程性評價和結果性考核相結合，實現全員、全過程、全方位的考評方式，最終落實高校立德樹人根本任務。

基于“五育融合”的高校勞動教育評價指標體系可以從德智體美勞五個維度分別進行評價。德育環節，重點考核指標為勞動態度、勞動精神和勞動品質；智育環節，重點考核專業實踐知識、勞動創新意識和解決問題能力；體育環節，重點考核身體素質和心理健康狀況；美育環節，考核美學素養和作品創作力；勞動育人環節，綜合評價，重點關注育人成果。為體現以學生為中心，勞動教育評價同時要建立多元評價體系，比如分為主觀評價和客觀評價兩部分，主觀評價采用學生自評、學生互評、教師評價三種方式，客觀評價采用課程成績和勞動成果兩種指標，從而構建起“以學生為中心”的多元評價體系。

結語

新時代高校勞動教育的核心是立德樹人。新工科背景下的專業教育是加快推進教育現代化、建設教育強國的重要戰略。加強勞動教育是黨和國家在結合社會和時代發展需求下，提出的具有跨時代意義的教育理念。因此，高校工科專業必須將專業教育與勞動教育深度融合，構建包含理論課程、實踐過程和評價體系的勞動教育體系，使勞動教育有機融入教學的各個環節，真正實現全面育人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

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基金項目：貴州中醫藥大學2022年教學研究項目——“五育融合”理念下工程類專業勞動教育理論課程與實踐體系的構建［No：2022（52）號］

作者簡介：王立紅（1979— ），女，漢族，山東濟南人，博士研究生，副教授，研究方向：制藥工程。