人工智能技術在數字媒體藝術專業實踐能力培養中的應用研究

隨著人工智能技術的快速發展，其在教育領域的深度融合為數字媒體藝術專業的實踐能力培養提供了新思路。本研究以“人工智能 + 教育\"為背景，聚焦沉浸式數字媒體藝術專業的教學模式創新，探討如何通過人工智能技術構建多元化、結構化的實踐能力培養體系。通過分析國內外研究現狀，結合應用型高校的育人需求，提出沉浸式教學環境設計、學力診斷機制優化、課程體系結構性改革等具體策略。研究采用混合研究方法，通過實驗組與對照組的對比分析、問卷調查及校企合作案例研究，驗證了沉浸式教學模式的有效性。結果顯示，實驗組學生在作品創新性（提升 32% ）技術應用能力（提升 28% ）及團隊協作（提升 25% ）方面表現顯著更優。此外，動態學力診斷機制能夠精準識別學生薄弱環節，課程體系改革使85%的學生認為教學內容更貼近行業需求。本研究為數字媒體藝術專業人才培養提供了理論與實踐參考，并對未來研究方向提出建議。

一、數字媒體藝術專業實踐能力培養的現狀

目前，在數字媒體藝術專業相關研究中，盡管技術與藝術的結合受到關注，但多停留在表層。對于沉浸式教學模式設計、學力動態診斷機制以及課程體系結構性改革缺乏系統、深人的探索。在沉浸式教學場景里，人工智能技術的應用框架并不完整，未能全方位涵蓋教學各環節的需求，使得教學場景的構建缺乏系統性與連貫性。同時，學生學力分析與診斷機制在動態性和針對性方面存在明顯欠缺，難以根據學生學習過程中的實時變化進行精準分析和有效診斷，無法滿足個性化教育需求。再者，課程體系與企業需求脫節嚴重，交互性不足，這導致培養出的學生可能無法適應企業實際工作的要求，所學知識和技能與企業崗位所需存在差距，影響學生的就業競爭力和職業發展，也不利于高校數字媒體藝術專業教育與產業需求的對接，阻礙了該專業的健康發展。

二、“沉浸式、結構性、共創式\"三位一體培養模式的構建與實施

（一）構建沉浸式的教學模式

沉浸式教學模式是一種將學生完全包裹在學習內容之中的教學方式，它突破了傳統教學中理論與實踐、知識與應用的界限，使學生在一種高度仿真或完全真實的情境中進行學習。這種模式旨在最大程度地激發學生的學習興趣和積極性，提高學習的深度和效率。通過讓學生身臨其境地體驗學習內容，有助于提升他們的感知能力、實踐能力以及對知識的理解和運用能力，從而更好地培養適應社會需求的數字媒體

藝術專業人才。

首先，借助虛擬現實（VR）技術構建虛擬學習環境。VR技術能夠創建高度逼真的三維場景，如在數字媒體藝術的歷史文化課程中，可以讓學生仿佛置身于不同的藝術流派誕生的時代場景中，近距離觀摩藝術作品的創作過程，感受當時的文化氛圍。這種沉浸式的體驗使學生對抽象的藝術史知識有更直觀、更深刻的理解，增強他們對數字媒體藝術發展脈絡的把握。

其次，利用增強現實（AR）技術實現現實與虛擬的融合。在實際的藝術創作課程中，通過AR技術，學生可以將虛擬的藝術元素添加到現實場景中進行創作。比如在設計城市公共藝術裝置時，學生使用移動設備掃描現實場景，然后在掃描的畫面上疊加虛擬的藝術元素，如光影效果、動態雕塑等，并進行實時調整。這不僅增加了創作的趣味性，還讓學生更好地理解空間、環境與藝術創作之間的關系，提升他們的創意實踐能力。

最后，引人人工智能（AI）驅動的交互反饋系統。在教學過程中，AI系統能夠根據學生的操作和表現給予即時反饋。例如在動畫制作課程中，AI可以分析學生制作的動畫角色的動作流暢性、表情自然度等方面的表現，并及時指出問題和提供改進建議。這種交互反饋系統能夠模擬一對一的教學輔導，讓學生在創作過程中不斷優化作品，提高學習效果，同時也有助于培養學生的自主學習能力。

