李娜：以葫蘆烙畫描繪鄉村美育的希望圖景

語文兼美術教師李娜，用一把電烙筆、一只葫蘆，描繪出鄉村教育的別樣風景。自2018年首創“葫蘆烙畫”校本課程以來，她將傳統技藝與現代教育理念深度融合，讓鄉村學生在泥土芬芳中觸摸藝術靈魂。這項始于個人興趣的教學探索，如今已發展為融合勞動教育、美育浸潤、心理關懷的項目式跨學科育人工程，以鮮活的師生故事開啟了鄉村教育創新的多彩可能。

從土地到藝術的跨學科美育“生命鏈

7年前，李娜用260元買了一臺烙畫機，開始學習如何在葫蘆上烙畫。當看到學生的學科學習動力不足、課余生活枯燥、單調，甚至對手機上癮的情況，她突發奇想：不如試試以葫蘆烙畫激發學生興趣。“剛開始時，我邊自學邊教學生，和他們一起學習新事物、一起進步。”李娜說道。

傳統葫蘆烙畫對葫蘆選材和技藝水平的要求較高。李娜將其轉化為適合小學生學習的課程，開設了“葫蘆烙畫”校本課程，與教師團隊共同撰寫了校本教材，內容涵蓋簡筆畫、線條畫、素描、水彩和軟筆書法等。她的課堂始終以學生為中心展開，注重推行以問題為導向的實踐方式，在技藝教學之上，循序漸進地培養學生的思維能力。

怎樣選擇合適的葫蘆？如何將平面圖案適配葫蘆的曲面？怎樣用深淺線條表現物體質感或人物情態？“我讓學生帶著問題去思考，當他們在動手實踐中不斷碰到各種問題或犯錯誤時，我引導他們反思并總結經驗，逐漸提升自主分析與解決問題的能力。”李娜發現，學生因擔心畫錯而燒壞葫蘆，害怕犯錯而不敢畫，這樣就很容易失去興趣。為了解決這個問題，除了在自家種葫蘆，她還在校長的支持下，在學校開辟了葫蘆種植園，并順勢開展勞動教育，從翻土、育種、栽種、灌溉、捉蟲、除草，到打皮、晾曬，學生基本全程參與葫蘆種植。她將課堂搬到室外田園，學生的好奇心與勞動興趣被激發，動手實踐能力得以培養起來。

除了激發興趣之外，能不能在此基礎上開展更廣范圍的跨學科教學？李娜嘗試將葫蘆烙畫與其他學科相結合，培養學生的綜合素養。

在人文教育方面，她將課程融入二十四節氣、生肖文化、梅蘭竹菊“四君子”等元素，將文化符號轉化為可觸摸的藝術載體。例如，在學生畫竹子時，李娜講述其堅韌品格，烙梅蘭竹菊以詮釋“四君子”精神；在端午節主題創作中，學生畫龍舟、包粽子的同時，還學習屈原等歷史人物故事；在母親節，則將創作延伸至孝道文化的探討。這種文化浸潤，使學生在技藝習得中建立起文化自信。

在科學教育方面，她和科任教師在勞動教育中引導學生嘗試運用科學知識、數學知識解釋諸如“病蟲害”等植物生長現象，解決諸如“測量長度與面積”“如何搭架更穩固”等現實問題。這種以美育心、以勞育德、以畫學知的探索，不僅讓鄉村學生感受到藝術的溫度，更通過興趣激發、綜合實踐與文化浸潤，傳承非遺技藝，內化美學精神，實現技能培養與全面育人的雙重目標。

為鄉村學生全面發展搭建“葫蘆架”

“哪怕學習再緊張，孩子們總能擠出時間完成自己的葫蘆烙畫。”李娜說，學生總是非常期待她的課。但一節校本課只有45分鐘，烙畫工作室和烙畫機條件有限，每周的課時安排無法涵蓋學生完整的學習過程。學生就利用課余時間畫。李娜用碎片時間輔助學生修改作品，有時學生畫錯了，她采取錯誤轉化策略，引導其思考用圖案或技巧補救。“上一屆學生畫了五年，畢業時他們已經能夠和我一樣渲染，烙出層次感，并制作出令自己滿意的作品。”李娜自豪地說。

