新課程理念下的小學數學與信息技術融合路徑

隨著課程理念的不斷優化和信息技術的快速發展，在新課程理念指導下，如何將學科教學與信息技術深度融合已成為廣大教師關注的重要議題。因此，小學數學教師應與時俱進，將學科教學與信息技術有機融合，不斷優化課堂教學模式。新課程理念強調教師應以學生為中心，突出學生在課堂上的主體地位，注重培養學生的學科核心素養和綜合能力。小學數學是小學階段基礎教育的重要學科，提升這門學科的教學質量，對于提升學生的整體素質具有重要意義。然而，在小學數學教學中，傳統教學模式已難以滿足當前的教育需求，而信息技術的快速發展為教師優化教學模式提供了新契機。本文從小學數學教學的現狀和傳統教學模式的弊端出發，闡述了將小學數學教學與信息技術融合的必要性，并提出一系列切實可行的實施策略。同時，通過一些具體的案例來驗證這些融合策略的有效性，以期為小學數學教師在開展相關教學時提供有益參考。

一、新課程理念下小學數學與信息技術融合的背景與意義

新課程理念是指在現代教育思想和教育理論的指導下，針對傳統課程中存在的問題與不足，提出的一種全新課程觀念和課程設計思路。它強調以學生為中心，注重學生全面發展，提倡自主學習、合作學習和探究學習，旨在培養學生的創新精神和實踐能力。因此，在小學課堂教學中，教師應以學生為中心，弱化自己在課堂上的位置，充分發揮學生的主觀能動性，如通過開展翻轉課堂或師生角色互換等方式，使學生認識到自己才是學習的主人，而教師的作用只是在必要時提供正確指引。自主學習、合作學習以及探究學習是三種相互聯系的學習方式，均以學生的主動學習為出發點。教師可以采用小組合作學習模式，設計一系列綜合性探究任務，以此培養學生的團隊意識和自主探究能力。

當前，在小學數學教學中，教師仍面臨諸多問題和挑戰。如部分教師仍采用傳統“填鴨式”教學模式，甚至出現“教師一言堂”的現象。這種單純依靠口頭講授的教學方式，不僅忽視了學生的個體差異，導致部分學生對數學學習存在畏難情緒和厭學心理，也不能夠充分調動學生的學習積極性，難以形成良好的課堂學習氛圍，達不到理想的教學效果。此外，部分教師選擇的數學教學資源過于單一，主要依賴教材內容，而課本上的練習畢竟有限，導致學生難以掌握將知識應用于實際生活的方法，未能實現真正的學以致用。

興趣是最好的老師。小學生好奇心相對較重，對新鮮事物常常充滿興趣。因此，在小學數學教學中，教師可以利用信息技術，將抽象的數學知識具象化，幫助學生直觀地理解數學知識，激發學生對數學學科的學習興趣。教師可以結合學生的興趣點，利用在線課程、教育類APP、虛擬實驗室、開放性學術平臺等數字資源，讓學生接觸到教材之外的知識，并鼓勵他們根據個人興趣、能力和學習進度，自主選擇適合的學習方式。教師采用這種基于信息技術的教學模式，充分考慮學生在知識基礎、理解能力、學習節奏等方面的個體差異，幫助學生找到最適合自己的學習方法，從而取得較好的學習成效。同時，數據分析系統還能根據學生的表現，推薦有針對性的學習內容，進一步提升學習效率。這些教學策略不僅能激發學生的學習興趣，還能培養他們的自主學習能力，為其終身學習奠定堅實基礎。

二、小學數學與信息技術融合的理論基礎

建構主義學習理論和多元智能理論這兩大理論，為小學數學與信息技術的融合提供了重要的理論支撐。建構主義學習理論強調學習是學習者主動建構知識的過程。因此，在教學中，教師應創設適合學生自主學習的環境，讓學生在積極探索中獲取知識，而不是被動地依賴于教師的講解。在傳統教學模式中，教師的教學場所和資源都具有一定的局限性，而信息技術的引入不僅豐富了教師的教學資源，還擴展了學生的學習空間。教師可以構建線上學習平臺，搜集并整合適合學生學習的數學資源，讓學生能夠利用課余時間進行自主學習，通過觀看形象化的學習視頻，直觀地理解抽象的數學知識。

多元智能理論則強調學生的個體差異。然而，在傳統教學模式下的數學課堂教學多采用大班授課的模式，受課堂時間限制，教師只能根據大部分學生的基礎知識水平和學習能力，設計課堂教學內容、規劃教學流程，難以兼顧每個學生的學習特點。這導致一些基礎薄弱的學生跟不上教師的教學進度，久而久之就會對數學學科的失去學習興趣。教師通過合理利用信息技術，能夠精準把握每個學生的知識掌握情況和學習特點，制定個性化的學習方案，有效提升全體學生的數學學科核心素養。

三、小學數學與信息技術融合的實踐路徑

（一）構建融合式教學模式，提升課堂教學效果

構建融合式教學模式是指將信息技術與傳統教學方式有機融合，形成新型的教學模式，以此提升課堂教學效果，豐富學生的學習體驗。該模式主要包含三個層面的融合：一是教學目標的融合，強調教師在教學中不僅要注重教材知識的傳授，也要重視培養學生的數學學科核心素養，包括創新能力、思維能力、實踐能力等；二是教學內容的融合，強調教師應利用多媒體、微課等信息技術手段，將教學內容以多樣化方式進行呈現，幫助學生深入理解所學知識，從而突破傳統教學中單一的呈現模式；三是教學方法的融合，強調教師應靈活運用多樣化的教學模式，如探究式學習模式、合作式學習模式等，以此豐富學生的學習體驗。

