國際中文教育中數字敘事的教學策略探究

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A文章編號：2095-9699（2025）02-0125-006

在中西文化交流互鑒、共建人類命運共同體的時代語境下，國際中文教育天然具備傳播中文與中華文化的優勢屬性，肩負相應使命任務。當前，我國高度重視外宣工作，自黨的十八大以來，習近平總書記提出“講好中國故事”，到黨的二十屆三中全會，均著重強調提升國家文化軟實力與中華文化影響力，加快構建中國話語和中國敘事體系，全面提升國際傳播效能，構建多渠道、立體式對外傳播格局[2]，塑造可信、可愛、可敬的中國形象。作為國際中文教育核心陣地的中文教學，需積極探尋國際中文教學新形態，充分發揮中文學習者“可信主體”身份，借其向本國及其他國家傳遞中華文明，深化文化跨際傳播。

一、國際中文教育語言教學現狀

當前，中文教育在全球廣泛開展，中文學習人數持續增長，全球已有七十多個國家將中文納入國民教育體系。然而，目前國際中文教學仍存在諸多亟待改進之處。首先，教學過程多以教師為中心，師生互動環節稀缺，中文學習者實操練習不足，難以達成語言交際與文化傳播的能力培養目標；其次，當前中文學習者所用教學文本大多局限于教材，教學資源的開發與整合力度薄弱，師生開展教學的媒介過于單一；最后，不少國際中文教師受限于傳統教學模式，教學方法陳舊、教學形式靜態化，普遍存在缺乏感官體驗設計的問題。

（一）敘事主體以教師為中心，缺乏師生互動

國際中文教育的最終目標是培養中文學習者的跨文化交際能力，然而現階段中文教學中，缺乏師生互動是較為突出的問題。當前，許多高校國際中文教學多由漢語言文學專業教師承擔，這類教師尚未意識到自身身份及教學對象的轉變，在實際語言教學中，仍習慣套用傳統教學理念與模式。但對于未接受過中國教育的中文學習者而言，這種教學方式會成為其學習漢語的障礙。若該障礙得不到及時的解決，可能會衍生為情感障礙，使學習者因畏難情緒、文化適應、熱情消磨等放棄學習。

國際中文教學與傳統語言教學存在本質區別，其遵循“精講多練”原則，尤為突出技能操練環節。這要求國際中文教師在課堂教學中，針對生詞、語言點及前期知識內容，開展反復、有意義且及時關聯串聯的技能操練，助力中文學習者逐步深化語言知識理解，鞏固漢語言運用技能，進而達成跨文化交際目標。但現實是，國際中文教育中，因師生間有效教學互動與技能操練缺失，教學陷入“重形式、輕實效”困境，學習者連語言交際輸出能力都難以具備，更無法借由中文傳述中國故事、推介中華文明。

（二）敘事文本多以教材為主，立體化程度低

教材是連接師生的中介橋梁，也是教學實施的重要依托。以《HSK標準教程》這類國際中文教材兼水平考試用書為例，其僅提供英文釋義，注解、附錄等環節未納入其他語種譯文，適用范圍局限于印歐語系，母語或官方語言含英語的學習者，極大增加了其他語系國家學習者的學習難度與障礙。當前“漢語熱”在全球迅猛升溫，中文教育呈現多樣化發展態勢，學習者低齡化、教育專業化等特征愈發明顯。但現存紙質中文教材多聚焦初級階段，體系化、層次化的分級教材付之闕如，也未突出“中文 + 職業技能”等實用導向，針對不同學習需求的教材開發與應用力度嚴重不足。

新的時代背景下，國際中文教育已步入高質量發展階段，正積極探索中文教育與數智技術融合的新路徑。然而，當前國際中文教材仍以紙質教學用書為主流，教師教學時雖會輔助多媒體課件、教具，但其與數字技術的融合深度仍有較大提升空間，整體表現為國際中文教學資源的立體化程度較低，缺乏由不同用途的傳統紙介質教學用書和融合現代教育技術的多媒體教學資源組成的國際中文教學支持系統[3]。新時代國際中文教學急需知識整合，不僅要涵蓋語言知識，還需融入國情、傳統文化、現代發展，以及世界視角下的中國等內容。國際中文教師需深入思考如何將數字化、智能化深度融入中文知識傳授與文化理解環節，創新教學生態。