專注力和耐心，是李娜希望培養學生的重要品質。“當學生靜下心來做自己喜歡的事，能力和素養的培育才可能發生。”專注力是學習與思考的前提，在“葫蘆烙畫”校本課程里，學生需要逐漸掌握烙筆的火候和運筆的力度，每一條線的烙印，都要實時思考并集中注意力來完成。由于葫蘆的曲面特性，在其表面要烙出工整的漢字，十分考驗學生的基本功，只有把字練好了，才能烙出字畫一體、和諧美觀的效果。李娜印象最深的一件事發生在五年前，學生思雨被奶奶拽著拉到學校，一度叛逆、不守校規。當她好奇地看著在教室烙畫的李娜時，李娜給了她一只葫蘆，引導她嘗試學習烙畫，沒想到就此打開了她的繪畫天賦和成長的“開關”，她接連獲得縣藝術節一等獎和省級藝術展覽的相關獎項，心理素質和親子關系也得到改善。

烙筆之上，技生萬象。對烙筆技巧的熟練掌握，培養了學生的想象力與審美表達能力，也促進了他們創新能力的萌芽。意在筆先，落筆成形。學生需要根據自身對葫蘆和畫稿的適配性判斷，并運用勾、皴、點、擦、染、絲等不同筆法將其在葫蘆上烙畫出來。在用彩筆簡單地涂抹色塊的基礎上，學生可以學習以烙筆畫出不同色調，并根據真實光影表達出顏色的明暗、層次關系等。學生需要根據經驗，在腦海中構思烙畫的步驟、構圖和需要用到的技巧，并將畫的美感呈現出來。在李娜看來，作品能夠體現學生的學習情況，教育評價可以依據學習過程和作品效果開展。“學生握筆的穩定性、溫度控制的精確度、運筆的技巧，可以通過線條的粗細、深淺和流暢性看出來；學生審美能力和構圖能力，可以通過顏色的適配度等方面體現出來。這些暴露著他們的問題，更體現了他們的點滴進步。”

做鄉村學生的“伯樂”

在任職新一年級班主任時，李娜接手了一個存在自閉癥狀的小女孩妞妞。起初，妞妞總是活在自己的世界里，對教師教學和其他學生學習產生了一些影響。一天下課后，妞妞找到李娜說：“我想畫畫。”于是她開始教妞妞烙畫。“她的手幾乎沒有力氣，握不住烙筆。學了一個多月后竟然能畫出流暢的線條，甚至能獨立完成起稿和上色。現在每天纏著我教她烙畫。”看著女兒有如此大的成長變化，她的父母對當初選擇相信李娜感到幸運。

在開展“葫蘆烙畫”校本課程的七年多時間里，李娜也遇到過一些難題。“堅持下去很困難。”一方面，從開始由學校教師團隊共同開設這門課程，到后來其他教師陸續退出只剩下她一人，同時學校計劃將烙畫拓展到版畫等更多形式上，但對于未來規劃，她還沒有足夠清晰的思路。另一方面，因為電烙筆打開時間久后溫度很高，要忍受高溫和起繭的疼痛，對學生而言，在這種情況下堅持下去是一種挑戰。

另外，盡管開發了校本教材，但如何根據不同學段、不同學生的學情特點，合理完善教材以更科學、高效地開展教學，李娜仍在探索。因為一旦學生跟不上進度，學習興趣很快就會喪失。當她看到學生在市級作文比賽中取得滿分成績，發展了自己的美術天賦，或從內向變得開朗大方、快樂自信，一個個鮮活的成長故事始終激勵著她繼續挑戰自我，不斷克服困難。

“我的葫蘆作品沒有一模一樣的，我喜歡不一樣，熱愛創新，它們承載著我的思想。”李娜有時會感到自己的烙畫技藝還不夠高、教育能力還不夠強。因此，她不愿停滯，想要繼續學習，精進本領。她愿意做學生的“伯樂”，發現每個學生的特點，釋放他們的創新天賦，引導他們專注認真地做不一樣的自己。烙畫葫蘆和學生都是她的作品，但不同的是，學生更是等待被發現與激活的、未來有無限可能的種子。

25年的堅守，李娜用電烙筆在葫蘆上畫下鄉村教育的希望圖景。她的實踐揭示：所謂優質教育并不囿于城鄉之間資源的差距，關鍵在于點燃學生生命的熱情。這種扎根鄉土的教育創新，為破解鄉村教育難題提供了可復制的“巨鹿樣本”。正如李娜所言：“每個孩子心里都有一顆葫蘆種子，我們要做的，是給它雨露和陽光。”