高職學校招收培養國際學生的SWOT分析及對策建議

招收培養國際學生是我國職業教育事業的重要組成部分，是職業教育對外交流與合作的應有之義，是豐富我國高等教育資源供給、助力人才多元成長的重要渠道。自“一帶一路”倡議提出以來，全國不少高職學校積極參與其中，在為“出海”中資企業和共建國家培養本土化高素質技術技能來華留學生方面做出許多努力，在打造“留學中國”品牌中發揮著重要作用。

一、高職學校招收國際學生的價值意蘊

（一） 服務大國外交

高職學校通過招收國際學生，能夠彰顯我國職業教育的辦學特色和已有成就，增強國際社會對中國教育體系的了解和認可，有助于塑造中國職業教育的良好國際形象，構建更加和諧的國際關系，為我國經濟發展創造良好的外部環境，提升我國的文化軟實力、國際競爭力和影響力。高職學校培養的國際學生，不僅具備較高的專業技能水平，而且熟悉中國企業文化，擁有較高的漢語溝通能力。學成后，他們將在國際舞臺上發揮積極作用，促進不同國家之間的友好往來，成為推動本土經濟發展和全球合作的重要力量。

（二）助力經濟轉型升級

高職學校招收國際學生，適應全球化背景下勞動力的客觀需求，滿足跨國企業和科技創新發展的需要，有助于為“出海”中資企業提供本土化高素質技能人才，為高質量共建“一帶一路”提供有力的人才支撐。在高職學校培養國際學生的過程中，留學生與國內學生、教師及企業開展廣泛的合作與交流，為國內經濟轉型升級注入了新的活力。在高新技術產業、綠色經濟、數字經濟等領域，國際學生的參與對于推動技術創新和產業升級具有重要意義。這種跨文化的合作有助于激發創新思維，促進技術突破，加速產業升級。

（三）推動教育國際化進程

高職學校招收培養國際學生往往會帶來一系列國際化合作項目，這些合作不僅限于教育資源的共享與學術研究的協同，還涵蓋文化交流、技術轉移、師生互換以及聯合培養項目等多個層面。這些項目均會為高職學校帶來引進國外先進教育理念、課程體系、教學方法和管理經驗的寶貴機會。此外，與國際知名教育機構合作，開展師生交流、聯合科研，有助于高職學校服務高水平教育開放，服務教育強國建設，參與全球教育治理。

（四）促進中外文化交流

高職學校招收國際學生，一方面，為中外學生提供了學習外語的絕佳機會。國內外學生可以鍛煉自己的口語表達能力，提高外語水平。這種語言學習的經歷不僅有助于提升學生的國際競爭力，更讓他們在未來的職業生涯中能夠更好地適應全球化的市場需求；另一方面，為中外學生提供了有效的交流平臺。在此平臺上，不同文化背景的學生可以相互學習、相互借鑒，增進對彼此文化的了解和認識。通過日常的交流互動，中外學生可以深入了解彼此的生活習慣、思維方式、價值觀念等，逐漸消除誤解和偏見，建立深厚的友誼。

二、高職學校招收培養國際學生的現狀

（一） 基本情況

當下，高職學校不斷創新招生機制、拓寬招生路徑、完善招生專業、推進趨同化管理、優化培養模式、健全招錄制度，擴大留學生教育規模，優化國別、層次、學歷與非學歷結構，穩步推進國際學生的招收培養工作。共建“一帶一路”倡議提出后，來我國高職學校學習漢語、了解中國文化、提升專業技能的留學生數量顯著提升。數據顯示，2016年，我國已成為亞洲最大、世界主要的留學目的地國之一。 ^[1]2023 年，全國27個省份的高職學校接收的國際學生中，有 98% 來自“一帶一路”沿線國家。

（二）學生的學習動機

隨著我國國際地位的不斷提升，全球掀起了“漢語熱”，85個國家將漢語納入國民教育體系，國際中文學習者和使用者累計超過2億人。不少國際學生因對漢語和中國文化感興趣而選擇來華留學。隨著全球經濟一體化的加深以及國際貿易領域需求的增長，留學生希望通過在職業學校學習，提升專業技能和就業競爭力。在“一帶一路”倡議的影響下，高職學校的大部分國際學生在畢業后憑借其專業技能在“出海”中資企業中實現了高薪就業。

（三）學校的教育管理

國際學生的教育管理涉及招生宣傳、教育教學、生活保障、安全健康等多個方面，為了整合學校教育資源，為國際學生提供更優質的教學和生活服務，提升他們的學習體驗和滿意度，高職學校的眾多部門都需要參與其中。然而，由于高職學校對國際學生認識不充分、制度不完善、經驗不豐富、師資不雄厚以及經費不充足等原因，各部門之間容易出現協調不順暢、職責不清晰、溝通不高效等狀況，進而影響到國際學生的學習體驗、生活適應以及學業成長，導致國際學生的教育管理孤掌難鳴。

