伊嶺巖風景區研學課程設計例析

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）17-0033-04

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）對“地貌”的學習要求是：通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3一4種地貌，描述其景觀的主要特點。通過解讀《課程標準》可知，“通過野外”“運用視頻、圖像”等途徑，要求教師在教學中聯系實際生活或者通過媒體資料，將抽象事物直觀地呈現在學生面前，提升學生對常見地貌景觀的觀察、識別、描述、解釋分析的意識與能力；“識別”“描述”要求培養學生對地理現象、地貌景觀的觀察及綜合分析能力。在教學過程中，教師應多運用視頻和圖像資料，并在條件允許的情況下引導學生進行野外觀察，加深學生對地貌的辨識能力，培養學生的地理實踐力。基于此，筆者以南寧市伊嶺巖風景區為例開展研學課程方案設計，讓學生在研學過程中進行沉浸式體驗學習，促進學生德智體美勞全面發展。

一、研學資源及學情分析

（一）研學資源分析

伊嶺巖風景區研學資源豐富，涵蓋地質地貌與壯族文化兩大核心領域。伊嶺巖是典型的喀斯特溶洞，學生可以通過實地考察，深入了解喀斯特地貌的形成過程和特點，學習喀斯特地貌的相關知識。此外，伊嶺巖風景區壯族文化氛圍濃郁，學生可以在風景區參加跳竹竿舞、壯語教學、山歌對唱、繡球制作、五色糯米飯制作等傳統民族文化活動，增強對壯族文化的認知和民族情感。這些活動不僅有助于學生樹立民族文化自信心，激發他們對傳統文化的興趣和熱愛，而且通過小組合作、知識問答、美食制作等參與性活動，可以促進學生德智體美勞全面發展，進而提高學生的團隊合作精神、創新思維和競爭意識等綜合素質，增強民族自豪感和使命感，培養學生的社會責任感。

（二）學情分析

高中生雖然具備基礎地理知識和化學知識，但普遍缺乏對喀斯特地貌的實地觀察與系統認知。部分學生對石林、溶洞、天坑等典型喀斯特景觀只有碎片化印象，需通過地理研學建立地質演化過程的整體性思維。由于喀斯特地貌研學涉及地理、歷史、化學等多學科知識，教師需引導學生突破單一學科思維，建立“地表形態一水文特征一生態系統一人文活動”的立體分析框架，這契合了《課程標準》中“綜合思維”“人地協調觀”的地理學科核心素養培養要求。另外，高中生抽象邏輯思維較強，但野外觀察、數據采集等實踐技能較弱，需通過“現象觀察 $$ 問題提出 $$ 工具使用 $$ 結論推導”的漸進式任務設計，強化其科學探究能力。學生普遍能夠適應小組合作模式，但對開放式課題的深度探究能力不足，對此，教師可結合問題式教學法，對比喀斯特石漠化地區和伊嶺巖風景區特點設置相關任務，激發學生的批判性思維與社會責任感；再結合喀斯特地區石漠化治理案例，滲透“綠水青山就是金山銀山”的理念，增強學生的生態文明意識，契合五育并舉要求。

二、教學目標

本次研學課程旨在促進學生五育并舉，具體教學目標包括五個方面。一是德育目標。通過體驗做五色糯米飯、唱山歌、學習壯語、跳竹竿舞等壯鄉民族文化活動，深入了解壯族的歷史、傳統習俗、語言文字以及圖騰文化等，加強對民族文化的熱愛和尊重，鑄牢中華民族共同體意識。二是智育目標。通過實地考察，深入了解喀斯特地下溶洞的地貌特點及其發生發育機制和過程，能夠識別和描繪不同的喀斯特地貌，分析影響喀斯特地貌形成的地理因素。三是體育目標。在研學旅行中，徒步游覽伊嶺巖，強健體魄，提高身體素質，磨煉吃苦耐勞的精神，培養體能、動能、協調性和團隊精神等。四是美育目標。通過鑒賞壯鄉的傳統服飾、繡球、文字及喀斯特地貌景觀等，培養審美能力和藝術修養，提升審美鑒賞與創造能力。五是勞動教育目標。通過親身體驗制作五色糯米飯、繡球等，認識和正確使用勞動工具，掌握勞動技能，樹立正確的勞動價值觀和培養實踐能力。

三、教學過程

本次研學課程分為準備階段、旅行階段和行后總結三個階段，每個階段設計不同的教學任務和目標。

（一）準備階段

教學準備過程主要包括研學基地介紹、明確學習目標和行前準備三個方面。在正式開始研學課程前，學生主要借助研學手冊，提前了解研學地點和研學目標，做好相應的物資準備、安全準備和知識準備等；借助多媒體資料和相關軟件、App等深入了解研學目的地，提前規劃研學路線等，提高研學旅行的針對性，從而培養獨立自主的意識和解決問題的能力，強化安全意識，筑牢安全防線。

