“晨誦一悅讀一雅作”階梯式讀寫策略構建

整本書閱讀”是全面提升學生語文核心素養的重要途徑，它對學生的思維、表達、思辨、交流、寫作等能力都有很大程度的提升?！靶抡n標”突出強調語文實踐活動，重視整本書閱讀，并提出了具體的學習內容和教學提示。2023年年初，全國教育工作會議的一大亮點就是把開展讀書活動作為一件大事來抓。因此，如何有效開展“整本書閱讀”，不僅是“新課標”下小學語文“整本書閱讀”學習任務群的具體要求，也是語文課程改革的需要，更是社會進步發展的需要。

小學語文“整本書閱讀”現狀分析

目前，小學語文整本書閱讀教學存在重理論輕實踐，閱讀內容碎片化、閱讀思考淺層次、閱讀與寫作脫節等問題，還未形成系統、綜合、科學、可操作的教學模式。主要表現在：學生參與積極性低，缺乏整本書閱讀興趣；閱讀環境和氛圍不濃，書籍選擇缺少方向；缺乏有效的閱讀策略，教師指導不足；評價工具支撐不足，閱讀效果不佳。

針對當下小學語文整本書閱讀中存在的問題，教師可以任務驅動整本書閱讀的開展，以評價測量學生整個閱讀過程和閱讀成果，培養學生良好的閱讀習慣，發展其閱讀能力，拓展其閱讀視野，提升其閱讀素養。

營造讀書氛圍，培養整本書閱讀興趣

多樣化的活動和教學形式可以激發學生閱讀整本書的興趣和熱情，如學校精心布置圖書館、宣傳標語、文化長廊、班級圖書角等；教師通過講解有趣的寓言、童話，朗讀優美生動、情節感人的詩詞文章，播放動態視頻，以及開展辯論賽等方式培養學生整本書閱讀的興趣。除此之外，學校可以通過家校協同營造閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，如定期開展親子閱讀，精心打造讀書小屋，召開“整本書閱讀”專題家長會，建立家校一體化等，推進學生整本書閱讀機制，大幅提高學生參與閱讀的積極性。

明確閱讀目標，分學段推薦書籍

根據“新課標”提出的課外閱讀的具體建議，結合小學生的興趣愛好、認知特征、年齡特點等，分學段確定“整本書閱讀”的內容和活動設計，注重內容的經典性與時代性相結合，為活動的高效開展奠定基礎。整本書閱讀的書籍應涵蓋童謠、童話、寓言、神話、小說、名著、紅色經典等不同題材，如向低年級學生推薦閱讀《讀讀童謠和兒歌200首》《小巴掌童話》《我愛你中國》等；向中年級學生推薦閱讀《安徒生童話》《愛的教育》《中國古代寓言》等；向高年級學生推薦閱讀《小英雄雨來》以及四大名著等。

以“晨誦一悅讀—雅作”讀寫活動推進整本書閱讀

“晨誦一悅讀一雅作”讀寫活動以整本書閱讀為載體，以培養閱讀興趣、提升閱讀能力、發展核心素養為目標，通過晨誦、悅讀、雅作三個環節，構建“讀一思一悟一寫”一體化閱讀生態，引導學生深度閱讀，實現從“閱讀”到“悅讀”再到“雅作”的升華。

1.晨誦

晨誦旨在喚醒閱讀興趣，積累語言素材，學?？梢园才琶刻煸绯窟M行 10～15 分鐘誦讀。在內容選擇上，低年級主要誦讀童謠、兒歌、繪本片段等，注重引導學生感受韻律感和趣味性；中年級主要誦讀經典詩詞、散文片段等，注重引導學生感受語言美和意境美；高年級主要誦讀文言文片段、名家名篇等，注重引導學生感受文化內涵和思想深度。

