從被動(dòng)“防守” 到智慧“放手”

編者按 當(dāng)孩子習(xí)慣了塑膠跑道與室內(nèi)游樂(lè)場(chǎng)，幼兒園教育需要為他們提供觸摸自然的窗口。那些沾著草葉的褲腳、玩沙時(shí)揚(yáng)起的笑聲，不只是簡(jiǎn)單的嬉戲，更是生命成長(zhǎng)的滋養(yǎng)。為了給孩子撐起一片自由探索的天空，幼兒園都做出了哪些探索？不同的園所帶來(lái)他們開展戶外活動(dòng)的教育密碼。

一所重視教育科研的幼兒園，是充滿生機(jī)和活力的，更是富有底蘊(yùn)與內(nèi)涵發(fā)展的。近幾年，注重幼兒體能發(fā)展的研究，從實(shí)際問(wèn)題入手，帶領(lǐng)教師深入剖析問(wèn)題的根源，不斷提升教師的研究水平，有效促進(jìn)幼兒健康、和諧成長(zhǎng)。

究其癥：調(diào)查分析，聚焦戶外運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)實(shí)困境

戶外活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)教師將戶外當(dāng)成一個(gè)大的角色游戲場(chǎng)，缺少了運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致幼兒運(yùn)動(dòng)量不足。我們發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查研究，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在：

受到安全顧慮的制約。因幼兒意外磕碰導(dǎo)致的家長(zhǎng)投訴使得教師心有余悸，教師會(huì)相應(yīng)限制幼兒的大運(yùn)動(dòng)，認(rèn)為這樣會(huì)減少意外的發(fā)生。同時(shí)，幼兒園管理中“安全優(yōu)先”對(duì)教師是一把無(wú)形的枷鎖，嚴(yán)苛的安全考核更讓教師過(guò)度敏感而“謹(jǐn)小慎微”，減少高風(fēng)險(xiǎn)運(yùn)動(dòng)如跨越、高處攀爬等。

幼兒園場(chǎng)地防護(hù)過(guò)度現(xiàn)象。教師認(rèn)為幼兒園戶外場(chǎng)地設(shè)計(jì)單一，過(guò)于平坦，缺乏自然的沙土、溝坡野趣環(huán)境，運(yùn)動(dòng)材料種類欠豐富，也限制幼兒運(yùn)動(dòng)的多樣性發(fā)展，幼兒的耐力、力量與膽量等也得不到鍛煉。

查其需：多方施策，為戶外運(yùn)動(dòng)研究護(hù)航

學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓家園同步轉(zhuǎn)變理念。首先，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，了解運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性，樹立正確的教育理念。其次，通過(guò)家長(zhǎng)開放日，讓家長(zhǎng)在參加親子體育游戲時(shí)，了解運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒多元智能發(fā)展以及健康成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，讓家長(zhǎng)從心里重視體育活動(dòng)，正確面對(duì)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的小磕碰。

人性化制度，為教師“松綁”。其一，修訂安全管理制度。帶領(lǐng)教師開展幼兒園安全制度適宜性研討，適當(dāng)修改安全管理?xiàng)l款，為教師去除安全“緊箍咒”。一系列措施減輕了教師的心理負(fù)擔(dān)，讓教師感受到來(lái)自幼兒園的支持、幫助，體驗(yàn)管理中的溫度，敢于放手開展幼兒戶外體育運(yùn)動(dòng)的研究。

其二，擬定《安全防護(hù)手冊(cè)》。制定場(chǎng)地、器械的安全使用指南，增強(qiáng)師幼安全防護(hù)意識(shí)。如擬定玩梯子安全建議：注意幼兒搭建梯子橋要穩(wěn)，下面放保護(hù)墊，教師站在梯子橋中心位置以利于防護(hù)。沙池玩耍注意事項(xiàng)以兒歌形式提醒：“小玩具挖沙沙，喜歡挖溝和壘高，不愿沙子亂飛揚(yáng)，不愿碰傷小朋友，它是寶寶好幫手，使用請(qǐng)要愛護(hù)它?！蓖ㄟ^(guò)兒歌讓幼兒了解玩沙工具的安全使用方法，消除安全隱患，幼兒在討論、交流的過(guò)程中也逐步提高防護(hù)意識(shí)。