三、高職學校開展國際學生教育的SWOT分析

（一）優勢

第一，實踐教學特色鮮明。高職學校以培養應用型、技能型人才為目標，強調“工學結合”，以就業導向為辦學理念，相較于本科院校的理論化教學，擁有完善的實踐教學體系和實訓基地。高職學校通過產教融合、校企合作等模式，能夠切實提供真實生產場景下的技能訓練。許多高職院校將"^s1+X 證書制度”引入留學生培養方案，國際學生人才培養方案與所在行業標準密切對接，其技能水平可以獲得國際認可，就業競爭力得到有效提升。培養的“中文 + 職業技能”型人才有利于服務大國外交，服務“出海”中資企業。

第二，區域產業資源造就文化吸引力。自教育部提出“一體兩翼五重點”的職業教育改革戰略部署后，高職學校依托地方產業集群辦學，區域經濟特色成為學校的差異化競爭優勢。書法、武術、中醫等傳統文化課程與職業技能教育相結合，形成了“職業技能 + 文化”的特色培養路徑。

（二）劣勢

第一，國際知名度不高。相較于普通高校，高職學校在國際上的知名度和影響力相對有限，QS等世界大學排名中鮮有高職學校上榜，大幅影響了對國際學生的招生吸引力。此外，品牌認知短板導致招生競爭力不足，加之許多高職學校缺乏英文官網、國際化宣傳資料，招生渠道單一且依賴性強，信息透明度低，導致學生人學后心理落差較大。

第二，國際化師資力量不足。部分高職學校缺乏具有海外留學或工作經驗的教師，在國際化教學方面師資力量有限。雙語教學能力弱、跨文化經驗不足等問題廣泛存在，難以滿足國際學生多樣化的學習需求，影響了國際化教學質量。

（三）機會

第一，“一帶一路”倡議帶來的合作機遇。“一帶一路”倡議的深化為高職院校帶來了直接機遇。沿線國家工業化進程的加速導致對技能型人才需求激增，而中國高職教育在裝備制造、信息技術、現代農業等領域的實踐教學模式具有顯著優勢。

第二，在線教育與數字化轉型。當前，世界正處于百年未有之大變局中。培養具有全球勝任力的國際人才，提高參與全球治理的廣度和深度，是時代賦予高職學校的新使命，高職學校應借助AI等現代信息技術，打破地域限制，拓寬國際學生宣傳渠道，實現招生、培養、升學、就業全線服務。

（四）威脅

第一，國際競爭加劇。英國、德國等國家的職業教育品牌本就占據先發優勢，隨著我國高職教育國際化的深入，教育國際領域的競爭日益激烈。因此，高職學校需應對“標準輸出”與“文化適配”的雙重挑戰，不斷提升自身實力，以吸引國際學生。

第二，政治經濟的不確定性。世界大國博弈、區域沖突、簽證政策等地緣政治風險易造成國際合作交流受阻，引發國際學生的安全顧慮。此外，全球經濟衰退、匯率波動等經濟因素也會影響國際學生的支付能力，進而影響到國際生源的流動。

四、高職學校招收培養國際學生的建議

（一）提升學校的國際知名度

1.充分運用國際社交媒體展示學校特色

國際社交媒體平臺擁有龐大的用戶群體和廣泛的傳播力。基于平臺，高職學校可以突破地域限制，將辦學理念、專業設置、師資力量等特色信息，根據不同國家和地區的文化背景及教育需求，因地制宜地傳遞給世界各地的潛在生源：對于一些發展中國家的學生，可突出學校的獎學金政策等內容；而對于發達國家的學生，強調創新實踐教學和國際化交流機會將更具有吸引力。高職學校可借助國際社交媒體平臺開展互動活動，如舉辦線上招生宣講會、問答環節，邀請在校國際學生分享經歷，讓潛在學生能夠更直觀地感受學校的多元文化氛圍和良好學習環境。

2.舉辦高水平國際會議，提升學術影響力

國際合作研究能夠整合全球優質資源。通過國際合作研究，學者們能夠跨越地域界限，共同探索科學前沿，實現優勢互補。這種合作不僅有助于拓寬研究視野，還能夠促進研究方法的創新與融合，為解決復雜的科學問題提供新思路。同時，國際合作研究還能夠加速科研成果的轉化與應用，推動科技進步和社會發展。

高水平國際會議是展示學術成果、促進學術交流的重要平臺。通過邀請國內外知名學者、專家參會，共同探討學科發展趨勢，可以推動學術研究的深人發展，提升學術影響力。通過加強與國際學術界的聯系與合作，高職學校將不斷提升自身的學術水平和國際影響力。

3.積極參與國際化技能比賽，提升教學質量

參與國際技能比賽能夠為學生創造與世界各國技能高手同臺競技的機會。學校可以依據國際比賽標準和規則，有針對性地調整教學內容和方法，優化課程體系，使學生所學與國際前沿技能要求接軌；學生將理論知識與實踐操作深度融合，在解決實際問題中鍛煉能力，發現自身不足，返回課堂后將更加積極主動地學習，形成良性循環；教師及時更新教學理念，掌握國際最新技術動態，有助于改進教學方法，提高教學質量。