在整本書閱讀活動中，通過教師范讀、學生跟讀、小組賽讀、配樂朗誦等，結合手勢、動作、表演等形式，增強趣味性和參與度。如低年級在晨誦《小老鼠上燈臺》時，教師可以帶領學生邊讀邊做動作，模仿小老鼠偷油吃的樣子，激發學生的閱讀興趣；中年級在晨誦《荷塘月色》片段時，配以古箏音樂，引導學生感受月色下的荷塘美景；高年級在晨誦《論語》時，可以結合歷史故事講解，引導學生深入理解儒家思想內涵。

2.悅讀

悅讀旨在引導學生深度閱讀文本，提升閱讀能力，學?？梢园才琶恐軆晒濋喿x課。

課內開展三種課型，教授閱讀策略。以《中國古代神話》一文為例，在指導學生進行整本書閱讀時，通過課前導讀、課中推進和課后分享，引導學生循序漸進地閱讀，學習閱讀策略和方法，提升閱讀能力，更好地感悟神話魅力，繼而傳承中華優秀傳統文化。

（1）課前導讀可以激發學生的閱讀興趣，了解神話的基本概念和特點；能夠引導學生制定閱讀計劃，學習閱讀整本書的方法。教師可以播放動畫片《哪吒鬧?！菲危⑾驅W生提問：你知道這個故事出自哪里嗎？順勢引出《中國古代神話》，并介紹書籍內容和作者情況。隨后引導學生討論：你認為什么是神話？神話有什么特點？在討論的基礎上，教師再補充講解神話的定義、特點和分類。接著教師可以展示《女媧補天》的精彩插圖，引導學生觀察女媧形象和周圍環境，猜測女媧在做什么，并講述女媧補天的故事。隨后，教師選取《盤古開天辟地》片段聲情并茂地朗讀，引導學生感受神話的魅力；帶領學生制定閱讀計劃，并教授瀏覽目錄、閱讀前言后記、做讀書筆記等整本書閱讀的方法。最后布置任務：閱讀《中國古代神話》第一章，并完成閱讀記錄卡。

（2）課中推進主要引導學生運用閱讀策略深度閱讀、理解故事內容，感悟人物形象及其精神內涵;培養學生分析、概括、評價等閱讀能力。首先，引導學生回顧上節課的內容，分享閱讀記錄卡，引出閱讀任務：精讀《精衛填?！泛汀犊涓钢鹑铡?。在精讀《精衛填?！翻h節，引導學生運用預測、提問、批注等閱讀策略，關注精衛的語言、動作和心理描寫，分析精衛堅持不懈、永不放棄的精神。引導學生通過小組合作的方式，概括故事主要內容，分析精衛的形象特點，討論精衛填海的精神內涵。隨后，教師引導學生自主閱讀《夸父逐日》并完成閱讀任務單。在小組交流閱讀成果時，引導學生比較精衛和夸父形象的異同，分析他們身上體現出的中華民族自強不息、勇于抗爭的精神。最后，推薦學生閱讀其他神話故事，激發他們深入閱讀的興趣。

（3）課后分享引導學生分享閱讀收獲和感悟，展示閱讀成果；激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛，增強文化自信。首先，引導學生以小組為單位，選擇自己喜歡的神話故事進行創意展示。隨后，教師引導學生分享收獲和感悟，并提問：神話故事對現實生活有什么啟示？最后鼓勵學生閱讀更多經典作品，傳承中華優秀傳統文化。

課外巧支新招，注重文本閱讀與遷移閱讀相結合。根據不同學段，教師應采用不同的閱讀指導策略教授學生進行整本書閱讀。低年級要以圖畫閱讀、角色扮演、故事復述為主，注重培養學生的閱讀興趣和理解能力，例如，在帶領學生閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時，通過引導學生觀察圖畫，猜測故事情節，并進行角色扮演，從而體驗角色情感。中年級學生應學習圖示、捕捉閃回、預測、提問、批注、概括等閱讀策略，注重培養其閱讀思維和表達能力，如在指導學生閱讀《愛的教育》時，教師要引導學生大膽提問，并通過小組合作的方式尋找答案，同時學習批注和概括等閱讀方法。高年級學生應學習比較、分析、評價、批判等閱讀策略，注重培養其閱讀鑒賞和創新能力，如在指導學生閱讀《三國演義》時，教師應引導學生比較分析不同人物形象，并以“人物性格與命運\"或“英雄與梟雄的界定”為主題進行辯論，學習評價和批判的閱讀方法。