從“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”的環(huán)境重建。其一，戶外院落野趣化改造。為了更好地鍛煉幼兒跨跳、攀爬、平衡、懸垂等綜合運(yùn)動(dòng)技能，我園在戶外創(chuàng)設(shè)了多功能的土坡。根據(jù)土坡不同的地形，設(shè)上滑索，讓幼兒從高處懸垂滑下，鍛煉臂力；設(shè)置環(huán)形坑，四周竹子環(huán)繞，竹上綁繩、坑壁上有攀巖鐙子等，滿足幼兒攀爬的需要。幼兒用紙盒、廢舊塑料盆等玩滑坡游戲，開展攻坡戰(zhàn)、地道戰(zhàn)等活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)性顯著增強(qiáng)。

其二，拓展室內(nèi)運(yùn)動(dòng)空間。當(dāng)遇到惡劣天氣時(shí)，幼兒的運(yùn)動(dòng)怎么辦？師幼一起探究利用走廊、教室開展“小運(yùn)動(dòng)”。

如大班幼兒將班級(jí)桌子自由組合，在下面匍匐前進(jìn)，將斜立起來(lái)的桌子當(dāng)攀爬墻鍛煉臂力；中班幼兒將戶外運(yùn)輸材料的平板小拖車當(dāng)成皮劃艇，用體操棒當(dāng)船槳，在長(zhǎng)長(zhǎng)的連廊開展“賽船\"比賽；小班幼兒在走廊吊掛皮球、呼啦圈，跳躍拍球、投擲等活動(dòng)開展得不亦樂(lè)乎。如此，保證特殊天氣滿足幼兒每日運(yùn)動(dòng)需求，促進(jìn)體能發(fā)展。

從“蒙塵”到“激活”器械新的生命力。器械是幼兒運(yùn)動(dòng)的重要工具，但幼兒園很多戶外器械經(jīng)常是“待”在角落布滿灰塵，怎樣盤活現(xiàn)有器械資源并創(chuàng)新其應(yīng)用模式？一是一物多玩，探討器械的多樣玩法。教師要成為“會(huì)玩的教師”，我園組織教師探究，一起賦予舊材料新玩法、新思路，如呼啦圈與積木結(jié)合、開展花樣鉆跳新玩法。二是自制器械，用改造廢舊紙箱搭建障礙賽道，讓幼兒自己在賽道中拼擺紙盒進(jìn)行爬、跳、鉆等，提升幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)性。三是投放百變組合玩具，隨著幼兒深入探索與運(yùn)動(dòng)能力的提升，他們給予材料“一百種玩法”，將其變換成各種運(yùn)動(dòng)器材，靈活開展運(yùn)動(dòng)探索。

明思路：根植實(shí)踐，激發(fā)教師研究的內(nèi)驅(qū)力

教研模式迭代。其一，小微研，級(jí)部即時(shí)研討，解決日常問(wèn)題。如針對(duì)運(yùn)動(dòng)器械單一化問(wèn)題，級(jí)部組長(zhǎng)帶領(lǐng)教師研討“跑”的動(dòng)作練習(xí)時(shí)，提出可以利用輪胎練習(xí)跨跳、曲線跑；利用土坡讓幼兒爬坡跑；在坡與坡之間加上不同粗細(xì)的平衡木，讓幼兒練習(xí)慢跑與快速平衡跑等。其二，沉浸研，讓教師邊體驗(yàn)邊研討運(yùn)動(dòng)的策略。教師化身幼兒體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)，整個(gè)操場(chǎng)是教師奔跑、跳躍、追逐的身影與笑聲，沉浸探索玩的樂(lè)趣。教師在汗水中重拾童趣，更在研討中沉淀思考，將“身體記憶”轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展支架。其三，協(xié)作研，前勤后勤聯(lián)動(dòng)，優(yōu)化器械收納與安全設(shè)計(jì)。例如，一些材料不方便幼兒直接拿取，于是后勤人員設(shè)計(jì)并定制了不同尺寸的拖拉車，便于幼兒自行收取。