（二）旅行階段

研學旅行階段的教學設計主要結合伊嶺巖風景區的景觀特點，安排自然和人文兩大教學主題。自然主題“探究巖溶成因之秘”，主要包括“巖溶揭秘”和“溶洞解碼”兩大研學任務；人文主題“尋壯鄉振興之道”，主要包括“文化體驗”和“文化傳承”兩大研學任務。

1.自然主題：探究巖溶成因之秘

（1）了解周邊地理要素

伊嶺巖是一個典型的喀斯特溶洞。在進入溶洞前，教師可帶領學生通過觀察周邊的一座喀斯特天生橋，引入研學主題一一探究巖溶成因之秘。

在該研學地點，學生的主要任務是結合教材相關內容對周邊自然地理要素展開調查，深入探究巖溶地貌的成因，完成“巖溶揭秘”這一研學任務。學生以小組為單位，通過團隊合作完成以下研學任務：

① 描述天生橋的景觀特點；

② 簡要說明巖溶地貌發育的條件；

③ 調查伊嶺巖地區及周邊的水質、巖石和植被狀況；

④ 分析植物與環境的相互關系。

設計意圖：通過觀察雄偉壯觀的喀斯特天生橋，順利引入伊嶺巖風景區研學主題，激發學生的探究興趣，讓學生通過對天生橋形態特點的描述及對其命名的探究，培養審美意識和鑒賞美的能力；接著，引出巖溶地貌，通過教師講解和學生合作討論，理論聯系實際，探究當地巖溶地貌發育的條件，落實智育目標；最后，通過對伊嶺巖周邊自然環境的調查和分析，鍛煉學生的體能，培養學生的觀察能力及團隊合作意識，激發學生對大自然的熱愛和探索，進一步增強學生對壯鄉的認知和鄉土情感。

（2）洞內研學

在上述研學地點探究巖溶地貌的成因后，研學地點轉到伊嶺巖溶洞內。從溶洞外到溶洞內需要全程徒步，在此過程中，學生帶著問題去探究，沿途欣賞大自然的秀美景色，既能鍛煉體能，又能增強合作探究意識。

教師出示課前準備的材料：據地質學家推斷，伊嶺巖溶洞形成于100多萬年前，洞深45米，面積約2.4萬平方米，整個巖洞的形狀似海螺。洞中的石乳、石筍、石柱千姿百態，惟妙惟肖，主要景點有雙獅迎賓、空中走廊、瑤池盛會、紅水河畔、海濱公園、壯鄉新貌、“江山多嬌”“北國風光”等。

教師提問：伊嶺巖溶洞位于梁滿山腹中，溶洞的洞口在半山腰，我們進入溶洞要先登山。溶洞的洞口為什么在半山腰呢？

教師引導學生帶著疑問進入“溶洞解碼\"這一研學任務。該任務設置的研學清單主要根據洞內研學路線展開，具體如下：

① 分析伊嶺巖溶洞的形成過程；

② 觀賞、描述溶洞中的喀斯特溶蝕地貌和堆積地貌；③ 分析溶洞中石鐘乳、石筍和石柱的形成過程，以及三者之間的關系；

④ 分析溶洞內常年恒溫、冬暖夏涼的原因。

設計意圖：針對該研學點設置的前三個問題，從大到小、層層遞進激發學生的科學探索欲望，既能落實智育，提高學生分析解決問題的能力；又能讓學生結合溶洞中的獨特景觀，如“雙獅迎客”“壯鄉豐收”“江山多嬌”等展開想象，有效落實美育、德育。最后，以參觀伊嶺巖洞內的藏酒結束洞內研學，讓學生分析溶洞內常年恒溫、冬暖夏涼的原因，既能培養學生的跨學科知識，落實智育；又能讓學生感受到大自然的饋贈，明白人與自然和諧共生的重要性，從而樹立尊重自然、敬畏自然的情感，落實德育。

2.人文主題：尋壯鄉振興之道（1）沉浸式體驗壯鄉活動

完成自然主題研學探究后，研學地點轉移到伊嶺巖壯文化大觀園，開始人文主題的研學之旅。受當地民風、民俗和壯族文化的熏陶，伊嶺巖風景區在發展過程中形成了獨特的歷史文化和人文景觀。伊嶺巖壯文化大觀園以古樸的建筑、純樸的民族風情，多方位、多視角再現了源遠流長的壯族文化，主要文化活動有嗩吶迎客，竹竿舞、壯族扁擔舞表演，山歌對唱，民族風味小吃展，以及壯家作坊、壯家酒坊等。

在伊嶺巖壯文化大觀園內，學生主要的研學任務是“文化體驗”，深入體驗壯鄉的多彩文化，感受壯鄉文化的獨特魅力，激發參與文化傳承的積極性。具體研學任務如下：

① 你知道“噠咩”“老同”“蒙內”“格嘍”這些壯話的漢語意思嗎？

② 結合自身體驗，簡要說明五色糯米飯的主要食用價值和制作過程；

③ 請簡單列舉你所了解的壯鄉文化活動；

④ 簡要說明繡球或壯錦的制作過程。

設計意圖：學生通過參觀伊嶺巖壯文化大觀園，欣賞民族服飾和工藝品等，感受先輩遺留的文化瑰寶，了解壯鄉文化的發展歷程；沉浸式體驗各種傳統活動，既培養勞動技能和吃苦耐勞的品質，又了解本土壯鄉的風土人情，開闊眼界、增長知識，從中培養感受美、欣賞美、創造美的能力，激發對民族文化的熱愛與自豪感，從而鑄牢中華民族共同體意識。

