生活視野下幼兒園美育課程的構建

美育是幼兒教育的重要組成部分。隨著素質教育的不斷推進，它越來越受到人們的重視。教師開展美育不僅能提升幼兒的審美素養，還能促進他們的全面發展。但是教師在以往的美育課程中，容易脫離幼兒的實際生活，帶入自己“成人化”的審美觀念。這導致幼兒在學習中只是被動地接受觀念和知識，不能真正理解和感受美。本文將深入探討生活視野下幼兒園美育課程的構建，探尋如何突破傳統美育的困境，讓美育回歸幼兒生活的本真，以期為幼兒園工作者提供有價值的參考。

一、生活視野下幼兒園美育課程的重要性

（一）豐富幼兒生活體驗

幼兒園美育課程是幼兒審美能力發展的起點。幼兒通過欣賞色彩斑斕的繪畫、富有韻律的音樂、優美靈動的舞蹈以及生動有趣的故事等各類藝術作品，可以學會辨別美丑和善惡。例如，幼兒在欣賞一幅描繪春天的繪畫時，可以看到鮮艷的色彩、靈動的線條，感受春天的生機與活力。這樣不僅讓幼兒對美有了初步的認識，還激發了他們對美的追求和向往。幼兒在日常生活中就會更敏銳地觀察周圍的環境，發現那些平時被忽視的美。

（二）助力幼兒個性發展

美育課程為幼兒提供了一個自由、寬松的創作空間。在這樣的環境中，幼兒的獨特個性得以充分展現。例如，性格活潑外向的孩子在繪畫時喜歡運用夸張的色彩和粗線條，來描繪熱鬧非凡的場景。而性格文靜內向的孩子則喜歡用細膩柔和的顏色和細細的筆觸，來勾勒自己的想法。幼兒在參與各種美育活動時，可能會在某個特定的領域展現出天賦或濃厚的興趣。例如，有的幼兒對音樂節奏有天生的敏銳感知，那么他們在音樂活動中可以很快地學會一首新歌并唱出自己的風格。這樣幼兒會因為這份自信而更積極主動地參與相關活動，從而逐漸地形成自己的個性特長。

（三）塑造積極生活態度

幼兒通過參與美育課程，可以獲得豐富的審美體驗。這種體驗會激發他們內心的愉悅感和滿足感，讓他們感受生活中的美好事物，從而使他們在潛意識中形成對生活的期待和向往。以兒童繪本為例，這些書籍以生動形象的畫面和簡單易懂的文字，為幼兒講述了一個個關于友誼、勇氣、善良等主題的故事。在欣賞這些故事時，幼兒會不自覺地代入其中，成為故事的一部分。這種情感上的共鳴和體驗讓幼兒在潛意識中形成一種認知：生活中雖然充滿了挑戰和困難，但只要保持積極樂觀的心態，勇敢地面對和解決問題，美好的結局總會到來。

二、生活視野下幼兒園美育課程的困境

（一）教師方面

1.課程內容脫離生活實際，難以激發學生學習興趣

部分教師在選擇美育課程內容時，過于注重知識的系統性和邏輯性，而忽視了幼兒需要從生活中獲取知識的特點。例如，在美術教學中，為了讓幼兒具有色彩搭配的美感，教師就比較注重講解色彩搭配的理論?！凹t與綠是互補色，搭配起來很強烈；黃與橙是鄰近色，組合起來很和諧?！钡菂s很少引導幼兒去發現身邊生活里真實存在的色彩美。這首歌謠雖然可以讓幼兒記住一些色彩搭配的理論，但是他們在實際運用時，卻不知道如何將這首歌謠轉化為自己筆下生動的畫面。這導致幼兒對美育課程產生畏難情緒和抵觸心理，喪失學習興趣。長此以往，這不僅會阻礙幼兒審美感知和創造力的發展，還會讓美育流于形式，無法真正發揮它的價值和作用。

2.教學方式較單一、缺乏變化，難以調動幼兒熱情

大部分教師為了保障每節課的穩定推進和教學秩序，習慣采用固定的教學流程和方法，而很少去嘗試新的教學方式。例如，在美術教學中，教師總是先進行示范畫，再讓幼兒模仿。這樣雖然可以在一定程度上確保教學的順利進行，但無法充分地調動幼兒的學習熱情。久而久之，幼兒就會覺得美育活動枯燥乏味，自己只是在重復完成相似的任務。這樣不僅影響了幼兒參與教學的熱情，還限制了幼兒的想象力和創新思維的發展。

