基于主題情境的初中語文大單元教學

在傳統的初中語文教學實踐中，課堂教學往往以單一文本為內容，側重對特定語文知識點的講解與練習，這種方法雖然有利于提升學生的得分技能，但在提升學生的語言運用、思維能力、審美創造、文化自信等方面卻存在不足，不利于提升學生的綜合素養。隨著新課改的深入推進，基于主題情境的大單元教學模式逐漸受到關注，這種模式將教學內容按單元主題進行整合，構建情境，激發學生的情感體驗與思考。學生在接近真實甚至是真實的語境中學習語文，有助于拓展思維的廣度，提升解決實際問題的能力，所以探討在初中語文大單元教學中如何應用主題情境，具有較強的現實意義。

一、主題情境在初中語文大單元教學中的應用優勢

（一）提高認知參與度，激發主動學習興趣

在傳統的初中語文教學中，教師往往采用“填鴨式”“講授式”的教學方法，導致學生對語文學習缺乏興趣和積極性，主題情境教學法以其獨特的教學設計，創設了一個貼近學生生活、符合他們心理特點和認知水平的學習情境。在這種情境中，學生可以通過情境體驗、角色扮演等形式，將抽象的語文知識具體化、形象化，從而激發學生的內在學習動力。此外，主題情境為學生提供了一個真實的社會語境，在這個語境中，語文不再是孤立的文字和語法規則，而是一種生動的、能用來交流和表達個人想法的工具，并且在大單元教學法的原則下，這種語境將貼合語文大單元教學的主題，使學生的學習內容與單元主題、現實生活緊密相連，增強學生對語文應用的自覺性和主動性，有助于提高其參與課堂活動的積極性和投入度。

（二）加深理解記憶，促進知識深層次加工

在大單元教學模式下，主題情境使教與學過程變得更靈活和開放，這種模式下的教師不僅是知識的傳授者，更是引導者和協助者，引導學生從被動接受信息的對象轉變為積極構建知識體系的主體。在互動中，主題情境使學生進行有效的思維操作，如比較、分類、推理等高階認知活動。而且通過主題情境引導下的討論、合作、探究等，外在的知識會轉化為內在心智結構的一部分，實現深層次加工，有利于學生形成豐富聯結網絡的內隱記憶，而非簡單機械記憶，將語文知識點融入學生的潛意識，當學生在類似情境中再次遇到相關問題時，回憶起相關知識點就更迅速和準確。

（三）提升綜合素養，奠定全面發展基礎

基于主題情境的初中語文大單元教學不僅關注語言文字能力的培養，還致力于培育學生綜合素質。在符合各個單元主題的基礎上，教師可以設置歷史、哲學、藝術等多方面內容，并通過項目式探究等方式讓學生自行連接不同領域知識，這便使學生在處理與主題相關的復雜問題時，從多個角度進行思考，運用批判性思維、創造性思維等多種思維方式，還可在團隊互助中鍛煉協作精神與溝通技巧。

隨著話題討論、角色扮演及項目探究等多樣化教學手段的使用和實施，“死記硬背”逐漸被淘汰，“活用知識”變為學習的主流，這種模式下學生能在親身經歷和實踐中構建起對語文知識的深層理解，并將其轉化為日常生活和未來學業中的可用資源。

二、主題情境在初中語文大單元教學中的應用策略

（一）依托單元背景，創設主題情境

依托單元背景創設主題情境需要教師以單元所涉及的核心主題為線索，構建接近歷史背景或真實生活的學習環境。

以部編版初中語文七年級下冊第一單元為例，該單元圍繞“杰出人物”這一主題，通過敘述鄧稼先、聞一多、魯迅、孫權等不同歷史時期的杰出人物事跡，展現了人物的精神面貌。由于本單元涉及較多的歷史人物和事件，教師可以靈活使用視頻、紀錄片、音頻資料等多媒體資源，幫助學生更好地沉浸在特定歷史時期或者某個人物的生活場景中，這也是教師幫助學生創設的單元主題情境。教師還可以組織學生對“杰出人物”的話題組織故事會，引導學生透過課文內外的具體事件總結這些名人的精神內涵，并將這些精神應用于學習和生活。預設如下：概括鄧稼先的事跡，啟發學生探討不懈奮斗、無私奉獻的民族責任感；講述聞一多的故事，理解并踐行行為言先、言行一致的人生準則；講述魯迅先生的逸聞趣事，領略“民族魂”偉大背后的真實性、生活化和人情味；講述《三國演義》中呂蒙成為東吳名將的故事，領會開卷有益和知錯就改的人生價值……