（三）敘事手段形式單一靜態，缺乏感官體驗

國際中文教育因教學對象具有特殊性，在教學過程中，更應強調綜合運用多種教學方法，通過方法間的相輔相成、相得益彰，達成預期教學效果。然而，當前多數國際中文教師開展教學時，多運用單一教學法（如語法翻譯法），其本質仍回歸傳統面向國內學生的教學模式，未結合各國中文學習者實際情況，對生詞、語言點教學方式進行創新。部分教師在運用聽說法時，僅照搬理論、照本宣科，或局限于口語教學，鮮少依據課程內容與社會需求創新教學模式、方法。大量機械無意義的練習既難激發學生興趣，也無法助力其熟練交際、認同中華文化，最終導致教學模式化問題突出，學習者語言輸入與輸出難以同向增長。

現代科技蓬勃發展，當下已步入信息化時代，國際中文教育也緊跟時代步伐，邁人數字化轉型階段。然而，當前許多國際中文教師創新意識滯后，仍認為教學只需“把課上好”，將數字技術視為非專業范疇事務，僅把多媒體課件當作輔助工具，教學仍停留于“教師持教材講授，生詞、語言點、課文按固定模式呈現”的狀態，中文學習者被動接受知識，陷入“填鴨式\"學習困境。新時期，國際中文教師需積極思考：如何基于現有教學材料與設備，有機融合教學內容、形式與方法；如何引領學生從學習起點過渡至目標終點；選擇、創設何種教學方法與環境，實現教學與學習成果從“有產出\"到“高產出““精產出\"的進階。

二、數字敘事創新國際中文教育教學形態分析

國際中文教育數字化轉型是新時代國際中文教育高質量發展的必然要求。2022年《關于推進實施國家文化數字化戰略的意見》（簡稱《意見》）[4提出，要建成文化數字化基礎設施與服務平臺，構建線上線下融合互動、立體覆蓋的文化服務供給體系，實現中華文化全景呈現、數字化成果全民共享，強調文化與數字化深度連通。2024年第二屆國際中文教育大會聚焦數智化、國別化、本土化等議題，結合相關文件與會議議程可見，與數字技術協同共進、交叉融合，已成為當前國際中文教育發展的新方向。

數字敘事，從字面拆解，“數字”即運用數字技術，敘事則強調講述形式和講述內容的集合，綜合起來即運用數字化的手段生動展現故事的形式與內容。數字敘事融人國際中文教育，指國際中文教師在教學過程中，突破線性、平面的傳統敘事方式，借助數字工具，整合靜態與動態圖像、音視頻、文本、語言等要素5，以空間化、互動式、沉浸感激活國際中文教學活力，助力中文學習者提升故事講述、語言文化輸出能力，進而增強其語言素養、文化素養、數字素養，深化對漢語語言文字的熱愛，強化對中華民族的認同感。

（一）以數字敘事變革互動性國際中文教學形態

數字敘事作為依托現代技術的敘事形式，其價值不僅停留在“技術”層面的敘事表達創新，更應被視作更新國際中文教育教學理念、轉變教學方式及推進教學改革的重要契機，通過重塑國際中文教學形態，為國際中文教育高質量發展，提供數字教學與敘事教學的雙向支撐。

互動性是數字敘事的核心特性，在國際中文教學中，具體表現為國際中文教師與學習者的教學輸人互動，以及學習者與教學內容的學習輸出互動。課堂上，借助數字敘事，教師可運用多元數字技術工具，以互動形式融人生詞、語言點操練與課文講解；技能操練環節，教師與學習者扮演不同對話角色、演繹多樣身份，讓學習者在交互情境中自主內化知識。課下，教師引入中文聯盟、全球中文學習平臺、長城漢語智慧云平臺等多模態學習平臺，以多感官、多渠道模式，提升學習者中文學習的效能感。

數字敘事的互動性，能進一步凸顯學習者主體地位，強調引導學習者構建個性化學習系統，關注學習者與敘事內容間的互動輸出，借助數字技術工具與多媒體平臺，創設學習者個人敘事內容。在國際中文教學實踐中，數字敘事倡導國際中文教師提出敘事主題，將課堂主導權交予學生，中文學習者可基于教材內容，結合自身成長經歷與生活經驗，對教學內容進行拓展、創新，嘗試制作并發布“自己眼中的中國”相關作品，通過師生分享、生生交流，激發教學互動活力。

