基于信息化教學手段的小學數學教學模式創新

小學數學作為基礎教育的核心科目之一，其教學模式的創新對于培養學生的邏輯思維、問題解決能力和數學素養至關重要。傳統數學教學模式往往側重于知識的傳授和技能的訓練，但在激發學生的學習興趣、滿足學生的個性化學習需求等方面存在局限。信息化教學手段的引入，為小學數學教學帶來了新的契機。教師利用智能教學平臺、在線教育資源、虛擬現實技術等信息化教學輔助工具，不僅能為學生提供豐富多樣的學習資源，還能實現個性化學習路徑的科學規劃，促進學生的深度學習。因此，探索基于信息化教學手段的小學數學教學模式創新，成為提高教學質量、滿足時代發展需求的關鍵路徑。

一、小學數學信息化教學的重要價值

（一）促進數學概念的具象化理解

小學數學信息化教學的重要價值在于促進學生對數學概念的具象化理解，有助于提升學生的學習效果。在小學數學信息化教學中，教師通過圖形、動畫、視頻等多種媒介，將抽象的數學概念轉化為具象化的理解形態，從而幫助學生建立能夠具體感知的數學知識體系。這種教學模式符合小學生的認知特點，有助于他們深入理解并掌握抽象的數學原理，減少學習過程中的認知障礙。同時，信息化教學還能夠根據學生的認知水平提供個性化的學習路徑，讓每個學生都在適合自己的節奏下學習，從而豐富學生的學習體驗，提升他們的學習效果。

（二）課堂教學的互動性

信息化教學在小學數學課堂中的應用，能夠有效提升課堂教學的互動性。傳統的教學模式往往以教師為中心，學生只能被動地接受知識，而信息化教學則強調師生互動和學生間的合作。教師運用電子白板、教學軟件等工具，可以實時與學生進行互動。教師可以開展數學游戲、解題競賽等互動活動，激發學生的參與積極性，有效培養他們的團隊協作能力和競爭意識，使數學課堂變得更加生動有趣。

（三）拓展教學內容的深度與廣度

教師開展信息化教學活動，能夠有效拓展小學數學教學內容的深度與廣度。例如，教師利用豐富的網絡資源和多媒體技術，引入數學背景知識、數學家的故事、數學在實際生活中的應用等教學資源，不僅能豐富課堂教學內容，還能幫助學生建立對數學的整體認識，提升他們的數學學科核心素養。同時，在這一教學模式下，學生能夠接觸到更多樣化的數學問題，這有助于培養學生的邏輯思維能力和問題解決能力，為其未來的學習和發展奠定堅實基礎。

二、小學數學信息化教學中存在的問題

（一）教師信息化教學能力不足

在小學數學信息化教學中，教師的信息化教學能力不足是一個突出問題。一些教師在數學專業知識和傳統教學方法上有著扎實的基礎，但在信息技術的掌握和應用方面卻不夠熟練。這導致他們在實際教學中難以將信息技術與數學教學內容有效結合，無法充分發揮信息化教學的優勢。此外，教師對新興教育技術的學習和適應能力不足，限制了信息化教學資源的開發和利用，影響了教學質量和學生的學習體驗。

（二）信息化教學資源質量參差不齊

在小學數學信息化教學中，教學資源的質量參差不齊也是一個顯著問題。雖然網絡上有大量的數學教學資源，但質量良莠不齊，很多資源與實際教學需求不符，或內容設計不夠科學合理。這就需要教師在篩選和使用資源時投入大量時間與精力，若資源選擇不當，則會影響教學效果。此外，網絡上一些教學資源的設計側重于娛樂性，忽視了數學知識的系統性和邏輯性，不利于學生數學思維的培養。

（三）難以滿足學生的個性化學習需求

信息化教學理應更好地滿足學生的個性化學習需求，然而在當前的小學數學信息化教學實踐中仍存在明顯的局限性。一些教師仍采用統一的教學模式和資源，忽視了學生在學習習慣、興趣愛好和認知水平等方面的個體差異。如果缺乏針對性的個性化教學設計，則難以發揮信息化教學的優勢。這種情況下，信息化教學反而會擴大學生之間的學習差距，難以實現寓教于樂的教育目標。

（四）評價體系與信息化教學不匹配

小學數學信息化教學的評價體系與教學實踐不匹配。傳統的評價方式往往側重于學生的考試成績，而信息化教學更注重過程性評價和綜合素質的培養。然而，當前一些教師設計的評價體系未能跟上教學模式的變革，導致評價結果不能全面反映學生的學習情況。這種評價體系的不匹配不僅影響了教師對教學效果的判斷，也影響了學生的學習動力和自我認知。因此，建立與信息化教學相適應的評價體系，是提高小學數學信息化教學效果的又一關鍵路徑。

