深度學習引領閱讀課堂

在小學語文閱讀教學中，深度學習是指教師通過有效的教學方法，引導學生進行自主探究、信息加工、深度分析和應用遷移等閱讀實踐。深度學習不僅能夠深化學生對閱讀文本的理解，還能在培養學生主觀能動性的基礎上，提升他們的高階思維能力，促進閱讀教學的高效和高質量開展。因此，在深度學習背景下開展關于小學語文閱讀教學實踐的研究具有重要意義。

一、明確閱讀方向，確定深度學習目標

深度學習注重學生的主體地位。教師需要為學生提供更多自主閱讀和實踐的機會，以支持學生深度學習的發展。在實際教學過程中，教師可以從深度學習的角度出發，結合小學語文閱讀教學的主題，制定相關的學習目標。這些目標將作為指引，幫助學生提升閱讀認知水平，使他們能夠明確探究的方向、提高閱讀能力，并在實踐中積累知識，以促進小學語文閱讀教學的有序實施。

以《讀不完的大書》一課的教學為例，學生不僅需要掌握生字詞，還要學會朗讀技巧，深入理解并體會作者對大自然的熱愛與贊美。由于學生在閱讀方法上具有局限性，而且閱讀經驗相對不足，他們往往難以直接領悟文中所蘊含的情感深度。因此，在深度學習的框架下，教師可以采取以下教學策略：首先，教師要充分利用信息化教學手段，整合與課文相關的多媒體資源，構建一個生動且具象的閱讀情境。接著，教師要設定深度學習的多維目標，逐步引導學生深入文本，提升閱讀能力： ① 初步感知階段。教師要求學生初讀全文，把握文章的基本框架和敘述脈絡，同時借助先前構建的閱讀情境激發學生的想象力，讓他們在腦海中勾勒出作者筆下的生動場景。 ② 細致分析階段。教師要引導學生在科學知識的鋪墊之上細讀文本，聚焦于關鍵詞句的分析。如教師可以提出這樣的問題：作者怎樣描述蒼鷹的外形和飛翔特點？如何突出蒼鷹的雄健勇猛？作者在描述竹葉聲時采用了哪些修辭手法？這些問題能促進學生探究文本的語言魅力與情感表達。 ③ 反思聯系階段。教師要鼓勵學生將文章內容與現實生活相聯系，通過對比思考，探討作者想要傳達的個人見解與情感傾向。這一過程旨在培養學生的批判性思維能力與情感共鳴能力，使他們在理解文章深層含義的同時，促進個人閱讀素養的提升。

以上一系列目標的設定，遵循了由淺入深、循序漸進的原則。這樣不僅能夠提升學生的閱讀能力，增強學生的閱讀信心，還為學生的深度學習提供了明確的導向。在目標的引領下，學生能夠逐步深化對文本的探究，自主把握研究方向，從而在閱讀中穩步前行，實現閱讀能力的飛躍。

二、聚焦學習表現，形成深度追問思考

問題是啟發學生思考的重要途徑之一。教師提出與閱讀相關的問題，能夠提升學生的閱讀認知水平，促進深度學習目標的達成。教師還應根據學生的學習表現，提出生成性問題并進行深度追問，以此實現小學語文閱讀教學的有效指導。

例如，在《宇宙生命之謎》一課中，第四自然段詳細探討了“生命存在的條件”，這一內容為教師提供了生成性問題創設的契機。基于此，教師可以提出如“其他星球是否可能存在生命？為什么？”這樣的問題，驅動學生在閱讀過程中同步進行思考。為了確保問題更加契合學生的學習需求，教師可以鼓勵學生自主提出問題。如學生可以根據“在以往科學研究中，人們并未在地球以外的太空發現生命存在的確鑿證據。這么多年過去，是否有新的發現？大家如何看待這些‘新發現’？”這樣的問題展開思考、回答、提問和辯論等多種學習活動。

這一過程不僅豐富了小學語文閱讀教學的內涵，拓寬了教學的深度與廣度，而且顯著提高了學生的語文思維能力，助力他們在語文學習的道路上穩步前行。

三、引入整本書閱讀，布置深度學習任務

在整本書閱讀教學中，學習任務群的概念已經被廣泛應用。這種教學方式被視為對單篇閱讀和群文閱讀的有效延伸和補充。整本書閱讀能夠引導學生從整體性視角，全面把握文本的敘事結構和人物的情感。通過這種閱讀方式，學生在實踐中能夠逐步掌握深度學習的方法，形成良好的閱讀習慣，從而提升語文核心素養。然而，整本書閱讀涉及的知識點較多，閱讀篇幅也較長，容易導致學生出現“半途而廢”的情況。為了避免這種情況的發生，教師可以嘗試布置深度學習任務，以任務驅動學生開展深度學習實踐。

以《紅樓春趣》一課為例，這篇課文選自曹雪芹的《紅樓夢》。在完成單篇文本教學后，教師可以開展整本書閱讀活動，從思辨探究、統籌梳理等多個角度布置以下任務，幫助學生深入理解整本書的情感與內涵： ① 整理大觀園中“最擅長作詩”的人物，歸納詩詞曲賦出現的章節。 ② 概括文中人物的命運，解讀人物的命運和情感。 ③ 品評“菊花詩會”的內容，從鑒賞的角度概括“一首好詩”的標準。同時，概括文章如何描述林黛玉“奪魁”的過程，歸納小說的敘事邏輯。

這些任務的難度恰到好處，既符合學生的思維水平，又能夠有效培養他們的歸納、總結、鑒賞和思辨能力。通過這些任務，學生不僅能夠鞏固所學知識，還能在實踐中提升自己的思維深度和廣度，逐步形成獨立思考和批判性分析的能力。

四、基于讀寫結合，開展深度閱讀實踐

閱讀和寫作是語文教學的重要部分，它們相輔相成，互相促進。在深度學習的視角下，教師可以通過讀寫結合的活動來開展閱讀實踐。如教師帶領學生閱讀文本，探究課文的結構、寫作方法和字詞用法等，然后再逐步開展續寫、仿寫等活動。通過寫作實踐，學生能夠更好地遷移和運用在閱讀中獲得的知識，從而提升語文閱讀水平。

以《夏天里的成長》一課為例，文章主要講述了夏天里動植物、事物和人物的成長變化，突出了“夏天是萬物迅速生長的季節”這一中心句。教師可以從以下幾個方面開展讀寫結合活動：首先，在深度閱讀層面，教師可以組織學生進行自主閱讀和合作閱讀，并探討“作者的寫作順序是什么？”“課文圍繞哪個中心意思進行描述？”等問題，幫助學生把握這篇散文的敘事結構和思想情感。其次，在深度寫作層面，教師要組織學生提取課文中印象深刻的段落，并結合該段落內容和自身的生活經驗進行拓展性描述。通過續寫的方式，學生可以進一步理解散文的結構，提升閱讀理解能力和創作能力。最后，教師可以利用評價環節，從自評和互評等角度檢驗學生的閱讀與寫作水平，考查深度學習目標的達成情況。

總而言之，深度學習強調學生經歷深層次的學習和探究的過程。為了提高語文閱讀教學的效果，教師應突出學生的主體地位，明確深度學習的方向和閱讀實踐的目標。同時，教師要關注學生的表現，提出具有生成性特點的深度問題，以啟發學生的閱讀思維。此外，教師還要布置與整本書閱讀相關的深度學習任務，并通過讀寫結合活動落實深度閱讀實踐，這不僅能夠提高學生的認知能力，還能夠提升他們的閱讀理解能力。

汪潔（江蘇省常州市新閘中心小學）