（二）以數字敘事變革沉浸性國際中文教學形態

數字敘事通過創設動態的中文學習情境，使國際中文教師與中文學習者在教與學的過程中，能實現更深層沉浸并獲得更強驅動力。此類教學情境設置的場域既包含現實的數字化教學空間，也包括虛擬的數字化教學空間[。具體而言，一方面，現實的數字化教學空間，可有效強化現有教材、教學設備、網絡學習資源間的關聯度，輔助國際中文教師開展語言知識講解，同時縮短學習者在空間及心理層面的距離；另一方面，虛擬的數字空間，可提升教學開放性，超時空鏈接到其他教學情境，還能賦予教師與學生又一重數字身份，有助于師生平等對話，增進師生、生生間交流互動，不斷提升教學的親和力與體驗感。

數字技術工具與數字化教學手段，是數字敘事融人國際中文教學的基礎支撐，既拓展了國際中文教學的時空維度，又強化了教學的沉浸性。從時間維度看，數字敘事融入教學，可助力中文學習者實現感知歷史、當下、未來三個維度的人物與事件并自如切換。學習者能以時間為線索，將教材所學詞匯、語言結構串聯成故事情節，在感受時間跨越、情節演進中，生成時間沉浸感。從空間維度看，數字敘事突破傳統物理空間限制，拓寬國際中文教育場域至現實與虛擬數字空間，結合虛擬現實、增強現實、全息影像等技術營造沉浸式敘事場景。課堂上，學習者可通過VR眼鏡、手柄等設備，開展“虛擬仿真實驗教學”，或穿梭歷史場景再現時代風貌，或探索科幻未來見證數字與文化交融，在虛擬數字化場景中深化語言知識理解，增進對中華文化的體認。

除時空沉浸外，情感沉浸可強化國際中文教學效能。中文學習者可通過角色扮演等小組活動，沉浸式代入教學情境，所扮演數字化角色涵蓋歷史人物、當前身份、未來愿景映射身份或文化體驗類身份。在深度參與對話情境與情節推進中，學習者能真切體悟人物心理邏輯與情感表達路徑，驅動自主中文學習行為，持續沉浸于中文語境。同時，國際中文教師需引導中文學習者建構個人敘事體系：以學習者為認知主體，結合中國相關圖片、影像素材，融入自身生活經歷與體驗，創作獨特的“中國故事”，借情感共鳴深化文化理解、凝練語言習得心得。

（三）以數字敘事變革時代性國際中文教學形態

時代發展為國際中文教育高質量發展錨定方向，數字敘事應用于國際中文教育，是順應當前科技發展趨勢與教育認知迭代更新的必然選擇。傳統教學模式秉持“問題有唯一解”認知，多設置封閉性問題，以教師為絕對中心，教學程序固化單一。而在時代變革驅動下，教與學打破非此即彼的二元對立，呈現“問題開放化、方案多元化”新樣態，強調以學生為課堂主體，引導其在教學進程中自主建構并動態完善知識結構，于時代賦能的學習場域中，實現“發現知識一實踐應用-經驗積淀-反思成長“的閉環發展。

新時代教育現代化聚焦教育數字化創新融合，數字敘事融人國際中文教育語言教學，精準契合時代需求、回應國際中文教育時代使命。數字敘事賦能國際中文教學形態的時代性主要表現在形式上的“技術性”和內容上的“創新性”。形式上，以數字技術為基石，借虛擬現實、圖像識別、語音識別、人工智能、大數據、云計算等技術，助力國際中文教師構建數字化教學生態與場景化教學模式。深度挖掘悟空中文、融媒體詞典、多語版中文移動學習應用程序等為中文學習者提供廣闊的語言資源與學習社區；依托在線教育、網絡課堂、門戶平臺等數字化傳播媒介，拓寬數字敘事在國際中文教學中的傳播半徑。

