“讓兒童的學習看得見”

隨著幼兒園繪本閱讀教學的發展，人們對如何更好地進行幼兒園繪本閱讀教學提出了更高要求。本文基于兒童視角，分析了幼兒園繪本游戲化閱讀的重要性，提出了在兒童視角下進行幼兒園繪本游戲化閱讀的具體路徑。通過凸顯幼兒的自主性、繪本閱讀游戲化、趣味互動、家園共育等措施，有效提升幼兒園繪本游戲化閱讀的效果，促進幼兒全面發展。

近年來，早期閱讀對幼兒發展的獨特價值備受關注。繪本閱讀作為最佳讀物之一，以圖文結合的形式拓展幼兒的經驗和豐富幼兒的精神，是開展幼兒園教育教學活動的重要載體。繪本閱讀既能促進幼兒語言、認知、情感、思維、社會性等多方面發展，又能幫助幼兒發展其良好的思維能力與學習品質。這種高品質和有意義的學習就是一種深度學習。然而，對于如何發揮繪本閱讀的最大價值，尤其是在促進幼兒整體發展方面，仍然存在一些誤區。一些幼兒園教師將繪本閱讀僅僅視為早期識字的手段，忽略了幼兒語言發展的關鍵期以及與其他領域的融合。游戲是幼兒的基本活動，“自由、自主、愉悅、創造”是游戲精神的體現。那么根據幼兒興趣和需要設計不同層面的繪本閱讀游戲活動，成為實現早期閱讀的整體效應、促進幼兒核心經驗的增長的重點內容。基于游戲精神與繪本閱讀的協同性研究，本文致力于探究融入游戲化理念的幼兒園繪本課程的開發新路徑，深入探討游戲式互動策略在繪本閱讀活動中的創新應用，建構以兒童體驗為中心的繪本課程路徑。

一、兒童視角挖掘繪本閱讀游戲化的價值

在幼兒園繪本游戲化閱讀活動中，要想讓幼兒充分主動地參與繪本游戲，自主選擇參與的方式，這是繪本閱讀游戲化的價值——幼兒自主性。在開展幼兒園繪本游戲化閱讀活動時，積極引導教師要做好以下幾個方面的工作。

第一，以幼兒為中心，促進幼兒主動參與。教師應為幼兒提供一定的機會，讓幼兒自主參與繪本閱讀活動。例如，大班教師及時捕捉到幼兒在成長過程中因跟同伴打架被批評、玩具不愿意分享、對同伴亂發脾氣被批評等事件，而出現的悶悶不樂等不良情緒，以繪本《受批評也沒關系》為中介，以幼兒視角結合自身理解繪本中小男孩情緒的轉變。隨著年齡的增長，孩子們的交往頻率越來越高，因而交往矛盾也日益顯現。在閱讀《鄰居》這一繪本時，故事中的人物形象、心理狀態與幼兒的內心世界相吻合。教師提出與幼兒生活經驗相關的問題，如“你家的好朋友是誰呢”“你和你的好朋友有沒有出現過有趣的故事或吵架場景”等問題，引導幼兒思考和分享好朋友之間應該怎樣相處。教師通過展開對畫面的解讀、想象、交流，經驗遷移、聯系故事情節等教學，讓幼兒感知繪本故事中兔子從相互嫌棄到互幫互助共克困難，不僅能加深幼兒對繪本內容的理解，使幼兒在自主閱讀中帶著問題與思考連貫有序地解讀，激發他們的好奇心和繼續往下閱讀的興趣。

第二，豐富游戲材料，激發幼兒閱讀興趣。在繪本游戲化閱讀活動中，教師要善于發現繪本中的游戲元素，充分尊重幼兒所表現出來的興趣與愛好，為幼兒提供相應的材料，而這些材料往往是幼兒所喜歡的，以繪本故事為基礎創設能激發幼兒閱讀興趣的游戲活動。例如，幼兒樂意穿上不同的服裝、道具，扮演不同的繪本角色。基于幼兒的這一興趣需要，在閱讀繪本《章魚先生賣雨傘》后教師通過提供頭飾、自制的角色服裝，供幼兒在學習活動和區域游戲中進行表演。又如“扁嘴巴，黃外套，說起話來，嘎嘎嘎。走起路來，搖呀搖。小朋友你們知道我是誰嗎？”教師通過佩戴頭飾，角色扮演鴨子，讓《鴨子騎車記》的故事角色活靈活現地展現在幼兒面前，并引導幼兒猜測小鴨和自行車會發生什么故事，讓幼兒對故事角色產生親切感，并在孩子的閱讀中提供輪胎和自行車讓幼兒切身體驗故事主人公的心理狀態，從而提高幼兒閱讀繪本的積極性。在閱讀《大腳丫跳芭蕾》活動中，師幼一起尋找“大鞋”、欣賞芭蕾舞劇、自制芭蕾表演服，將舞蹈藝術向“生活化”轉變，跟隨幼兒的視角，放慢腳步，欣賞——探究——創造，一步一個腳印地讓孩子獲得多種生活和藝術經驗的積累，幼兒在舞臺上開心地展示自己，獲得更真切的感受。繪本主人公勇于面對真實的自己，把最好的自己展現出來，勇敢追求夢想。

