計彩娟：在田野間“播種” 能夠治愈一生的童年

“園長媽媽！”孩子們清脆的呼喚聲回蕩在幼兒園的每個角落。園長計彩娟蹲下身來和孩子們對視，溫柔地交流，嫻熟而自然。這樣的場景，已經在這個幼兒園重復上演了整整26年。

1999年，從蘇州幼兒師范學校畢業的計彩娟毅然回到家鄉，扎根金家壩幼兒園，開啟了她的鄉村幼教生涯。幾年后，當城市化浪潮席卷鄉村，許多同事選擇離開時，計彩娟也站在了抉擇的岔路口。她本有機會進城工作，但看著幼兒園孩子純真的笑臉和充滿期待的眼神，想到丈夫為了那些只信任他看病的鄉親們而選擇堅守鄉村醫院，她最終決定留下來，繼續守護這片土地的孩子。那時的鄉村幼兒園條件簡陋，與城市差距懸殊。計彩娟清楚地記得，園里只有一棟孤零零的教學樓和一座簡易的滑梯。于是，她跟著帶教“師傅”，把整片田野都變成了課堂。春天帶孩子們在田埂上辨認野菜，夏天在樹蔭下數螞蟻搬家，秋天采摘毛豆，冬天走訪農戶看小豬崽……

“那時候其實不懂什么是自然教育理論，”計彩娟回憶道，“但看到孩子們在田野里奔跑時發亮的眼晴，摘毛豆時歡呼雀躍的樣子，我就知道這樣的教育是有意義的，這樣的童年一定會為他們的成長注入力量?！币舱腔谶@樣樸實的教育實踐，在之后的發展過程中，幼兒園始終堅持“讓幼兒在自然中成長”的理念，充分挖掘鄉土資源優勢，推動每一個孩子在鄉土中扎根，在陽光下茁壯成長。

立足本土，找準適宜的發展方向

金家壩幼兒園占地9600多平方米，包含一個3300多平方米的小農場，來參觀的教師無不羨慕這個天然的教學場地?！坝凶匀毁Y源就一定能辦好教育嗎？沒有農場的幼兒園就不能獲得好的發展嗎？”計彩娟表示，工作初期，她也曾陷入“資源比較”的迷思一一羨慕城市的現代化設施。而隨著教育探索的不斷深入，她愈發意識到：教育的質量不取決于資源的多寡，而在于能否發現并善用自身的獨特優勢。

正如參天大樹必經年輪積淀，幼兒園對鄉村教育資源的開發利用并非一蹴而就，而是經歷了一個循序漸進、不斷深化的探索過程。前任園長錢迅在20世紀80年代便參與了南京師范大學教授唐淑關于農村幼兒園教育的研究，在“親近自然”理念的引導以及當地政府的支持下，錢迅果斷拆除了幼兒園的圍墻，并帶領教師與家長共同打造了金家壩第一代“小農場”一種植時令蔬果，引入家兔、鴿子等小動物。

2010年后，在南京師范大學教授虞永平團隊的引領下，幼兒園“小農場”開啟了第二次蛻變。計彩娟帶領教師團隊進行為期一學期的深度教研，圍繞“為什么改造”“怎么改造”開展了系統探究?！爱敃r改造的主題是‘上天入地，無所不能’，自的就是徹底打破傳統幼兒園環境設計的局限，為孩子打造一個真正可以自由探索的立體化探究空間。”計彩娟強調，最可貴的是，第二次改造由教師基于兒童視角自主設計，將課程理念完美融入了環境創設。

“小農場”的第三次蛻變做到了充分尊重幼兒的奇思妙想。當孩子觀察到農場的小動物渴望自由活動時，便大膽提議拆除圍欄。幼兒園全力支持這個充滿生命關懷的想法，并將一畝農地改造成“野趣共生園”：動物在這里自由穿梭，孩子在高架式的小路上觀察互動。如今，幼兒對小動物充滿耐心與愛心，真正實現了“從利用自然到敬畏生命”的教育升華。

