“環(huán)創(chuàng)節(jié)目我準備”活動設計

〔摘" "要〕" 本文以小學科學跨學科案例設計為主線，通過有機整合勞動、音樂、美術等學科知識，綜合解決復雜問題，促進學生思維能力的發(fā)展。以“環(huán)創(chuàng)節(jié)目我準備”活動——跨學科案例設計為例，從案例設計背景，單元主題大任務、大概念出發(fā)，圍繞跨學科案例主題進行系統(tǒng)設計與實施。

〔關鍵詞〕" 小學科學；跨學科；案例設計

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0064-03

科學是一門綜合性、跨學科性和實踐性的課程。在科學實踐中，學生遇到的挑戰(zhàn)和問題也不是一門學科所能解決的，需要協(xié)調(diào)多學科知識和方法加以解決，跨學科學習因此成為必要的學習形態(tài)。作為一線教師，掌握跨學科教學的教學方法，學會跨學科案例設計，會使科學課變得更加生動有趣。

一、跨學科案例設計背景

義務教育課程規(guī)定了教育目標、教育內(nèi)容和教學基本要求，體現(xiàn)了國家意志，在立德樹人教育中發(fā)揮著關鍵作用。《義務教育課程方案（2022年版）》基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確課程內(nèi)容選什么、選多少，加強課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，提出各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。什么是跨學科學習？如何在新課標視域下進行跨學科案例設計？這是新課程改革對一線教師提出的新問題。

跨學科學習整合了課程內(nèi)容。跨學科學習通過對不同學科的知識學習，幫助學生從多角度解決問題，尤其是面對較為復雜的問題，往往需要多學科的綜合運用。小學科學課程涉及了生命科學、物質(zhì)科學、地球與宇宙科學等多個領域，課程本身就特別適合跨學科學習，尤其是以教學目標進行關聯(lián)，可以豐富本學科的學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力。

跨學科學習是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然要求。《義務教育科學課程標準（2022年版）》中著重提出，要充分發(fā)揮科學課程育人功能，立足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以科學思維能力、科學探究和實踐能力、科學態(tài)度與社會責任的培養(yǎng)為重點，促進學習能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，形成清晰和精準的科學課程目標。在科學學科的學習中大膽進行跨學科實踐，能促進對知識的綜合運用，能提高學生的創(chuàng)新思維和跨領域問題解決能力，能促進學科之間的交流與融合，充分培養(yǎng)學生的實踐能力。因此，在這樣的時代背景下，開展跨學科學習尤為必要。

跨學科案例設計是提高學生創(chuàng)新能力的有效途徑。它以跨學科主題案例為載體，探索科學與勞動、綜合實踐、美術、音樂等學科的融合，注重各學段之間的銜接，加強科學課程的一體化設計，推動學生在“做中學”“學中做”。為進一步培養(yǎng)學生良好的勞動習慣、綠色環(huán)保意識、科學創(chuàng)新精神，學校將原有的“變廢為寶”科學實踐活動與其他學科教育有效聯(lián)動，研發(fā)出“我們的環(huán)創(chuàng)藝術節(jié)”課程。學生通過參與藝術節(jié)的準備過程，學會從生活中發(fā)現(xiàn)問題，從與同伴的對話中提出問題，用自己的雙手解決問題，感受解決問題的快樂，在實現(xiàn)自身價值中提升自我。在本課程的設計過程中，筆者從多學科融合的角度，以科學教育為實施載體，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學生科學創(chuàng)新能力。

二、跨學科案例設計單元主題

“環(huán)創(chuàng)節(jié)目我準備”這個活動，以“通過有目的地改造讓廢舊物品被重新利用，用科學創(chuàng)造美好生活”的觀念為統(tǒng)領，完成“設計并制作環(huán)創(chuàng)藝術節(jié)需要的道具（包括樂器、演員服裝、裝飾等），并給出相應的道具制作說明報告”的大任務。活動從學生的生活經(jīng)驗入手，以體現(xiàn)對廢舊物品再利用、再創(chuàng)造的子任務為載體，利用音樂、科學、美術學科的相關知識和技能，讓學生對廢舊物品進行設計、再制作獲得豐富的勞動體驗，習得勞動知識與技能，發(fā)展創(chuàng)新意識和勞動精神。

在完成子任務“牛奶盒變身記”的過程中，涉及美術學科繪畫方面的相關知識；子任務“聲音真美妙”中吸管樂器的制作是利用音樂中的音階知識完成的，瓶瓶罐罐會唱歌涉及科學中聲音發(fā)出的原理；“環(huán)保時裝秀”涉及美術中的繪畫、數(shù)學中的測量等知識。在學習方式上，繼續(xù)沿用“激發(fā)興趣—引導實踐—克服困難—感受收獲”教學法，進一步落實“教—學—評”一致的單元設計理念。