研訓(xùn)一體化。我園以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一學(xué)習(xí)理論一實(shí)踐反思”的研訓(xùn)一體化流程，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。如針對(duì)早操模式固化的問(wèn)題，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)新的教育理念。教師巧妙將數(shù)學(xué)思維、傳統(tǒng)文化與自主運(yùn)動(dòng)融合，如“數(shù)字抱團(tuán)”游戲要求在動(dòng)態(tài)奔跑中完成加減運(yùn)算，既鍛煉反應(yīng)力又培養(yǎng)專注力；膠州秧歌元素的融入，則讓扇子、棒槌成為文化載體，幼兒在扭、轉(zhuǎn)、跳、敲中感受非遺魅力，實(shí)現(xiàn)身體協(xié)調(diào)與文化認(rèn)同的雙重發(fā)展。整個(gè)過(guò)程凸顯幼兒主體性，從自主結(jié)伴到器械造型設(shè)計(jì)，教師利用開放性問(wèn)題激發(fā)創(chuàng)造，而分層遞進(jìn)的運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)則兼顧個(gè)體差異。同時(shí)，通過(guò)觀察幼兒興趣點(diǎn)、迭代設(shè)計(jì)早操，形成“設(shè)計(jì)一實(shí)施一調(diào)整”的循環(huán)研究模式。

共成長(zhǎng)：樂(lè)于研究，見證師幼協(xié)同成長(zhǎng)

教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”成長(zhǎng)。通過(guò)精準(zhǔn)判斷支持時(shí)機(jī)，教師在保障安全的同時(shí)，為幼兒創(chuàng)造試誤與創(chuàng)新的彈性空間，通過(guò)創(chuàng)設(shè)開放環(huán)境和啟發(fā)性提問(wèn)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的有機(jī)轉(zhuǎn)化。研究讓教師從“怕研”到“樂(lè)研”，形成“放手一觀察一反思”的良性循環(huán)。

如娜娜老師帶領(lǐng)幼兒玩滾筒時(shí)，起初因安全顧慮不敢放手。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，她嘗試觀察與適時(shí)支持：首次放手后，幼兒從匍匐到站立，逐步掌握平衡，甚至主動(dòng)跳下避險(xiǎn)，展現(xiàn)出充分的自我保護(hù)意識(shí)。她采用鼓勵(lì)、攙扶、從旁保護(hù)等方法，助其獨(dú)立完成滾動(dòng)。后續(xù)幼兒挑戰(zhàn)高難度動(dòng)作，一人助跑跳躍，另一人穩(wěn)立滾筒牽拉同伴同步滾動(dòng)。目睹幼兒的自信與成就，娜娜老師深感振奮。這一過(guò)程不僅見證了幼兒運(yùn)動(dòng)能力的提升，還折射出教師從過(guò)度干預(yù)到科學(xué)觀察的專業(yè)成長(zhǎng)蛻變。

幼兒從“被動(dòng)參與”到“自主探索”。幼兒作為運(yùn)動(dòng)的主人，通過(guò)自主制定個(gè)性化運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，將運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成轉(zhuǎn)化為基于興趣與需求的主動(dòng)探索。這種以幼兒為中心的實(shí)踐模式，既保障幼兒體能鍛煉的全面性與均衡性，又使幼兒在自主探索中獲得深度滿足感與自我效能感。

隨著研究的深入，幼兒探索出超乎教師想象的多樣玩法。如將修剪樹木預(yù)留的小木棒擺成間隔的小方磚，跳進(jìn)跳出或跨越跳；將它們首尾相接拼擺成一列，手腳著地橫著爬、倒著爬;將其綁上沙包，當(dāng)成手榴彈投擲玩幼兒創(chuàng)造性地玩轉(zhuǎn)各種材料，讓運(yùn)動(dòng)變得靈活而富有挑戰(zhàn)性。

幼兒戶外體育運(yùn)動(dòng)研究的開展，讓教師從謹(jǐn)慎“防守”到智慧“放手”，讓幼兒從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”運(yùn)動(dòng)，讓幼兒園實(shí)現(xiàn)了從“安全優(yōu)先”到“安全與發(fā)展并重”的轉(zhuǎn)型，真正推動(dòng)了幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。

（本文系山東省教育教學(xué)研究課題“基于幼兒動(dòng)作發(fā)展的戶外體育活動(dòng)組織策略研究”研究成果，課題編號(hào)2021JXY260）