內容上，數字敘事素材是國際中文教學內容的直接體現。選取敘事素材時，需整合中文學習者語言教學的不同課程，適度拓展敘事內容視野，將其置于時間與空間、歷史與現實及未來、國內與國際的宏觀環境中進行敘事探討。一方面，把數字敘事融人國際中文教學，能更好輔助教師呈現與講解教學內容，將一維知識以數字形式具象化展示，把抽象、理論化的語言點，借故事情節融入教學互動，讓中文學習者自然自發自主構建學習循環，直觀且具交互性的方式，也更易被學習者接受理解；另一方面，借助這種融合，學習者可對知識體系與文化脈絡，形成歷史、現實、前瞻視角，搭建立體化敘事結構，講好古往今來時代大跨越的故事、涵蓋當下歷史傳承、現代發展、未來弘揚的脈絡故事，以及中華民族與全球同胞命運與共的故事，增強中文學習者的歷史全局觀。在世界多極化格局下，以國際中文教育為橋梁，講好中國故事、傳播中國聲音。

三、數字敘事驅動國際中文教育教學策略升級

數字敘事作為數字時代講好中國故事的新途徑，為國際中文教育語言教學注入活力：能豐富師生互動形式，營造沉浸式教學氛圍，契合時代需求，助力中文學習者深化中華文化認同，厚植傳播中華文明的使命感。作為數字技術與敘事學融合的當代成果，數字敘事可為國際中文教學提供多樣化技術與手段支撐。其教學策略應用，可從以下維度推進，塑造國際中文教學的數字敘事新樣態。

（一）著力提升敘事主體的互動教學

傳統國際中文教學中，敘事主體以教師為核心，形成“教師主導-學生被動接收”模式，學生缺乏自主參與權與課堂控制權，難以改變既定教學程序。數字敘事作為創新形態，突破單一主體限制：既包含國際中文教師（敘事者），也將中文學習者（受敘者）納人敘事系統，構建“教-學”聯通的完整敘事結構。

在此過程中，國際中文教師提前設定教學設計與情節框架，中文學習者身份從被動轉為主動，深度參與課堂敘事推進。以HSK二級教學為例，教師可依托“超市購物”場景構建互動：先引導學生掌握“超市、商品名稱、詢問價格”等生詞句式；關聯學生親身購物經歷，營造開放交流氛圍，驅動主動分享，實現教學互動閉環。此外，可拓展角色扮演、作品創編等形式：讓學習者選取影視片段、歷史事件，通過小組合作完成語段配音、情景演繹，在語言實踐中感知中華文化；引導學生開展故事復述、情節改編，從歷史與現實雙維體會漢語魅力，借互動夯實知識儲備。

新時代語境下，敘事生產與傳播主體發生變革：前社交媒體時代，廣播公司壟斷內容傳播，在意識和立場上也都是反映其所屬階層的利益，但數字媒體和社交平臺的出現改變了這種歷史的權力結構[7。公眾日漸提高的自我意識與信息素養使他們更樂意在媒體平臺上展現自己的故事，表達自己的聲音。數字媒體的涌現下，人們不再拘泥于接受各種宏大敘事框架下生產的信息內容，反而更渴求個體自生的更具情感價值的內容[8]。數字敘事的強互動性、高參與性，恰好契合這一需求。在國際中文教學中教師可嵌入自身微故事，增強教學真實感與親和力；同時，鼓勵學習者創作、發布在中國學習生活的個人故事，增加中文知識的可感性，拉近與學習者的心理距離，深化師生交流，提升互動教學效能。

（二）積極增進敘事文本的關聯強度

傳統國際中文教學文本多聚焦教學用書，但當前教材存在語種單一、資源關聯弱等問題。同時，國際中文教師受限于傳統集體教學模式，往往依預設教案授課，僅完成敘事者單方的預先敘事設計。然而，完整敘事需要敘事者輸出內容、傳遞給受敘者，再由受敘者理解、建構并衍生新內容，這要求受敘者（即中文學習者）介人敘事環節，共同生成動態敘事。具體而言，中文學習者需參與教學互動設計，與教師協同編排教學任務，最終形成“教師原有教案+學生探索創造新內容”的融合體，而非單一教材與數字技術的簡單疊加，也不是教師僅靠教學課件就能實現的。

將數字敘事文本應用于國際中文教學，教師需突破“一書一課堂\"的單一模式，拓寬教學信息輸入渠道。運用教學課件輔助教學時，可在生詞講解環節，借助古文字變遷動態演示、動畫釋義等形式詮釋詞義；通過音視頻素材，讓中文學習者開展配音模仿、情境演繹；借助虛擬現實眼鏡、手柄等創設虛擬教學空間；并充分利用線上教學和資源平臺，既能讓學習者活學活用中文，又能在潛移默化中實現中華文化浸潤，深化其對中華文化的認同感，還可推動其積極傳播具象化的中華文化。