第三，深度研讀，發展幼兒高階思維。教師應多維解析繪本文字和插圖，運用文本細讀策略了解繪本的主題、情節、人物形象以及深層意義，引導幼兒從“記

憶——理解”的初級認知向“分析——評價——創造”的高階思維跨越。例如，《吃得到，還是吃不到》繪本中插圖的綠色色彩、構圖簡單明了、獾看到果子被吃之后的表情和動作等，這些細節可以為幼兒提供獾在看到果子被吃之后的心情層次變化，發展幼兒高階思維。又如，在經典繪本《我的情緒小怪獸》活動中，教師抓住顏色和形象化的怪獸發展幼兒高階思維契機，從圖畫色彩、形狀大小、線條的粗細、小怪獸表情、整體布局等方面幫助孩子識別不同的情緒，如快樂、悲傷、憤怒等，引導幼兒觀察畫面中色彩如何暗示情緒變化。通過“提問——反思——修正”的循環探究，使幼兒在圖文交互中實現從被動接受到主動建構的認知升級。

二、游戲體驗開啟幼兒繪本閱讀的窗口

繪本是一個從立體到平面或將觀察與思維圖像化的結果。游戲可以使原本平面的故事更具象化，通過游戲規則的引導，孩子在游戲中能更投入，更容易將游戲跟故事中的橋段產生概念上的聯結，會讓幼兒聯想到其生活的經歷，從而對于故事中想傳達的信息便能更理解，潛移默化，最后形成屬于自身的生活智慧。

（一）融合戶外，真實體驗

“我聽見了，但隨后忘了；我看見了，也就記得了；我做了，我就理解了”這是蒙臺梭利一句經典名言。這句話清晰地表達了幼兒學習知識與技能更多來自“體驗”，而游戲就是幼兒最熱愛的體驗方式。例如，大班在開展繪本《一園青菜成了精》活動中，幼兒通過與自然觀察角和菜園子的緊密聯動，深入探究蔬菜的奧秘，親自體驗種植蔬菜，觀察記錄豆芽、玉米、西紅柿的生長過程，親自管理種植園，養護蔬菜，分享蔬菜美食。在這個過程中，幼兒學會了觀察與思考，開始關注身邊的自然環境，對蔬菜的生長周期、營養價值、用途等有了深刻的認識。通過親身體驗懂得成長的不易，幼兒體驗到了勞動的艱辛及收獲的快樂，更產生了珍惜糧食、熱愛自然的情感。

又如，在進行繪本閱讀《搖搖晃晃的橋》時，這本繪本帶給幼兒豐富的視覺沖擊和色彩感受，引發他們探究力與平衡之間的關系。在聽完繪本故事后，幼兒最感興趣的莫過于到戶外活動，體驗狐貍和兔子在原木上的各種狀態和感受，因此，沙池中的獨木橋游戲就應運而生。幼兒打算在沙池中搭建一座獨木橋，并分別扮演狐貍和兔子，親自站上去嘗試和探索。教師尊重和理解幼兒的學習方式，支持幼兒在感興趣的故事情境下，用自己的親身體驗和實際操作，把從閱讀和交流中獲得的各種信息變成親身體驗后的真實經驗，從而探索讓獨木橋保持平衡的方法，理解其中蘊含的科學經驗。

（二）角色扮演，情感共鳴

游戲表演是幼兒充分發揮想象力、創造性對繪本故事情節發展、主人公語言和行為的再現，從而產生愉快的游戲體驗。這種多樣化地參與實踐活動，可以激發幼兒的深度思維，提高幼兒的語言表達能力和社會交往能力。例如，小班繪本活動《猜猜我有多愛你》，教師充分利用幼兒好奇、好動、好模仿的年齡特點，通過模仿小兔子張開雙臂、跳高等動作和語言表達愛，引導幼兒思考小兔子對大兔子的愛以及大兔子如何回應，從而聯想共鳴到媽媽對自己的愛。在閱讀《老娃娃》繪本時，依循繪本情感脈絡，創設幼兒扮演“志愿者”的情境，讓幼兒主動詢問“老人”需求，照顧“老人”，并情感升華至關愛身邊老人，讓幼兒真真切切感受到家中祖輩們正在慢慢變老，激發幼兒敬老愛老之情。