三、信息化教學手段下小學數學教學模式創新策略

（一）結合實際生活，豐富課堂教學內容

小學生的認知能力和思維能力存在一定的局限性。因此，小學數學教材特別注重知識點的生活化設計，旨在幫助學生深入理解與內化數學知識。為適應這一教學需求，教師應轉變傳統的機械化講解模式，將數學知識與學生的實際生活緊密結合，創設富有活力的教學活動，充分發揮信息技術優勢。如教師可以利用音頻、視頻等多媒體資源，將抽象的數學概念轉化為生動的生活場景，以此作為課堂的導入部分。這樣的教學模式不僅能吸引學生的注意力，還能讓學生在輕松愉快的氛圍中高效地學習數學知識。

以青島版（五四制）三年級上冊第三章“動物趣

聞——克、千克、噸的認識”教學為例。教師可以制作一個簡短的視頻，展示日常生活中各種物品的重量，如一袋大米（千克）、一個蘋果（克）、一輛汽車等（噸），并在視頻中設置一個“重量管理員”虛擬角色，用天平稱重，生動講解克、千克、噸的概念及其在實際生活中的應用。這種直觀的導入方式，能幫助學生建立清晰的量感認知，并學會將這些重量單位合理應用于實際生活。隨后，教師可以組織實踐活動，如讓學生帶來一些小物品，通過親自稱重，理解克與千克的單位換算，深刻感受到數學與生活的緊密聯系。這種結合實際生活的教學方式，能夠激發學生主動參與數學學習的興趣，鍛煉他們的思維能力。在這一過程中，教師不僅是知識的傳遞者，更是學生探索數學世界、發現生活奧秘的引導者。

（二）運用信息技術，設計課堂互動活動

在傳統小學數學教學中，信息技術的融合程度較低，導致課堂教學缺乏有效互動，學生的課堂學習體驗單一乏味，難以激發他們的學習興趣。為了提高教學質量，教師應立足信息化教學理念，積極探索并實踐將信息技術融入教學活動的有效策略。在信息技術的支持下，教師能夠創新課堂互動形式，通過設計探究式問題，引發學生的深入思考，積極探索數學知識的奧秘。同時，教師還應促進學生之間的協作交流與思維碰撞，讓他們在互動中發現數學規律。

以青島版（五四制）四年級上冊第五章“收獲的季節——除數是兩位數的除法”教學為例。教師先利用多媒體展示了一個生活化情境：有一堆糖果需要平均分給幾個班級，并且每個班級的學生人數不同。這樣的情景創設，不僅貼近學生的實際生活，還能迅速吸引他們的注意力。隨后，教師提出探究式問題：“將糖果平均分配給每個班級，每人可以分到多少？我們該如何計算兩位數除法？”引導學生進行思考和討論。在學生討論的過程中，教師可以適時反饋和指導，幫助他們正確理解除法運算的步驟和原理。教師通過運用信息技術，生動地展現了數學計算情境，不僅有助于學生直觀學習并掌握除數是兩位數的除法運算方法，還豐富了他們的學習體驗，從而有效鍛煉了他們的自主學習能力和語言表達能力。

（三）搭建開放平臺，豐富學生的學習渠道

在信息化時代背景下，教師可以利用信息技術構建開放性教學平臺，為小學數學教學注入新活力。這個平臺既是信息共享中心，也是促進學生自主學習、加強師生互動的橋梁。首先，教師可以借助互聯網與學生及家長建立緊密聯系，搜集豐富的教學資源，如教學視頻、互動游戲、習題庫等，經過篩選和整合后，上傳至平臺，通過資源共享，使學生在課外也能接觸到多樣化的學習內容，從而拓寬他們的知識視野。其次，教師構建開放性教學平臺還可以為學生提供便捷的交流渠道。當學生在學習中遇到難以獨立解決的問題時，可以通過平臺向其他同學尋求幫助。這樣的互動不僅能夠促進學生之間的思維碰撞，還能讓他們在線上與班級中思維活躍、學習能力強的同學進行深入討論，從而培養他們的團隊合作意識，加深同學之間的情誼。最后，教師可以引導學生主動上網搜集與所學知識相關的數學資料。在這個過程中，學生不僅能鍛煉自己的信息檢索能力，還能將找到的有價值素材上傳到云文件中，為班級的資源庫增添新內容。這種做法不僅豐富了班級學習資源儲備，更為學生的拓展學習和多元學習奠定堅實基礎。通過這樣的開放平臺，學生的學習不再局限于傳統的課堂聽講，而是轉變為一種主動探索、互動交流的學習態勢。在此過程中，教師的角色也由知識傳授者轉變為學生學習的引導者和協助者，推動數學教學向更加開放、互動、個性化的方向發展。