（二）梳理結構性的課程體系

梳理數字媒體藝術課程體系是對數字媒體藝術專業所涉及的各類課程進行精心梳理與合理架構的過程。在數字媒體藝術這個融合了科技與藝術的學科領域，課程體系如同一個多元的藝術生態系統，涵蓋了從傳統藝術基礎到現代數字技術應用的各個方面。這一體系需要兼顧藝術審美與數字技能的培養，將眾多課程按照藝術創作的規律和數字媒體技術的發展邏輯進行組織，使得學生能夠在系統學習過程中逐步建立起獨特的數字媒體藝術創作思維和扎實的實踐能力，以適應這個不斷發展的藝術領域的需求。

首先，依據藝術創作流程確定課程模塊。數字媒體藝術創作流程涵蓋多個關鍵步驟，每個步驟都需要特定的知識和技能，這為課程模塊的劃分提供了依據。創意是數字媒體藝術作品的靈魂。相關課程如藝術概論、美學原理等，能夠讓學生接觸到豐富的藝術思想和美學觀念。藝術概論課程會系統地介紹各種藝術形式、藝術流派以及藝術發展的歷史脈絡，拓寬學生的藝術視野。美學原理則深人探討美的本質、審美規律等內容，幫助學生建立起對美的敏銳感知。這些課程為學生在創意構思時提供了無盡的靈感源泉，讓他們能夠從眾多的藝術文化遺產中汲取營養，形成獨特的創意理念。

其次，按照技術與藝術的融合深度規劃課程層級。數字媒體藝術的發展依賴于技術與藝術的深度融合，根據這種融合深度來規劃課程層級有助于學生循序漸進地掌握相關知識和技能。

基礎層級的課程是整個數字媒體藝術學習的基石。在藝術方面，素描和色彩等傳統藝術基礎課程是不可或缺的。素描課程通過線條和明暗的運用，訓練學生的造型能力和空間感知能力。色彩課程則讓學生了解色彩的搭配原理、色彩的情感表達等，培養他們對色彩的敏銳觀察力。在數字技術方面，計算機操作基礎課程教會學生基本的計算機操作技能，如文件管理、軟件安裝等。

最后，建立課程之間的銜接與互動機制。課程之間的銜接與互動機制是確保數字媒體藝術課程體系完整性和有效性的關鍵。從縱向來看，課程之間存在著明確的遞進關系。以數字圖像處理技術和數字影視特效制作課程為例，數字圖像處理技術課程處于相對基礎的位置。從橫向來看，不同模塊課程間的互動也十分重要。例如創意構思模塊中的設計思維課程與數字技術基礎模塊中的計算機圖形學基礎課程之間存在著緊密的互動關系。設計思維課程注重培養學生的創新思維和解決問題的能力，鼓勵學生從不同的角度去思考設計方案。

（三）推動校企價值共創

在數字媒體藝術課程的語境下，校企價值共創是一種深度合作的模式。學校與企業各自擁有獨特的資源和優勢，通過合作可以實現資源的共享與整合，從而創造出更大的價值。對于學校而言，企業能夠提供真實的項目案例、前沿的技術設備以及行業發展的最新動態，這些都是完善數字媒體藝術課程教學內容、提升教學質量的關鍵要素。而對于企業來說，學校則是人才的搖籃，能夠為企業輸送具有扎實數字媒體藝術專業知識和實踐能力的創新型人才，滿足企業在數字化時代的發展需求。

首先，建立雙導師制。在數字媒體藝術課程中，建立雙導師制是實現校企價值共創的重要舉措。學校導師和企業導師共同參與學生的培養過程。學校導師在藝術理論、藝術史等基礎課程教學方面具有深厚的功底，能夠為學生奠定堅實的藝術素養基礎。他們可以引導學生進行藝術作品的鑒賞，培養學生的審美能力，幫助學生理解數字媒體藝術背后的文化內涵。而企業導師則帶來了豐富的實踐經驗，他們熟悉數字媒體藝術在商業項目中的應用流程，了解市場需求和行業趨勢。企業導師可以為學生提供實際項目的指導，如在數字動畫制作項目中，企業導師能夠根據市場需求，指導學生進行角色設計、動畫特效制作等方面的工作，使學生的作品更具商業