（二）幼兒方面

1.幼兒生活經驗較為匱乏，影響美育課程效果

幼兒的認知水平和生活經驗還比較有限，這在很大程度上制約了他們在美育課程中的自主探索。例如，在美術手工活動中，教師提供了彩紙、剪刀、膠水、黏土等豐富多樣的材料，以此來激發幼兒的創造力和想象力。但是幼兒在實際制作時可能只是隨意地擺弄，不知道如何根據自己的想法去選擇和運用這些材料。這種情況下，幼兒不僅無法體驗到創作的樂趣和成就感，還會感到沮喪和挫敗。這種挫敗感還會進一步削弱他們對美育課程的興趣和參與度，從而影響美育課程的整體效果。

2.幼兒注意力容易分散，阻礙美育課程的推進

幼兒對周圍的世界有強烈的探索欲。他們在日常生活中喜歡觀察、觸摸、品嘗和聆聽周圍的一切，試圖理解這個多彩多姿的世界。但是幼兒的大腦和認知能力還在發育中，他們雖然有好奇心和探索欲，但是難以長時間將注意力集中在一個事物上。例如，幼兒在美育課程的初始階段，對教師的精彩講解很感興趣，但是沒過多久，他們就被課堂外的其他事物所吸引。這導致教師在上課時，經常需要花費大量的時間和精力去吸引幼兒的注意力，無法按照自己的教學設計有條不紊地推進課程。這樣不僅阻礙了美育課程的進度，還影響了美育課程的成果。

三、生活視野下幼兒園美育課程的構建策略

（一）優化整體課程，回歸生活本位

1.立足生活需求，設定多元化的目標

幼兒通過參與日常生活中的各種活動，不斷地感知世界、積累經驗，進而發展自身的認知能力和審美能力等多方面素養。每個幼兒在這個過程中會展現出不同的興趣傾向、發展節奏和個性特點。教師在實際教學中如果不考慮幼兒在生活中的實際表現和個體差異，只是按照既定的通用教學大綱來設定課程目標，那么教師開展的美育課程就無法真正地觸動幼兒的心靈，激發他們對美的感知和創造潛能。例如，在繪畫教學中，教師只以幼兒可以學會畫某些固定的物體為目標，就會忽視了那些富有創意的幼兒。這不僅會讓這些幼兒在課程中感到沮喪，還會阻礙他們審美個性的發展。所以教師在開展美育時必須深入幼兒的生活，仔細觀察他們在日常活動中的表現。教師再結合幼兒的興趣、能力和需求，去設定多元化的美育課程目標。這樣開展的美育課程才能更貼近幼兒的生活實際，滿足他們的個性化需求，從而有效激發幼兒對美的興趣和創造力。例如，教師在教學繪畫時，發現一位幼兒很喜歡用線條勾勒出各種奇形怪狀的機器人，并且他還可以向教師講出每個機器人的故事和性格。那么教師便可以設定目標為：鼓勵他進一步拓展其機器人繪畫系列；引導他嘗試運用更多的色彩來豐富畫面，增強畫面的表現力和感染力；幫助他將腦海中的機器人故事以圖文并茂的形式呈現出來。除此之外，隨著年齡的增長和生活閱歷的增加，幼兒的興趣和能力也會不斷變化、不斷拓展。所以教師的美育課程目標不能一成不變，還要根據幼兒的發展階段進行動態調整和優化。這樣才能真正發揮美育課程的最大價值。

2.引入生活素材，拓展美育課程資源

生活處處蘊含著豐富的美育資源。例如，家庭中的裝飾畫不僅傳遞著藝術的氣息，還展現了家庭成員的審美趣味。餐桌上精致的餐盤蘊含著設計師的審美理念和情感表達。教師如果在實際教學中沒有充分地認識到生活素材的重要價值，僅僅按照教材中既定的圖片、故事等有限資源開展教學，那么美育課程就會與幼兒的實際生活脫節，變得空洞而抽象。幼兒也不能真正地理解美的內涵和意義，將自己所學的美育知識運用于生活。所以教師應具備一雙發現美的眼睛，敏銳地捕捉生活中的美育元素，并將這些生活中的美育元素巧妙地融入美育課程。例如，在開展美術創作活動前，教師可以收集一些廢舊的布料、彩色的絲線、形態各異的樹枝、圓潤的石頭等生活中常見的物品。教師在美術課堂上就可以引導幼兒發揮想象力，將這些看似平凡無奇的材料變成獨特的藝術品。這樣不僅能讓幼兒在實踐中感受美的魅力，還能激發他們的想象力和創造力。