“每次農場改造，實質都是教育觀念的革新?！敝挥薪逃砟顝摹敖處熤鲗А毕颉皟和疚弧鞭D變，才能讓學習從被動接受變為主動探索，從而真正激發孩子的好奇心和求知欲。計彩娟教育觀念最大的一次轉變源于十幾年前與專家的一場對話。幼兒園有一個小池塘，孩子們很喜歡觀察里面的蝌蚪，于是計彩娟將蝌蚪帶回班級，并對蝌蚪的相關知識做了充分的準備，以便更好地將知識傳遞給孩子們。起初，孩子們對蝌蚪非常感興趣，他們圍在一起討論蝌蚪喜歡吃什么、如何喂蝌蚪計彩娟將準備好的圖片和視頻展示給孩子們，并認真回答孩子們的問題?！捌婀值膱鼍俺霈F了，孩子們眼里的光漸漸黯淡了，我越講解，他們好像越迷茫。”計彩娟將困惑講給了專家，專家的兩個關鍵提問點醒了她：活動是否必須按部就班完成預設目標？孩子們的問題背后蘊藏著怎樣的教育價值？這次經歷使計彩娟及幼兒園教師深刻意識到：真正的教育不是把知識“投喂”給孩子們，而是要支持他們自主探究。

從農場迭代升級到教育觀念的不斷更新，計彩娟始終堅持獨立思考，做“適宜的事”。這種扎根實際、尊重規律的發展智慧，讓幼兒園探索出了一條立足本土、回歸本真的自然教育發展之路。

從田野中來，到課程中去

“做自然的事、自然中做事、自然地做事”一這十五個字，不僅是金家壩幼兒園的教育理念，還凝結著計彩娟多年的教育智慧?！白鲎匀坏氖隆睆娬{尊重兒童天性，“自然中做事”注重環境育人，“自然地做事”倡導自主探究。基于這一理念框架，幼兒園創新構建了“自然一社會一自我”三維自然課程體系，并特別注意根據幼兒不同年齡階段的發展特點進行差異化設計：小班側重感知體驗，中班強化探索發現，大班深化問題解決。“這種階梯式的課程設計，既保證了教育理念的一貫性，又充分尊重了不同成長階段幼兒的發展需求。”計彩娟說。

孩子天生就對自然充滿好奇心和探索欲。在小班階段，以“認識青青小草”為主題開展多感官體驗活動，孩子通過觀察不同草的形狀、顏色，撫摸草的觸感，辨別草與花朵的氣味差異，聆聽風吹草動的自然聲響等方式，初步感知自然的神奇。進入中班后，“春季小花圃”活動引導幼兒開展更深入的自然探究，孩子自主設計花圃形狀，根據喜好科學選種，系統記錄植物生長過程，并以小組形式承擔日常養護責任，從而在實踐中培養科學素養。到了大班，“大樹的秘密”活動深受孩子喜歡?！坝變簣@有三個平行大班，以往主題活動都是各班獨立開展，但這次我們特別打破了班級的界限，讓孩子可以按照自己的興趣自由選擇探究方向。”計彩娟說。“大樹的秘密”活動分為四個階段：一是教師通過和孩子談話等方式收集他們關于大樹的各種疑問，二是教師將問題歸類為樹葉、樹皮、樹干等研究方向，三是6位教師分別與6個專項研究小組通過拓印紋理、氣味辨別等方式探究問題的答案，四是小組之間互相交流、共享經驗。計彩娟興奮地表示：“最令人驚喜的是測量大樹高度的小組，他們突破常規思維，創造性地利用影子原理，巧妙地測算出大樹的高度?！?/p>

幼兒園社會領域的課程設計始終遵循“從生活出發，回歸生活”的原則，從小班的“我上幼兒園”、中班的“我的家在金家壩”到大班的“三代人的生活變遷”，課程內容隨著幼兒年齡增長而不斷拓展，形成了一條從認識自我到理解社會的清晰路徑。最具特色的是大班的代際生活探究活動。活動之前，教師就發現，與其空洞地講述祖國的發展速度，不如讓孩子基于身邊的變化去發現與感受。于是，一場跨越三代人的生活調查展開了：孩子變身小記者，了解爺爺奶奶和爸爸媽媽在年輕時使用的交通工具、吃的主要食物…“從爺爺‘步行半天才能到市區’到爸爸‘坐公共汽車一小時到達市區’再到如今‘坐汽車半小時就能到市區’，孩子能通過與家長的交流自然而然地感受到社會的發展?！庇嫴示瓯硎?，幼兒園還專門開設了一個小博物館，展示幼兒收集的“老物件”，并定期邀請家長入園講解，讓愛國教育“潤物細無聲”。

