我曾先后擔任中小學老師、校長、教研員,現任區教師發展中心主任。今天,我想和大家聊聊孩子成長中不可或缺的三種能力:規劃力、復盤力和探索力。這三種能力,如同孩子健康成長的“王者之力”,能幫助他們在人生的道路上既能腳踏實地,又能仰望星空。
規劃力:在流動中錨定方向
記得我女兒小的時候,喜歡用蠟筆在紙上涂抹,畫出她想象中的“人生地圖”。那時,我還不能完全理解那些歪扭線條的意義。直到有一天她問我:“爸爸,人生是不是像拼圖,每一塊都要找對位置?”我回答:“當然。”她卻反駁道:“可是有些拼圖的形狀本來就是會變的呀!”那一刻我突然明白,規劃力的本質并不是刻舟求劍式的固執,而是教會孩子在變化中抓住核心方向。
規劃力是孩子成長的“腳手架”。心理學研究表明,具備規劃意識的孩子在面對復雜任務時,專注力和目標達成率是同齡人的2.3倍。比如,當女兒參與家庭周末計劃時,她會用便箋認真地寫下:“周六上午8:30—11:30去公園繪畫寫生,帶畫板和顏料等;如果下雨,就在家里練習基本功。”這個過程不僅鍛煉了她的目標分解能力,還讓她學會了合理分配時間。然而,規劃力并不意味著要陷入“完美主義陷阱”。有一次,女兒制訂了一周的練琴計劃,但因為生病中斷了。我問她:“是放棄,還是把最后兩天的曲目改到周末?”她眼睛一亮,說:“我還可以把生病時聽的音樂欣賞算進去呀!”這種彈性,正是規劃力的精髓所在。
復盤力:在回顧中校準腳步
那年暑假,女兒因為機器人比賽失利而悶悶不樂。我提議:“要不要做個‘失敗記錄’?”她認真地寫下:“機器人在拐角卡住了——沒有考慮地面不平;程序反應慢——代碼需要優化。”三個月后,她帶著改良方案再次參賽并一舉奪冠。那一刻,我深刻理解了復盤力就是把“錯誤”轉化為“階梯”的魔法。
復盤需要科學的方法。每周日晚飯后,我們都會用“三問法”進行復盤:1.發生了什么?2.哪些環節做得好?3. 哪些需要調整?下次怎么做會更好?
有一次,女兒花了兩個小時寫一篇千字復盤,卻陷入糾結。我提醒她:“找出1—2個關鍵改進點就行。”心理學中的“二八法則”在這里同樣適用:20%的核心問題往往帶來80%的改善效果。
探索力:在未知中點燃星光
去年秋天,女兒盯著落葉問:“為什么不能用它們做肥料?”我們花了整個周末搗鼓,雖然最終成果只是一堆“黑泥土”,但她的眼睛卻亮了起來:“原來蚯蚓真的把葉子變成了營養!”那一刻,我讀懂了教育的終極浪漫:探索力是讓好奇心永葆鮮活的魔法。
探索力需要肥沃的土壤。科學研究顯示,孩子在主動探索時分泌的多巴胺是被動學習時分泌的3倍。但標準化教育常常讓這份熱情枯萎。調查顯示,中國學生到初中時好奇心指數下降了62%。因此,家庭應該成為“不完美”的試驗田。
守護探索力,允許“無用”的嘗試。有一次,女兒擺弄樂高機器人,卻沒有完成目標。我問她:“你最喜歡哪個瞬間?”她興奮地說:“我發現電機裝反了,機器人能原地轉圈!”我們保留了10%的“自由探索時間”,周末她可以觀察螞蟻、研究植物的向光性,甚至對著云朵編故事。探索力的終極答案并不是培養“十項全能”的天才,而是讓孩子相信:世界是一本未完成的書,每個人都是作者。
規劃力、復盤力和探索力構成了孩子成長的“鐵三角”:方向與修正:規劃賦予方向,復盤不斷校準,探索突破邊界。迭代與進化:探索帶來的新認知倒逼規劃迭代,復盤的經驗又為探索積累底氣。
教育不是流水線上的精密計算,而是一場溫柔的冒險。當我們放下“控制”的焦慮,轉而成為孩子的“觀察者與協作者”時,那些關于規劃、復盤與探索的智慧,便如春夜細雨,無聲浸潤生命的土壤。或許教育的真諦,就是讓我們在規劃中找到方向,在復盤中修正腳步,在探索中看見星辰。
(作者系天津市武清區教師發展中心主任)