（四）借助微課教學，展示教學重難點

小學生的理解能力尚在發展中，對于教材中一些抽象的概念和知識點難以一次性掌握。針對這一情況，教師需要創新教學方法，以適應學生的學習能力和需求。微課作為一種新興的教學手段，以其獨特的優勢，成為教師的得力助手。考慮到小學生的認知特點，教師可以將每個章節的重難點精心制作成微課視頻。這類視頻時長較短但內容精煉，能夠將復雜知識以簡單、直觀的方式呈現，能夠幫助學生深入理解所學知識。

以青島版（五四制）五年級上冊第五章“生活中的多邊形——多邊形的面積”教學為例。這一章節的知識點涉及圖形識別、公式記憶和實際應用等，對部分小學生而言有一定的學習難度。教師可以制作微課，通過動畫演示和實例解析的方式，直觀呈現多邊形面積計算方法、公式推導以及實際應用場景。這種教學方式不僅能吸引學生的注意力，還能幫助他們清晰地理解計算步驟和原理。在微課視頻中，教師可以采用生動的圖形變換、色彩標注等手段，將多邊形的分割、組合過程直觀地展示給學生，讓學生能夠跟隨視頻節奏，逐步掌握面積計算方法。此外，微課視頻還具有重復觀看的優勢，讓學生能夠在課后進行自主復習，加深對知識點的理解和記憶。實踐證明，微課在小學數學教學中的應用，能夠有效提升教學效果，不僅可以幫助學生克服對抽象知識的理解障礙，還能激發他們的學習興趣，培養他們的自主學習能力。教師通過微課這一創新教學手段，使得數學課堂變得更加生動有趣，有效豐富了學生的學習體驗。

（五）結合信息技術，實施科學教學評價

教學評價如同一面鏡子，映照出學生的學習狀態和成長軌跡，既有助于教學改進，又有助于學生認識自我、完善自我。在新課程改革背景下，教學評價方式也隨之經歷深刻變革。在傳統教學模式下，教學評價側重于學生的學習成果，這種評價方式雖然在一定程度上能夠反映學生的學習情況，但難免顯得單一和片面。而在新課程理念的指導下，教學評價正逐步趨向多元化，自我評價、生生評價、師生評價等新型評價方式應運而生，它們相互交織，共同構建了一個立體的評價體系。自我評價是學生自我認識、自我提升的起點，通過反思自己的學習過程和結果，學生能夠更加清晰地認識到自己的優勢和不足，從而有針對性地進行查漏補缺；生生評價能夠促進學生之間的交流與合作，使其在互評的過程中學會欣賞他人、借鑒經驗，同時鍛煉了學生的批判性思維能力；師生評價打破了傳統的單向評價模式，教師與學生共同參與，形成更加平等、互動的評價關系。

為進一步發揮教學評價的積極作用，教師可以將其與信息化教學工具相結合。例如，利用在線平臺收集學生的自我評價和生生評價，通過數據分析，為每個學生繪制出個性化的學習畫像。這有助于教師精準地把握學生的學習情況，發現教學中的共性問題，及時調整教學策略。信息化教學工具的引入，使得教學評價更加高效、直觀。學生可以在任何時間、任何地點進行自我評價，而教師也能夠實時查看評價結果，及時給予反饋。這種互動性和及時性能夠提升教學評價的實效性，讓評價真正成為促進學生發展的有力工具。

四、結語

綜上所述，基于信息化教學手段的小學數學教學模式創新，是應對教育現代化挑戰、促進學生全面發展的重要途徑。教師通過整合信息技術、大數據分析等資源，不僅能有效提升數學課堂的互動性和趣味性，還能實現教學內容與方法的個性化定制，從而滿足學生的個性化學習需求。隨著信息技術的不斷進步，小學數學教師應持續深化教學與信息技術的融合創新，不斷探索更多元、更高效的教學模式，為培養適應未來社會需求的數學人才提供助力。同時，教師還應不斷提高自身的信息化教學能力，主動成為教育數字化轉型的實踐者，共同推動小學數學教育的持續創新與發展。