（二）創新教學方法，強化幼兒生活體驗

1.游戲教學法，激發學習興趣

游戲教學法順應了幼兒愛玩的天性。教師將美育知識巧妙地融入充滿趣味的游戲情境中，可以讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中主動地與美進行親密接觸。這樣不僅能激發他們對美育課程的興趣，還能使他們主動地參與課堂活動，從而確保教學順利地進行。在運用游戲教學法時，教師要根據幼兒的認知水平和審美發展情況，精心地規劃游戲的目標與規則，以確保游戲既富有趣味性又具有美育價值。在開展游戲的過程中，教師要積極營造自由、寬松、富有鼓勵性的游戲氛圍，充分尊重幼兒的自主探索和創新思維。除此之外，教師在游戲中還可以適時地通過提問、提示、引導討論等方式，啟發幼兒發現游戲中的美之所在，并鼓勵他們用自己的方式去表達對美的感受和理解。例如，在幼兒完成作品后，教師可以組織幼兒圍坐在一起，引導他們討論：“你為什么選擇這些顏色和材料？你覺得自己設計的小屋哪里最美？”這樣可以使幼兒表達自己對美的獨特見解，也可以讓幼兒從同伴的分享中獲得新的審美啟發，從而進一步提升他們的審美能力和創造力。

2.情境教學法，營造生活情境

情境教學法是一種可以激發幼兒學習興趣的“催化劑”。教師在實際教學中通過營造生動、逼真且富有感染力的生活審美情境，可以將美的元素直觀地呈現給幼兒。這樣不僅能讓幼兒直觀地感受到美的存在，還能有效地激發他們主動探索美的欲望。教師在運用情境教學法時，需要先充分考慮幼兒的生活經驗和認知特點，從他們熟悉的日常生活場景入手進行情境創設。這樣可以降低教學的門檻，確保幼兒在參與時可以迅速融入情境，并產生強烈的情感共鳴和認同感。例如，在教學小班幼兒時，教師可以創設簡單、鮮明且趣味性強的情境，讓幼兒在溫馨可愛的環境中感知色彩、形狀等基本的審美元素。而教師在教學中班和大班幼兒時，可以激發他們更高層次的審美思維和創造力。除此之外，教師在情境教學中還要注重引導幼兒進行情感體驗和表達。例如，教師在教學中可以提出“你為什么會有這樣的感覺”“假如你是那個小朋友，你希望大家有什么樣的反應”等問題，使幼兒深入體會情境中的情感內涵。這樣才可以發揮出情境教學的最大價值。

3.任務驅動法，促進實踐探索

任務驅動法是一種強調幼兒通過完成任務來學習和發展的教學方法。教師在美育課程中可以設計一系列與幼兒生活緊密相關的任務，鼓勵他們在實踐中探索美、創造美。這樣不僅能激發幼兒的學習動力，還能培養他們的實踐能力和解決問題的能力。教師在運用任務驅動法時，要精準對接幼兒的生活實際、興趣傾向以及認知程度精心構思任務，這樣才可以有效地激發幼兒的參與熱情。例如，在教學小班幼兒時，教師可以安排“為玩具寶寶裝飾家”的任務。教師向幼兒提供各種顏色鮮艷、形狀各異的貼紙、彩紙以及安全的小裝飾材料，讓幼兒憑借自己的喜好為玩具搭建的“小房子”進行裝飾。這樣不僅能初步培養幼兒對色彩和形狀的搭配能力以及動手操作能力，還能讓他們在完成任務的過程中感受創造美的樂趣。

教師在幼兒執行任務期間，還要扮演好引導者與協助者的角色。一方面，教師要鼓勵幼兒自主思考、大膽嘗試多樣化的方法與材料，尊重他們獨特的創意和想法。另一方面，教師還要及時地給予幼兒適當的幫助和支持。教師的支持應基于幼兒的需求，而不是直接告訴他們應該怎么做。這樣才能保持任務的挑戰性和幼兒的自主探索精神。例如，幼兒在裝飾過程中對貼紙的粘貼位置猶豫不決時，教師可以向幼兒提問：“你覺得玩具寶寶會更喜歡在窗戶旁邊看到漂亮的貼紙，還是在門口呢？”這樣不僅尊重了幼兒的自主選擇，還給予了他們思考方向的引導。除此之外，任務驅動法也可以延伸到家庭教育中。教師可以根據幼兒在家庭生活中的日常活動和興趣點，設計一些簡單而有趣的美育任務。例如，教師可以讓幼兒在周末的早餐時間，思考自己如何將餐桌布置得更美觀、溫馨。這樣不僅可以讓幼兒切實地感受到自己的勞動為家庭環境帶來的美化效果，從而進一步激發他們對創造美的熱情和興趣。這樣家庭和幼兒園可以開展合作，共同助力幼兒審美素養的提升。

四、結語

綜上所述，構建幼兒園美育課程體系是一項長期而艱巨的任務。教師在實際教學中通過實施優化整體課程回歸生活本位、創新教學方法強化生活體驗以及引入生活素材拓展美育課程資源等策略，可以幫助幼兒養成積極樂觀的生活態度，讓他們學會用美的眼光去看待世界，用創造美的雙手去塑造生活。但是幼兒園美育課程的構建是一個持續發展、不斷完善的過程，這僅僅是一個開端。教師在今后的教學中還需要不斷地探索、實踐和總結，以幫助每個幼兒都能獲得良好的發展。