動態敘事指受敘者加人敘事者預設的初始敘事并交互，進而共同構建的文本形態。受敘者參與故事設定，在交互中拓展專屬情節一敘事者原本設定由起點到終點的單一路徑，經雙方持續交互，受敘者在選擇節點衍生多元分支，甚至改寫既定順序與程序，最終生成獨特敘事文本。映射到國際中文教學中，可設計主題式、項目式、任務型活動：教師發起話題后，轉為“輔助者”角色，提供方向與工具，引導學習者分組探究；學習者通過話題研討，對既有敘事文本二次創作，使其適配信息時代需求，自然延伸出個性化情節。至此，數字敘事的“預設框架”與“動態生成”深度關聯，在互動中推動教學資源從零散

走向集成化、關聯化。

（三）巧妙設置雙向多線的敘事任務

在國際中文教學中，敘事任務是教師設計的教學活動，但現有任務多為“單向灌輸”模式：教師依教案推進，學習者被動接收預設內容。而數字敘事具有“非線性/多線分岔\"結構特征，既需敘事者自上而下的規劃選擇，也要兼顧受敘者自下而上的互動輸人9。當前教學模式存在“流程單一、方法陳舊\"問題，學習者缺乏選擇權與沉浸感，難以獲得敘事話語權，既無法參與文本創作，也不能干預敘事走向。對此，需設計“雙向多線”的敘事任務：讓學習者將思考與行動融入開放教學結構，與教師協同決定課堂走向，共同構建最終敘事文本，真正實現從“被動接受\"到“主動共創\"的轉變。

實際教學中，國際中文教師可通過“結構化放權\"革新教案設計：借鑒樹形、流程式等敘事架構設計教學安排，融入多元可變因素與變量組合，引導學生自主加工、重組變量，生成敘事效果。國際中文教師可以根據歷史時間線，通過順敘或倒敘等敘事手法，依托數字化、場景化技術，將歷史事件、人物與學習者情感，聯結在一個新的數字空間。區別于真實物理場景與情景對話，數字敘事構建的虛擬空間，能觸發學習者在實踐、人物交互中的移情體驗，衍生對中國文化的深度認知與情感共鳴。借助教師設計的非線性或多線性故事結構，學習者可自主選擇學習任務，實現“高階互動 + 沉浸體驗”雙維教學目標。

四、結語

數字敘事作為時代性命題，為國際中文教育與全球文化傳播開辟全新敘事空間。通過引入數字敘事，以互動性、沉浸性、時代性重塑教學形態，從三方面推動實踐創新：一是強化敘事主體互動，二是深化敘事文本關聯，三是設計雙向多線任務。借此實現“教材-數字資源融合”“語言教學-文化傳承兼顧”雙重目標，提升教學效能，增強學習者文化認同，為世界文明交流互鑒、人類命運共同體構建注入動力。錨定以數字敘事為新生動力，加速其在國際中文教育中的應用落地，為建設國際中文教育高質量發展體系創亮點、謀新局、開新路。

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責任編輯：羅怪欖

An Exploration of Teaching Strategies for Digital Narrative in International Chinese Education

WU Changlin，YU Jilan

（School of Humanities，East China Jiaotong University，Nanchang 33OO13，Jiangxi，China）

Abstract：With the deepening of ourcountry's overseas-targeted publicityand enhancement of Chinese language awareness outside China，international Chinese education is making broad strides towards its internationalization. However，the current international Chinese teaching stillsufers from thelackof teacher-student interactions，low stereoscopic degree of teaching texts，and staticand monotonous teaching methods，etc.Based on the pedagogical fusionofdigital narrtive，theform of international Chinese teachingcanbetransformed with interactivity，immersion，and epochalcharacter.Combined with the framework of digital narrative elements，effortsaremade to elevate the interactive teachingabilityof narrative subjects，promote the correlation intensity of narrative texts， and setup two-wayand multi-line narrative tasks，inorder to provide new teaching guidance for high-quality development of international Chinese education.

Keywords： international Chinese education; digital narrative; language teaching; teaching strategies