三、跨學科案例設計實施路徑

跨學科案例設計需要進行系統(tǒng)設計與實施，才能促進學生對跨學科知識的理解及核心素養(yǎng)的發(fā)展。跨學科主題學習單元設計主要有六個步驟：確立學習主題—明確學習目標—提出評價要求—安排學習任務—展開學習過程—促進學習小結(jié)。下面，筆者以“環(huán)創(chuàng)節(jié)目我準備”——小學科學跨學科案例設計為例進行具體說明。

（一）確定跨學科主題

主題的確定是進行跨學科教學設計的起點，也是跨學科課程整合的紐帶。主題的選擇要從學科課程標準出發(fā)，結(jié)合本校的發(fā)展方向、當?shù)氐馁Y源、學生的學情和興趣，在學生原有知識儲備的基礎上，將學科知識與其他學科、與生活進行有效的結(jié)合。

“環(huán)創(chuàng)節(jié)目我準備”主題的確定，是源于人教版科學三年級上冊“生活中的材料”這個單元的實踐和探索。本單元以“有目的地改造可以讓廢舊物品被重新利用，科學創(chuàng)造美好生活”的大觀念為統(tǒng)領，完成“設計并制作環(huán)創(chuàng)音樂節(jié)節(jié)目需要的道具（包括樂器、演員服裝、裝飾等），并給出相應的道具制作說明報告”的大任務。整個任務從學生的生活經(jīng)驗入手，以體現(xiàn)對廢舊物品再利用、再創(chuàng)造的子任務為載體，讓學生利用音樂、科學、美術、勞動等學科的相關知識和技能，對廢舊物品進行設計、再制作獲得豐富的勞動體驗，習得勞動知識與技能，發(fā)展創(chuàng)新意識。

（二）主題（單元）設計說明

課標分析。本單元以“有目的地改造可以讓廢舊物品被重新利用，科學創(chuàng)造美好生活”的大觀念為統(tǒng)領，引導學生從牛奶盒、吸管、廢舊瓶瓶罐罐等廢舊物品中，選擇合適的物品進行舊物改造，在教師的指導下按照要求和步驟進行簡單作品制作，體驗廢舊物品改造的過程。要求學生在制作過程中有自己的制作方案和構(gòu)想，能依據(jù)評價標準對自己和他人的作品進行簡單評價。

教材分析。“環(huán)創(chuàng)節(jié)目我準備”基于人教版科學三年級上冊“生活中的材料”這個單元，主要完成“牛奶盒變身記”“聲音真美妙”和“環(huán)保時裝秀”三個子任務的學習。三個子任務的設計，主要是通過對不同類型廢舊物品的創(chuàng)新改造，體驗傳統(tǒng)手工藝制作的魅力以及勞動的艱辛與快樂。讓學生在實踐過程中，掌握熱熔膠槍、剪、裁、割、折等工具的基本使用方法，形成傳承并發(fā)揚傳統(tǒng)工藝的意識，發(fā)展初步的籌劃思維，形成基本的勞動設計和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)精益求精、勇于創(chuàng)新的工匠精神。

學情分析。通過前面的學習，三年級學生已經(jīng)初步具備對生活的觀察和思考能力，已經(jīng)有使用剪、刀等勞動工具的體驗。他們在關于環(huán)境保護、變廢為寶方面，已經(jīng)有了初步的理念滲透，但對如何進行環(huán)境保護、變廢為寶，還有待進一步深入學習。教師在教學中，從理論教育延伸到行為、科學教育，創(chuàng)設合適的教學情境，以社會需要為導向、以科學手段為引領，讓學生通過課堂教學和動手操作，明白垃圾分類的重要性，體驗變廢為寶的快樂。

（三）明確學習目標

以“跨學科大觀念”為基礎確定單元學習目標。目標由三部分構(gòu)成：跨學科大觀念、關鍵學科知識、關鍵學科能力及品格。目標確定要充分依據(jù)新課標的相關要求。

通過參與牛奶盒變身創(chuàng)作活動，鍛煉學生在實踐過程中遇到問題的好奇心和探究欲望；讓學生借助生活經(jīng)驗，從牛奶盒的造型、材質(zhì)出發(fā)，為牛奶盒的變身做設計，實現(xiàn)牛奶盒的變身計劃；讓學生在動手創(chuàng)作的體驗中，發(fā)展初步的籌劃思維，增強動手實踐能力和技術創(chuàng)新能力。