以蘇教版四年級下冊《圖形的運動》中的“平移、旋轉和軸對稱”融合教學為例。傳統教學目標要求學生不僅能理解平移、旋轉和軸對稱的概念，還能在紙上畫出簡單的平移、旋轉和軸對稱圖形。在信息技術支持下，教師將教學目標進行融合：借助幾何畫板、虛擬現實等智能教學工具，讓學生直觀地觀察圖形的運動過程，從而理解圖形運動的本質；借助平板電腦、交互式白板等數字化工具，自主探究圖形運動規律，培養學生的空間想象能力和邏輯思維能力。此外，教師還應組織學生開展小組合作學習活動，讓學生分組合作，共同完成某些比較復雜的圖形平移旋轉和軸對稱作業。這種小組合作學習模式不僅有助于培養學生的團隊意識，還能營造良好的學習氛圍，有效提升學生的學習效果。

（二）開發數字化教學資源，促進學生主動學習

新課程理念強調教師應重視培養學生的自主學習能力，使其認識到自主探究的重要性。信息技術在數學課堂教學中的應用，為教師有意識地提升學生的主動學習能力提供了良好契機。教師可以利用信息技術開發數字化教學資源，以此激發學生的學習主動性。在傳統教學模式下，數學教學資源往往局限于教材，不僅形式單一，而且內容也十分有限。而在信息技術支持下，教師可以通過線上平臺為學生發布視頻、圖片、音頻等多樣化的數字資源，以此激發學生的學習興趣，促使他們主動利用課余時間自主學習。此外，教師可以通過線上平臺，及時為學生答疑解惑，既能拉近師生之間的距離，又能深入了解每個學生的學習情況。同時，這樣的平臺還能促進學生之間的交流與探討，從而形成良好的協作學習氛圍。

以蘇教版五年級上冊《多邊形的面積》教學為

例。面積的計算是小學數學學習中的重點內容，要求學生需具備較高的邏輯思維能力和空間想象能力，然而部分學生在這方面的能力有待提升。如果教師仍采用傳統直接講解的方式，可能使學生對這部分知識的學習感到枯燥乏味，甚至出現厭學心理。為了避免這種情況，教師巧妙運用數字化教學資源，有效突破教學難點。在課前導入環節，教師利用多媒體設備為學生播放了一段微課視頻，形象生動地介紹了多邊形面積的基本概念及其推導思路，幫助學生建立對多邊形面積的初步認知。在課堂教學中，教師將學生分為若干學習小組，指導他們使用虛擬技術探究三角形、梯形等多邊形面積的計算方法，通過觀察不同多邊形面積的規律，總結出計算公式。此外，教師還為學生設計了多邊形面積計算的闖關游戲，要求學生計算出不同多邊形的面積。每完成一個面積計算的游戲任務，就可以獲得相應的獎勵，通過這種方式激發學生的學習動力。由此可見，教師在課堂教學中巧妙地應用數字化教學資源，不僅能激發學生的學習興趣，還能使其深入理解多邊形面積的相關知識。

（三）創新教學評價方式，提升教學評價效果

教學評價是小學數學課堂教學中的重要環節。新課程理念強調教師應采用多元化的評價方式，從多維度評價學生的學習成果，而不能僅以最終成績作為衡量學生學習效果的標準，這有利于得到一個更加準確的評價結果，從而有效提升教學評價效果。然而，在傳統教學模式下，教師因教學精力有限、教學資源不足、缺乏對學生實際學情的了解等原因，難以實現全面、動態的多元評價。信息技術的應用為創新教學評價提供了新的可能，教師借助線上平臺，上傳一些學習資料和定期小測試，通過線上互動的方式及時了解學生的課外學習情況與課堂知識掌握程度，這種貫穿于學生學習全過程的評價方式，更有助于教師全面了解學生的實際學情，并以此為依據給出針對性的指導建議。

以蘇教版五年級下冊《統計與概率》教學為例。“統計與概率”是小學數學教學中的重點內容，其涉及知識點較多，包括數據的收集、整理、分析以及概率的計算等。然而，傳統的評價方式常以試卷測試為主，難以全面反映學生的學習過程和綜合能力。因此，教師可以利用信息技術創建電子檔案袋。在學習這部分的內容時，學生需要完成數據收集、統計圖表制作、數據分析等一系列探究性任務，并將每個任務的探究過程進行記錄，上傳至電子檔案袋，教師通過電子檔案袋來觀察學生的學習情況，了解到學生在數據分析、概率計算等方面的表現。同時，教師組織學生開展小組合作學習活動，共同完成一個統計調查項目。在完成項目后，教師要求學生進行組內互評和個人自評，并將學生的評價結果，融合到自己對于學生的評價中，從而得到一個更加全面的評價數據，有效提升評價結果的準確性。

四、結語

綜上所述，信息技術的發展為教師開展課堂教學提供了良好契機。因此，小學數學教師應與時俱進，合理利用信息技術來提升課堂教學效果，可以參考文中提到的融合策略：構建融合式的教學模式、開發數字化的教學資源、構建多元化的教學評價方式等。同時，在教學中，教師應不斷總結與反思，加強專業學習，積極探索信息技術與課堂教學有機融合的有效策略，不僅要關注信息技術前沿信息，也要結合教學實踐，深入分析信息技術在課堂中的應用效果，最終實現促進學生全面發展的教育目標。

注：本文系霞浦縣2024年中小學（幼兒園）教育科研課題“新課程背景下，小學數學與信息技術深度融合教學的模式探究”（課題立項號：2024x-046）的研究成果。