小學班主任有效班級管理策略研究

摘要：小學生的年齡還比較小，需要班主任老師的積極引導，對他們的日常行為舉止、學習習慣等進行規范。本文主要從深入調研班級情況、愛心呵護學生、建立激勵機制、注重家校共育等方面進行剖析，以期實現對小學班級的有效管理。

關鍵詞：班級管理 "激勵機制 "家校共育

小學教育階段，班主任是很關鍵的角色，班級管理工作是非常重要的。在實際管理工作中，對于如何更有效地開展工作，不同的班主任有不同的認知，下面筆者主要結合自己擔任班主任的經歷，淺談一下如何有效開展班主任工作，讓班級管理工作更加務實高效。

一、對班級情況進行深入調研，為制訂科學性的管理目標奠定基礎

在小學階段，班主任做好班級管理工作，對完成相應的學段目標起著非常重要的作用。為了做好班級管理工作，班主任要對所負責班級的具體情況有一個比較深入的了解。只有做到有的放矢，知己知彼，方能工作有成效。班主任要提前設計好相關調查表，和班里的每一位學生進行多次的深入交流，對學生的成長情況、學習情況、性格以及興趣愛好等多方面進行調研工作，并及時做好表格記錄。等調研結束后，班主任要及時對調研情況進行全面細致的分析，為制訂合理、科學的管理目標準備好第一手資料。這也有助于教師構建基本的學生檔案，讓制訂的管理目標更具針對性和實效性，并且要注意制訂的管理目標對學生要有吸引力。班主任要在調研過程中給學生講清完成目標的意義，使學生主動去完成制訂好的目標，進而有力推動教學目標和班級管理目標的達成。教師還要鼓勵學生如實地介紹自己，客觀地評價自己。[1]

二、用愛呵護學生，建立激勵機制，推動班主任管理工作有效開展

在班主任管理工作中，一定要講求管理方法的科學性，要注重把愛融入班級管理工作中。班主任一定要在班級管理中對學生一視同仁，真正做到以學生為本，以學生為中心，讓學生感受到老師的關愛和善意。筆者擔任班主任的時候，也曾遇到過學習不積極、學習狀態不佳的學生，遇到這種情況，筆者就主動找這幾個學生單獨進行談心，像朋友一樣，了解學生為什么不愿意主動學習，是不是在學習上或生活中遇到了困難等，從根本上去探尋學生不主動學習的原因，同時增強他們學習的信心。教師要讓學生明白學習的重要性，今日的付出和汗水是為了將來獲得更大的進步和成就。筆者同時提醒那些表現不佳的學生，只要他們不斷努力、堅持不懈，就能不斷提升自己、超越自己。經過與學生的高效溝通和筆者展現的對他們的關心，一段時間后這幾名學生的學習狀態有了很大的改善，我也對這些學生在班中進行了表揚，根據他們的進步程度分別給予了文具盒、鉛筆、橡皮等物品獎勵。另外，班主任還要在生活上給予小學生關心，這往往能更快地向學生傳遞老師的關心，增進師生情感。小學生年齡較小，有時生活中不能很好地照顧自己，在天氣變冷的時候，班主任要及時提醒學生們增加衣服；天氣變熱的時候，及時提醒學生適當減衣；當有的學生不講衛生時，班主任就要耐心地給學生講解不講衛生的諸多影響，引導學生養成良好的生活習慣。在班級管理中，班主任要把愛傳遞給每一位學生，引導學生不僅關注自己的學習，也要留意自己的生活狀態、心理狀態等，成長為一名德智體美勞全面發展的新時代好學生。[2]

三、注重家校共育，共同呵護學生成長

在班主任工作中，必須要重視班主任與學生家長的溝通與交流，通過共同培育學生良好的行為和學習習慣，呵護學生健康成長。對于學生在學校的狀態，班主任能第一時間掌握，但是周末和放假的時間里班主任對學生的學習狀態無法進行有效的把控，這就需要學生家長配合班主任對學生進行管理。在具體的班級管理過程中，筆者作為班主任，采取了多樣化的家校共育舉措，促進了家校聯結，對學生的持續學習和班級管理目標的實現起到了很好的推動作用。筆者建立了班級家長微信群、班級家長釘釘群，通過這些聊天群，及時把小學生的在校情況反饋給家長，并通過與學生家長溝通，了解學生在家里的學習狀態。以此進行綜合分析，給學生制訂了一份個性化的提升方案，助力學生良好學習習慣的養成。另外，筆者還可以邀請學生家長參加學校組織的有關家庭教育的講座活動，通過邀請學生家長到校聆聽專家講座的方式，讓學生家長能進一步認識到家庭教育的重要性，豐富家庭教育的方法，增加與孩子的溝通技巧，關注孩子的身心健康等，以便讓學生家長能夠科學合理地開展家庭教育工作。[3]

綜上所述，小學班主任的班級管理工作千頭萬緒，需要傾注更多的心血。德魯克在論述管理的本質時說：“管理是一種實踐，其本質不在于知，而在于行；其驗證不在于邏輯，而在于成果。”只有班主任不斷去思索和創新工作方法，心中有學生，真正以學生為中心，才能真正把班主任的各項工作做好，做到扎實有效。

參考文獻：

[1]張小強.以生為本，優化管理——小學班主任班級管理策略研究[J].華夏教師，2021（35）：23-24.

[2]芮凌嬌.用情管理，用心育人——班主任班級管理策略[J].科學咨詢（教育科研），2021（10）：98-99.

[3]張增田.教學當代轉向： 從“規訓”到“對話”[J].中國教育學刊，2012（12）：43-46．