讓學生通過使用廢舊吸管和瓶瓶罐罐制作樂器，學會利用相關的音樂和科學知識進行樂器聲音的調(diào)整，提高運用多學科知識開展科學實踐的能力。

讓學生在利用紙袋、舊衣物等物品制作環(huán)保時裝時，能根據(jù)廢舊物品的特點進行恰當?shù)脑O計和改造勞動，體悟勞動成果的來之不易，珍惜勞動成果。

（四）主題（單元）評價設計

本單元將“設計并制作環(huán)創(chuàng)藝術節(jié)需要的道具（包括樂器、演員服裝、裝飾等所用物品），并給出相應的道具制作說明報告”的大任務引入項目，依托“牛奶盒變身記”“聲音真美妙”和“環(huán)保時裝秀”三個子任務開展科學實踐活動，激發(fā)學生對廢舊物品進行再利用、再創(chuàng)造的意識，結(jié)合多個學科知識開展創(chuàng)造性的勞動實踐，制作出相應的作品。結(jié)合制作說明對作品進行講解，師生欣賞，按照評價量規(guī)完成評價，并提出合理化建議。

“環(huán)創(chuàng)節(jié)目我準備”大任務量表：環(huán)創(chuàng)節(jié)目我準備——設計并制作“環(huán)創(chuàng)藝術節(jié)”節(jié)目需要的道具（包括節(jié)目單、樂器、演員服裝、裝飾等），并給出相應的道具制作說明報告。

子任務1“牛奶盒變身記”：使用牛奶盒制作作品，續(xù)寫牛奶盒變身記。基于真實任務情境，小組內(nèi)討論：說一說你了解的牛奶盒的包裝構(gòu)成，對你有什么啟發(fā)？你打算從哪個角度設計它，你計劃從哪個角度改變它？試著畫一畫吧！

子任務2“聲音真美妙”：設計并制作用吸管和瓶瓶罐罐制作的樂器。參加學校的創(chuàng)意設計大賽，要求設計新穎、做工精致、發(fā)音標準。

（五）細化學習任務

“環(huán)創(chuàng)節(jié)目我準備”依托三個子任務開展科學實踐活動，激發(fā)學生對廢舊物品進行再利用、再創(chuàng)造的意識，結(jié)合多個學科知識創(chuàng)造性地開展科學實踐，做出相應的作品。下面以子任務1“牛奶盒變身記”為例加以說明。

子任務3：“牛奶盒變身記”：本課為“節(jié)目準備我努力”的起始課，先介紹“設計并制作環(huán)創(chuàng)音樂節(jié)節(jié)目需要的道具（包括樂器、演員服裝、裝飾等所用到的物品），并給出相應的道具制作說明報告”的大任務，再開始子任務的學習活動。

環(huán)節(jié)1.激趣引入

播放牛奶盒的自述視頻，引入對牛奶盒旅行記的探索。在視頻中滲透牛奶盒回收的重要性、回收現(xiàn)狀及關于垃圾處理的知識。

環(huán)節(jié)2.學與教活動

活動1：任務準備

規(guī)劃牛奶盒的旅程，討論最終作品的評價標準，清洗牛奶盒后，結(jié)合材料和工具，對作品進行初步設計。

活動2：引導實踐

使用合適的工具對牛奶盒進行剪、割、壓等處理，結(jié)合自己的創(chuàng)意進行實踐創(chuàng)造，記錄制作的過程。制作過程中如果有困難，可以跟著視頻學習，也可以請教老師和同學。制作完成后對照評價標準進行修改完善。（評價標準：★造型獨特" ★色彩美觀" ★搭配和諧）

活動3：評價完善

完成作品制作后，各小組先根據(jù)評價標準在組內(nèi)進行評價，將選出的優(yōu)秀作品結(jié)合制作說明進行展示。展示后根據(jù)老師和其他同學的建議完善作品，將完善過程記錄在制作說明中。

環(huán)節(jié)3.總結(jié)收獲

分享制作過程中的所思所想所獲。

設計理念：先讓學生通過對“牛奶盒變身記”的了解，提出自己的解決思路；再讓學生以原有的經(jīng)驗解決問題、克服困難，不斷修改自己的作品，再實踐與反思，最后展示最終作品。學生在此過程中，先實踐，再學習，再實踐與反思；既有思維的進階，也有實踐水平的提升，更有觀念的轉(zhuǎn)變過程。

科學跨學科案例設計，既可以在本學科內(nèi)進行整合設計，也可以與其他學科結(jié)合進行綜合設計。但無論怎么設計，都需要在新課標視域下，從深度學習的視角出發(fā)。這些對學校和一線教師，都是新的挑戰(zhàn)，也是在做“加法”。跨學科學習猶如一顆璀璨的星星，點亮了教師的教學之路，為學生打開了一扇學習更多知識的大門。

參考文獻

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