價值。

其次，共創實踐課程體系學校和企業共同創建數字媒體藝術實踐課程體系是價值共創的核心環節。這一體系的構建應緊密圍繞數字媒體藝術的專業特點和行業需求。在課程內容方面，要將企業的實際項目融人教學內容。例如，在數字媒體交互設計課程中，可以引入企業正在進行的博物館數字交互項目，讓學生參與到項目的交互界面設計、用戶體驗測試等環節。這樣的課程內容不僅讓學生在實踐中掌握了專業知識，還能使他們了解企業項目的運作流程。課程考核方式上，要改變傳統的以理論考試為主的模式，采用項目成果評估的方式。企業導師根據項自的實際要求和行業標準，對學生的項目成果進行評價。

最后，打造共享資源平臺。打造共享資源平臺是推動校企價值共創的有效手段。在數字媒體藝術領域，這個平臺可以包含多種資源。一是技術資源的共享，企業可以將自己擁有的先進數字媒體技術設備、軟件工具等資源開放給學校，例如企業的高端圖形渲染設備、虛擬現實制作軟件等。學校則可以利用這些資源提升教學質量，讓學生接觸到行業前沿的技術手段，進行更加復雜和高端的數字媒體藝術創作。二是案例資源的共享，企業將過往成功的數字媒體藝術項目案例提供給學校，這些案例涵蓋了從創意構思到項自執行的全過程，是非常寶貴的教學素材。學?？梢詫⑦@些案例融人課堂教學，組織學生進行案例分析，學習企業在項目中的創意創新、技術應用以及團隊協作等方面的經驗。

三、“三位一體\"的實施保障

在推動數字媒體藝術課程的發展過程中，“三位一體\"的實施保障起著至關重要的作用。這一保障體系涵蓋了技術層、數據層、教學層和合作層四個方面，各個層面相互關聯、協同共進，為課程的有效實施提供了堅實的基礎。從技術層面來看，引人AI驅動的虛擬仿真工具并搭建沉浸式實踐平臺是關鍵。在數字媒體藝術領域，AI技術的融入能夠為學生創造更加逼真的創作和體驗環境。例如，在數字動畫制作中，虛擬仿真工具可以模擬各種自然場景和物理效果，讓學生更好地理解動畫原理。這種技術的應用為數據層的工作提供了載體，因為學生在虛擬平臺上的操作會產生大量行為數據。教學層采用“理論一實踐一跨界”三段式教學法并強化項自制學習。理論知識是基礎，實踐是對理論的應用和深化，跨界則拓寬了學生的視野和思維邊界。項目制學習則將這三個環節有機結合，讓學生在實際項目中鍛煉綜合能力。這一教學模式需要依據數據層的分析結果進行優化，同時也為合作層的開展提供了人才培養的方向。合作層建立區域性校企合作聯盟，共享技術資源與產業需求。學校和企業在技術資源上互通有無，企業將產業需求反饋給學校，學校根據需求調整教學內容和人才培養方案。這種合作模式為技術層提供了產業前沿的技術信息和需求導向，也為數據層提供了更多元化的數據來源，從而形成一個完整的、良性循環的“三位一體\"實施保障體系。

四、結語與展望

人工智能技術與沉浸式教育在數字媒體藝術專業實踐能力培養中的結合，無疑開辟了新的路徑。這種結合打破了傳統教學的局限，借助人工智能的強大功能，如虛擬仿真工具構建的沉浸式實踐平臺，讓學生身臨其境地參與到數字媒體藝術創作與學習中。在數據驅動下，精準把握學生學習需求，三段式教學法與項目制學習相得益彰。展望未來，我們期待這種創新的教學模式不斷發展完善，進一步提升數字媒體藝術專業人才的實踐能力，使培養出的人才更契合行業發展需求，在數字媒體藝術領域創造更多的輝煌成果。

（作者單位：湖北商貿學院。本文系2023年湖北商貿學院教學改革研究項目“‘人工智能 + 教育’背景下的沉浸式數字媒體藝術專業實踐能力培養研究”研究成果，項目編號：202337）