以上文所述的《孫權勸學》為例，課堂教學開始之前，教師可以設計一個2分鐘以內的短視頻，再現三國時期戰亂頻仍、英雄輩出的場景作為勸學背景，讓學生稍事裝扮，扮演孫權和呂蒙，重新演繹勸學場景，在角色扮演中深入理解人物精神內涵。同樣在研讀其他文本時也可以設計相應的“劇本”，如模擬新聞發布會讓學生扮演鄧稼先，介紹他的科研成果以及面對困難時的態度和想法，幫助學生切實理解鄧稼先人生選擇的偉大；教師也可以指導學生比較不同人物特質和精神內涵，并聯系自己的生活經驗進行反思，比如在體會鄧稼先的精神之后，教師可以詢問學生：“鄧稼先和楊振寧兩位科學家身上有哪些共同點和不同點？”“他們展現出來的科學態度是什么？人文情懷有哪些？”再如在教學蕭紅的《回憶魯迅先生（節選）》時，教師播放與魯迅相關的歷史圖片、紀錄片段等營造氛圍，并結合原文內容深化對魯迅精神與當代價值觀之間關系的認識。

總之，在初中語文大單元教學中創設主題情境應緊密圍繞單元核心主題展開，并結合具體文本內容設計互動性強、體驗感豐富的教學活動，以這種方式搭建起主題情境橋梁，使能力點更加立體化和形象化，拓展學生對語文學習內容理解的深度和廣度。

（二）采取項目式學習，培養學生的探究能力

項目式學習是一種以學生為中心的教學模式，通過綜合性的項目任務，培養學生主動探究發展解決問題的能力。以部編版初中語文七年級下冊第一單元為例，教師可以根據單元主題“杰出人物”，設計一個名為“時代楷模”的研究項目，要求學生小組合作挑選一個他們認為具有時代精神代表性的人物，進行深入研究，并要求每個小組完成人物傳記、影響評估和精神內涵分析等任務，并最終呈現包含文字、圖片及視頻素材的報告。“時代楷模”項目可以分為三個階段：制定計劃與分工準備、深入探究與實踐活動、成果整合與小組展示。在制定計劃與分工準備階段，教師需要引導學生選擇研究對象、制定研究計劃、進行小組成員分工；在深入探究與實踐活動階段，學生需要通過網絡搜索、圖書館資料檢索以及身邊人的訪談來收集資料；在成果整合與小組展示階段，則需要學生將收集到的信息加工整理，并通過多媒體手段制作成可供展示的成果，小組成員各負其責，全員展示。在學生項目實施過程中，教師應盡可能提供資源支持和指導，為學生提供必要的資源清單（例如推薦書目、網站鏈接等），在每個階段給予適當的引導和建議，在此基礎上定期檢查小組進度和工作質量，確保每位成員都能積極投入項目。在“時代楷模”項目的推進過程中，教師需要不斷激勵學生提出自己的見解，并鼓勵他們從不同角度審視問題，并在匯報展示環節，鼓勵學生運用劇本創作、口頭敘事、微電影拍攝等多樣化形式表達他們對人物精神的理解。

（三）采用任務驅動，夯實單元知識點

任務驅動的目的是在主題情境學習中，加強單元知識點的整合與應用，使學生在完成任務的過程中主動構建知識、提升能力。以部編版初中語文八年級上冊第二單元為例（此單元以“回憶性散文與傳記”為主題），教師可設計以“寫人”為核心的項目性任務，并利用一個情景模擬活動，如“名人雕像展”，讓學生分組選擇確定一位或幾位名人進行研究，為其設計雕像，并放飛想象展開描述（描述角度：場景、外貌、動作、神態等），在描述中要恰當表達對人物精神的認識，不能偏離文本中展現的人物特點，恰當運用本單元文本中學到的語言表達技巧，幫助學生鞏固并運用單元內學到的知識點。

教學中可以把“名人雕像展”項目作為整體任務，在此基礎上將任務再細化為若干子任務，串聯起單元內所有課文和知識點，可以分成如下六個子任務：一是選定名人并進行資料搜集，二是分析課文中名人的性格特征和處事方式，三是學習模仿課文中的寫作技巧，四是草擬名人雕像設計稿，五是修改完善設計稿，六是多形式展示。實際教學中要求學生在完成每個子任務時，要按照不同任務內容緊扣課文內容，將所學知識技能融入實踐，依托單元主題加強不同技能點的聯系，最大限度將大單元教學整體化。