課內學方法，課外用方法。閱讀課堂教學要注意把教學內容向課外延伸，抓好閱讀遷移工作。各個年級都應圍繞課本內容，結合單元知識，制定讀書計劃，設計閱讀任務單，推薦必讀和選讀篇目，或者讓學生自己選取感興趣的書籍，認真記錄所思所得，并進行交流與展示。

3.雅作

雅作旨在引導學生表達閱讀感悟，提升寫作能力，學校應安排每周兩節寫作課。低年級學生的寫作主題以仿寫、續寫、看圖寫話為主，注重培養他們的寫作興趣和表達能力；中年級學生以讀后感、人物評論、故事創編為主，注重培養他們的寫作思維和創新能力；高年級學生則以文學評論、主題征文、研究報告為主，注重培養他們的寫作深度和批判性思維。在整本書閱讀活動中，通過教師指導、同學互評、作品展示、投稿發表，同時結合寫作評價量表，引導學生進行自我評價，不斷提高寫作水平。

構建系統評價體系，檢測閱讀成果

通過榜樣引領、活動激勵、搭建平臺、閱讀考級、評價量表等多元化方式，設計五期發展性評價、五層過程性評價、四個增值性評價，構建一套激發學生進行整本書閱讀的系統性、可操作性的評價體系。

1.通過多元化方式，展示閱讀成果

學校通過舉辦“讀書小達人”“閱讀之星”“最美朗讀者”等評選活動進行榜樣引領；通過開展“我是朗誦家”“經典永流傳”“讀書月成果展”“優秀自編書展示”“讀書研討會”等激活閱讀動力；鼓勵和指導學生積極參與省、市、區級各類讀書、誦讀、寫作等競賽活動，為學生搭建閱讀平臺，激發他們的求知欲和上進心，保持整本書閱讀的持續性；通過開展“閱讀小學士”“閱讀小碩士”“閱讀小博士”閱讀考級機制和各類讀書知識競賽，激發學生形成“學、趕、幫、超”的讀書氛圍；通過評價量表對學生整本書閱讀實施動態監督，對閱讀內容、閱讀進度、閱讀習慣以及閱讀質量等進行綜合評價。除此之外，教師還可以鼓勵學生參加各類報刊媒體的閱讀評選活動，積極發表作品、參與評獎。

2.通過多元化評價，檢測閱讀成果

閱讀評價是衡量整本書閱讀效果的重要標準。為科學、全面、系統地評價學生閱讀效果，學校要注重過程性評價和終結性評價，堅持多元化評價，讓家庭、教師、學生三者融入其中。設計“日得一周評一月選一期賽一年結”五期發展性評價、“生評一家長評一師評一AI測評一校評”五層過程性評價，以及“量表一記錄手冊一自編書一成長檔案”四個增值性評價，構建一套激發學生進行整本書閱讀的系統性、可操作的評價體系。通過對學生整本書閱讀的效果進行檢測和評估，不斷改進教學方法和策略，使整本書閱讀教學真正得到有效提高。

新課標”下的小學語文“整本書閱讀”，應通過名著導讀、經典古詩詞賞析、創編繪本等方式創新課堂教學方式，改革課堂教學結構；運用預測、捕捉閃回、批判等有效性指導策略，構建閱讀評價激勵機制，創新評價方式，完善家校一體化模式，做好“整本書閱讀”的有效性策略探究。學校應從課程目標制定、課程內容、結構設置、課程實施和評價策略幾個方面著手，通過構建完善的課程體系提高整本書閱讀質量，通過構建系統性、可操作的評價體系指導教學實踐。

本文系2023年德州市教育教學研究一般課題《新課標下小學語文“整本書閱讀”的有效性策略研究》（課題編號：DZ2023yb051）階段性研究成果。

作者單位：山東省德州市齊河縣晏北街道學校