（二）加強師資隊伍建設

1.實施“國際化雙師”培育工程

選派教師赴“一帶一路”中資企業海外基地進行掛職培訓，參與技術研發與員工培訓，積累跨國教學案例庫；鼓勵教師考取德國IHK技師證、AWS國際焊接工程師等全球通行的職業資格證書，提升教學權威性；針對東盟、中亞、非洲等主要生源國，開設“日常用語及文化理解速成班”，幫助教師提升語言溝通能力和跨文化理解能力。

2.創新“中外混編式”教學團隊模式

建立“中外教師協作組”，從職教強國聘請高級技師擔任“產業教授”，從生源國家聘請華裔工程師銜接文化差異，形成“中外混編式”教學團隊。外籍教師負責技術演示與文化解讀，中方教師主導課程設計與教學實施。搭建“云端國際教研室”，與海外合作院校教師開展線上聯合備課，共享教學資源。

3.強化跨文化教學能力建設

編制《國際學生培養指南》，納入宗教禁忌、社群學習偏好等實操策略；為國際學生配備“雙導師”—專業教師負責技能傳授，文化導師解決生活適應問題；將國際學生培養成效、跨文化項目參與度納入教師職稱評審指標，激勵教師主動提升跨文化能力。

4.深化校企協同育人機制

鼓勵企業工程師到校兼職授課，安排教師赴企業參與海外項目技術支持，實現企業技術骨干“雙向流動”，形成“技術反哺教學”的閉環；聯合“走出去”企業共建“跨國技術研發中心”，高職學校教師帶領國際學生參與真實項目，打通“教育鏈”與“產業鏈”之間的壁壘；校企聯合設計培訓課程，開發“企業定制化師資培訓包”，為匹配“出海”中資企業的海外用工需求儲備師資。

（三）優化文化適應與支持

1.提供多層次的語言課程，開展語言學習培訓

構建“基礎 + 專業 + 文化”多層次的語言課程體系。針對零起點或初級水平的學生，開設“基礎漢語”課程，幫助學生快速適應在華生活；針對學歷階段的留學生，設計“語言 + 技能”融合課程，幫助其在提升語言能力的同時掌握專業技能；3將中國傳統文化融入語言教學，增強其文化認同感與學習興趣；開展“分級 + 定制”\"線上 + 線下”組合式語言培訓，支持學生隨時隨地學習，提升語言實際應用能力。

2.提供多樣化的文化活動，開展文化適應體驗

第一，提供多樣化的文化活動方案，幫助國際學生零門檻了解文化背景，沉浸式體驗文化內涵，交互式參與文化服務，在互動中實現雙向文化交流；第二，設立國際心理咨詢室，聘請精通多種語言的心理咨詢師，針對文化沖突、思鄉情緒、學業壓力等提供疏導，教授壓力管理技巧；第三，結合地方特色研學路線，開展區域特色文化體驗，幫助國際學生了解地方民俗；第四，組織國際學生參觀生產線，學習中國企業管理文化。

（四）強化趨同管理與服務

1.完善趨同管理機制，構建制度保障體系

制定覆蓋學籍、教學、考核的《國際學生標準化管理手冊》；搭建智慧管理平臺，開發集成簽證預警、學業跟蹤、生活服務的數字化管理系統；實施動態評估機制，建立包含課堂參與度、實踐項目完成度、跨文化能力的多元評價體系，并將評價結果與評優評獎關聯，促使國際學生主動適應管理要求。

2.建設精準服務體系，提升人才培養質量

構建“中文 + 職業技能”支撐體系，深化校企合作、產教融合培養，實現“語言能力”和“專業技能”雙提升；密切對接普通高校，實施“就業”與“升學”雙項并進的“畢業后”服務，健全留學生涯發展指導，滿足不同學生的需求。

3.深化文化融合工程，營造包容發展的生態

設計校本文化體驗項目，創新文化浸潤載體；實施‘ ?_1+1+N，?， （204號學伴計劃（1名國際生+1名中國學生 +N 名校/企導師），構建互助共同體；開發“留學生思政課”，強化價值引領，使其了解中國式現代化的內涵，理解“人類命運共同體”的內涵。

五、結束語

來華留學教育是新時代高質量教育對外開放和加快教育強國建設的重要組成部分。高職學校應立足國家戰略需求，以建設具有強大影響力的世界重要教育中心為目標，以服務“出海”中資企業本土化用人需求為動力，構建與高水平教育對外開放相適應的來華留學治理體系，提高學歷人才培養質量。未來，高職學校應繼續加強國際化建設，在管理上堅持“同一標準”，在服務上體現“差異供給”，在文化上實現“雙向融合”，在技能上達到“國際水平”，彰顯職業教育特色，保障人才培養質量，為“一帶一路\"建設輸送更多“知華、友華、技能過硬”的高素質技術人才。

參考文獻：

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