為了確保任務整體過程透明且可評估，教師應將各階段任務的完成情況記錄下來，并設立定期檢查點來確保項目按計劃進展，依托具體檢查點，及時調整教學方法。

（四）結合信息化技術，創新教學模式

教師可以在情境化的大單元教學中結合信息化技術，依托互聯網中的數字平臺構建虛擬教室環境。例如，在討論部編版七下第二單元“家國情懷”主題時，教師可以利用這些平臺分享相關故事的視頻鏈接，讓學生在線上看視頻并進行評論互動，學生可以利用云端文檔功能，即時編輯和共享自己的想法和作品，并得到其他同學的評價與反饋。教師也可以采用多媒體資源豐富情境體驗，以部編版八上第三單元和第六單元“古詩文欣賞”主題為例，教師可運用在線學習平臺展示不同朝代的詩人及背景資料，以配樂、繪畫等藝術形式，加深學生對古詩文的感性認識，并引入AR應用程序，讓學生通過掃描書本上的圖片或二維碼觀看到相關歷史場景的復原動畫，從而提供沉浸式學習體驗。在此基礎上，將編程與機器人等STEM教育元素融入語文教學。教師可以根據大單元主題，指導學生使用簡單的編程軟件制作一個小游戲或動畫來重現故事情節，鍛煉學生邏輯思維的同時鞏固對文章情節的理解。考慮信息檢索和批判性思維對于學生的語文核心素養而言至關重要，教師在進行教學時可以通過教授網絡搜索方法，在網絡環境下開展整體教學活動，要求學生對特定主題進行深入查詢，并撰寫報告論述自己的觀點。例如，在教學有關于部編版六下第一單元“傳統節日”時，教師可以要求學生比較某個節日起源的不同解釋，并基于線上圖書館、專業數據庫等資源形成自己的結論。此外，在大單元整體教學過程中，教師還可以依托班級實際學情，在班級內部設立具體微博或博客賬號，鼓勵學生發表有關所學知識的文章。例如，在分析名篇名句時，每位學生都需要在博客上發表自己對名句內涵的理解，并邀請外部讀者（如家長、其他班級學生）參與評論與交流。

（五）完善評價機制，給予學生正向回饋

評價學生在主題情境下進行的大單元學習的實際效果，是一個復雜但非常重要的過程。大單元學習強調學生在較長時間內圍繞一個核心主題或概念深入探索和學習，因此其評價需要更注重學生的綜合能力和長期發展，教師還要注意給予學生正向反饋。在開始大單元學習前，教師應與學生共同設定清晰、具體且可衡量的學習目標。這些目標應涵蓋知識、技能、態度等多個方面，并要與主題情境和課程標準相吻合。目標應具有一定的挑戰性，還要確保大多數學生經過努力都能達成。

評價學生在主題情境下進行的大單元學習的實際效果，可以從多個維度來考量，包括學生的知識掌握程度、能力發展、情感態度變化、團隊合作精神以及解決實際問題的能力等方面。當然，教師還應考查學生的課堂參與度、個人或小組討論匯報的質量、項目作業完成的情況以及自我反思等多方面的表現。上述所有評價指標應明確且具體，如課堂發言需要圍繞主題展開，并能提供獨到見解才算優秀，小組合作則強調每個成員的參與度和協作精神，將這些標準做成“評價量表”。在評價開始之前公布給學生，告知學生評價標準，引導學生合理使用評價工具，形成評價結果。這樣學生在學習過程中就不僅會關注結果正確與否，還關注分析中的邏輯性和創造性。教師要在評價量表設計中融入對學生思考深度、問題解決方法、情感態度等非智力因素的認可與鼓勵。針對每一個細分任務或活動環節，教師都應給予及時的正向反饋，在完成一次角色扮演活動或任務驅動中的某個階段時，教師可以及時點評學生的表現突出之處和需要改進之處，并提供如何提高的具體方法以及時修正學生的學習態度和學習行為。教師還應安排時間讓學生自評和互評，幫助學生認識到自己在學習中的長處和不足之處，也增強團隊之間的交流與合作。教師可以通過多次評價來跟蹤學生的發展軌跡，觀察他們的進步情況，并據此調整教學計劃。

三、結語

綜上所述，本文旨在探索將主題情境教學法和大單元教學法相融合，以推動課程改革，提升教學質量。教師通過精心設計的主題情境，不僅增強了學生對語文知識的掌握，還促進了跨學科思維能力的形成，為培養學生的語文核心素養奠定良好的基礎。