在“自我教育”維度中，幼兒園形成了“規則感知一自主管理一社會適應”的漸進式發展路徑。小班孩子入園初期，教師通過“排隊洗手”“一個跟一個走”等生活化情境，幫助他們在集體中建立基本規則意識。中班階段則開啟“班級小主人”行動，孩子可以自主討論并制定喝水的規則、設計區域游戲輪換表等，增強他們的自主管理意識。對于大班孩子，教師會給予他們更多釋放個性的空間。比如，在自主服務的“點心時間”，幼兒園會提供3一4種餅干，大班的孩子在享受了一段時間“自由選擇”的快樂后，發現了一些不公平現象。教師將解決問題的權利交給了孩子，于是他們通過小組討論，提出了“小組輪流優先選”“增加最受歡迎的餅干種類”等方案?！斑@種從發現問題到協商改進的過程，是社會性發展的生動體現，也是自我教育的價值所在?！庇嫴示暾f。

“看得見”的未來是“留得下”的保障

大部分鄉村幼兒園的發展都面臨著一個嚴峻的挑戰：教師流動性大，優秀青年教師難以扎根。金家壩幼兒園也不例外，“我記得流動量最大的那段時間，幼兒園甚至只剩下了我一個青年教師”。這段真實而心酸的經歷，折射出鄉村幼教殘酷的現實，也促使計彩娟開始思考：應如何創造一個“留得下”的鄉村幼兒園教育生態？

計彩娟選擇了通過“留心”來破局。她創新構建了“支持一發展一成就”三位一體的教師成長機制：在專業支撐方面，為每位教師量身定制發展計劃，通過園本教研、課題研究等方式提升其專業能力；在價值實現方面，搭建多元展示平臺，鼓勵教師走出園所分享課程故事，支持其將教學案例整理出版，讓普通教師也能收獲職業成就感;在管理文化方面，以真誠的態度和切實的行動贏得教師的信任。

在助力教師成長的過程中，計彩娟從未將自己局限于單純的“引導者”角色，始終以“陪伴者”的溫暖姿態常伴教師左右，用“示范者”的實際行動為教師指引前行的方向。計彩娟的親和力吸引了許多志同道合的伙伴，她回憶道：“曾經有位蘇州的老師，每天寧愿開一個多小時的車來上班，就因為幼兒園的氛圍讓她覺得值得?！?/p>

計彩娟的行動力深深感染著每一位教師。2013年，幼兒園迎來一個展示自身多年來在游戲教學領域所取得成果的重要機會。計彩娟欣喜于這個機會，卻又苦惱于成果的文本呈現。于是，她一稿一稿地撰寫、修改，遇到瓶頸就去閱讀專業書籍，直到第三稿，文本終于有了一點她心中的“模樣”。在形成初步的寫作思路后，計彩娟毫無保留地將自己的思考分享給教師，并耐心向他們講解每個板塊的寫作要點、自的與方法，讓教師們先模仿寫作再調整優化?！拔乙恢眻孕?，成功沒有捷徑，唯有持續思考、實踐與付出，才能收獲你想要的成果?！边@種扎實的實踐最終結出碩果：《小小飼養員：幼兒園飼養活動》于2014年出版并收獲諸多好評，相關成果獲得了江蘇省“師陶杯”一等獎。

從省級“幼兒園教科研先進個人”到市級“雙十佳教師”，一項項沉甸甸的榮譽見證著教師的專業蛻變。更令人振奮的是，近年來，幼兒園的骨干教師隊伍實現了質的飛躍一一從2010年僅有1名骨干教師，到如今骨干教師在教師隊伍中占比高達 57% 。計彩娟感慨頗深：“讓每一位教師都能在鄉王中找到屬于自己的教育價值，正是破解鄉村幼教人才困境的一把鑰匙?！?/p>

在被問及“金家壩幼兒園想要培養怎樣的孩子”時，計彩娟沉吟片刻，認真地給出了答案：“我們沒有以成績為目標培養過孩子，而是希望這里的孩子能在四季的輪回里，獲得面對未來的力量。對生活的熱愛、對自然的敬畏、對自我的認可，會成為照亮他們一生的光。”或許，這就是幼兒教育最本真的模樣一一讓每個孩子都能帶著足以溫暖一生的童年記憶，勇敢地走向遠方。