（2）為壯鄉發展獻策

伊嶺巖風景區是典型的喀斯特地貌，學生在研學中可以領略喀斯特地貌的奇異景觀，感受壯鄉文化的獨特魅力，增強對壯鄉傳統文化的認同和熱愛，為傳承壯文化打下良好的基礎。但廣西大多數巖溶地區，如河池、百色地區的經濟發展狀況并不樂觀，尤其是鄉村經濟發展較為落后?？λ固厥蔀閺V西巖溶地區的自然災害之源，也是這些地區推進農業發展和新農村建設的主要障礙之一。

教師通過講解巖溶地區石漠化的生態表現，讓學生以小組合作的方式，借助多種途徑查閱資料，調查伊嶺巖所在地區的土壤狀況，進一步了解石漠化這一生態問題。具體研學任務如下：

① 分析廣西巖溶地區鄉村發展現狀與問題；② 結合巖溶地區的自然地理特征，分析石漠化的形成原因；③ 討論伊嶺巖所在地區石漠化現象不嚴重的原因；④ 根據所學知識與研學收獲，為巖溶地區鄉村發展之路提出合理化建議。

設計意圖：在整個研學過程中，學生被伊嶺巖獨特的自然和文化魅力所折服，但現實情況是伊嶺巖所在地區，尤其是廣大巖溶鄉村地區的經濟發展狀況不容樂觀。針對這一現狀，教師引導學生實地調查巖溶地區易發生石漠化的原因，并討論伊嶺巖地區為什么沒有發生石漠化生態災害，而河池、百色地區的石漠化卻更為嚴重。通過實地調查，學生既能發揚吃苦耐勞的精神，又能培養發現問題的能力、增強團隊合作意識。學生借鑒伊嶺巖風景區的發展經驗，為巖溶地區的發展獻計獻策，探究壯鄉發展之道，培養社會責任感，進一步落實五育。最后，引導學生探尋廣西巖溶地貌與明代地理學家、散文家徐霞客的淵源，樹立尊重自然、尊重科學的意識，培養嚴謹求實的科學態度，時刻牢記和履行“厚德、尚實、勤勉、報國”的校訓，為今后的學業發展和職業規劃奠定基礎。

（三）旅行后總結評價

這一環節的設計主要包括行后學生總結和課程評價量表。行后總結是在研學結束后，學生完成行后總結或研學報告，內容主要有收集整理研學項目任務完成情況、小組合作解決問題的情況、研學成果的展示情況等幾個方面。課程評價量表主要包括過程性評價、結果性評價和五育評價，評價需將自評、互評和教師評價三方面結合，在評價量表記錄組員的學習情況，算出最終得分，即總分 Σ=Σ 學生自評 ×30.00%+ 組內互評 × 30.00%+ 教師評價 ×40.00% 0

設計意圖：行后總結和評價量表不僅可以記錄學生在研學過程中的成長和變化，而且能夠體現學生對研學課程涉及的學科知識、實踐技能掌握程度，以及課程內容設計編排、教學實施效果、景區資源利用率等，從而全面考量課程對學生德智體美勞各方面發展的促進作用。教師借助這一環節，可以了解學生對研學課程的掌握情況及課程的達成度，并及時反饋修正；針對研學過程中展示出的問題和不足，提出具體的改進措施和建議，及時調整研學課程方案，提高研學課程質量；總結提煉成功的經驗和做法，為今后的研學旅行活動提供借鑒。

本次研學課程以促進學生五育并舉的主題展開，不偏離學生的生活認知，也不超出學生的理解范圍，可以充分調動學生的探究積極性。教師引導學生在課前利用信息技術等手段自主收集、整理資料，小組合作分工完成研學任務，可以有效培養學生的自主學習、探究學習、合作學習能力。課中，教師圍繞主題展開研學課程，加強課程設計的實用性，讓學生在沉浸式學習體驗的過程中，借助互聯網資源和地理信息技術等手段，通過團隊合作收集整理相關學習資料，并通過講解、展示等層層深入分析相關學習主題，再進行現場點評、歸納總結，拓展延伸。課后，教師引導學生完成研學報告和評價量表，進一步完善研學課程，落實教學目標。整個研學課程由小及大、逐層深入，有效落實五育育人，提升學生愛校、愛家、愛國的情感，增強學生建設家鄉、建設祖國的理想信念，從而落實立德樹人根本任務。

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度研學實踐教育與勞動教育研究專項課題“五育并舉視域下南寧市場館研學特色課程的設計與開發研究”（2022ZJY1744）、南寧市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“深度學習視角下的中學校本課程開發與應用研究——以廣西石漠化為例”（20222B111）的研究成果。

（責編楊春）