（三）區域聯動，拓展閱讀

區域活動是一日活動中重要自主活動之一，將繪本游戲化閱讀融入區域活動，通過分區域投放相符的繪本，鼓勵幼兒運用語言、繪畫、表演等表征方式，延伸繪本故事，有效促進幼兒創造力的發展。例如，在學習過繪本《好餓的毛毛蟲》后，教師可以讓小朋友在區域中進行5以內數量對應關系及數列關系練習，并提供1～5的數字卡片及繪本中的水果卡片一套，一個貼有從小到大排序標記的墊板，讓幼兒在墊板上排序：數卡1，對應毛毛蟲吃了一個蘋果；數卡2，對應毛毛蟲吃了2個梨子等。

三、師幼互動賦能幼兒閱讀能力的提升

幼兒深度學習更需要關注對知識的構建和內化。在游戲化繪本閱讀中，教師應尊重幼兒的個性特點，為他們提供適合的游戲環境和游戲方式，這樣不僅可以提高幼兒的學習興趣，還可以激發幼兒的想象力和創造力，促進幼兒思維能力和自主學習能力的提升。對于外向活潑的幼兒，教師可以組織一些集體或團隊的游戲，讓他們通過合作、互動等方式參與繪本游戲化閱讀。對于內向安靜的幼兒，教師可以提供一些個體化的游戲活動，如繪本繪畫、手工制作等，讓他們以自己喜歡的方式參與閱讀活動。

例如，大班繪本劇《老鼠嫁女》，教師鼓勵幼兒自由表達自己對角色特征的理解以及對角色演繹的獨特見解。幼兒在集體智慧碰撞中化身認真的道具匠人、親手制作道具、細致勘察場地、認真準備臺詞等，而教師就是幼兒學習的支持者、引導者、合作者。自主排練劇情過程中，幼兒嘗試著與同伴溝通、協商，討論，這一過程并不是一帆風順的，有的幼兒忘記了臺詞，有的幼兒與同伴協商時的不配合，有的幼兒在制作中遇到的技術困難等。一次次的“不順暢”也給幼兒提供了鍛煉和成長的機會。幼兒在發現問題、解決問題、自我調適中進行互動討論、一對一幫忙熟悉臺詞等，從靜謐的閱讀到生動的表演，幼兒的語言表達、操作能力、表現力、創造力等都獲得進步與成長。

又如，在大班繪本閱讀《大腳丫跳芭蕾》中，教師創設了小朋友尋找材料體驗大腳丫跳芭蕾的游戲情境，幼兒通過體驗、感受走走、跳跳、大腳丫跳舞等游戲，在親身體驗中獲得切身感受，形成理解，從而感受貝琳達在有一雙大腳丫的情況下還能堅持跳舞并且舞姿優美、腳步靈活獲得芭蕾舞蹈指揮的欣賞和觀眾的喜愛，從而獲得成功，實現自己的夢想是多么的不容易。

再如，在小班《神奇的糖果店》中，教師通過對神奇糖果的猜想與表達，自主閱讀和共讀時對畫面的觀察和解讀，使這個天馬行空的故事，既能讓孩子恣意釋放想象，又能讓孩子的心靈從跌跌撞撞的探險中回歸于平靜和滿足。通過豐富的肢體動作和語言，可以調動孩子的積極性和表達欲望。繪本閱讀滿足了幼兒的期待，引發出更多關于糖果的猜想。

四、家園共育助力幼兒閱讀經驗的遷移

繪本游戲化閱讀需要教師和家長共同努力，在實踐中不斷探索和改進。幼兒園定期開展“圖書俱樂部”“故事媽媽”“經典繪本推薦”“社區故事會”等活動，拓寬親子閱讀的素材和途徑，開展家園校三方研討創新繪本游戲化活動的開展形式。教師和家長應從幼兒的視角出發，尊重幼兒的主體地位，讓幼兒在游戲中自主發現問題、解決問題，并通過交流反饋，不斷優化繪本游戲化閱讀的策略。例如，在開展《我討厭媽媽之我愛媽媽》繪本閱讀活動時，教師利用家園合作的途徑拓展繪本教學的延伸環節，通過家園互動，深入了解幼兒情緒來源，與班級中媽媽們達成共識，進行“角色互換”游戲活動，讓幼兒體驗繪本中媽媽角色的不易，讓幼兒從不同的角度認識中理解繪本內容，把繪本經驗遷移到生活中，培養幼兒的社會性思維，推動幼兒多角度認知和思考，促進幼兒身心全面發展。

五、結語

繪本以游戲化的方式為幼兒創設了輕松愉悅的閱讀氛圍，幼兒在具有彈性的閱讀探究天地中積極參與繪本主題生成、材料收集、內容拓展等。在游戲過程中，幼兒會不斷給繪本賦予靈魂，在趣味化、游戲化的情境中愛上閱讀。幼兒游戲探究的廣度和深度以及游戲水平也將逐漸提升，閱讀興趣更加濃厚，這是繪本活動的魅力，也是繪本游戲化活動的終極教育價值。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“‘家園校’協同培養幼兒學習能力的實踐研究”（課題立項號：FJJKXQ23-002）的研究成果。