勝任素質理論視角下中小學教師數字素養：模型與培育

DigitalLiteracyofPrimaryand SecondarySchool Teachers from the Perspective of Competence Theory： Model and Cultivation

XIE Yanhong （Shandong University of Aeronautics）

Abstract：Based on thecompetence theory and teachers’digitalliteracy standards，this paper constructsadigital literacy gyro model according to thegyro shape，which covers five dimensions： multiple knowledge，applied skills， psychological qualitymoral ethics and professional development.Basedonthe backgroundof digital construction in basic education，it proposes targeted cultivation paths： Optimizing the suply of digital resources and expanding knowledge scenarios; Strengthening digital trainingand providing diferentiated support;Attaching importance to the cultivation of digital awarenessand broadening the channels for cultivation.

Keywords： primary and secondary school teachers; teachers’digital literacy; cultivation

0 引言

數字素養是智能時代人們對信息素養、網絡素養的進一步深化，由以色列學者阿爾卡萊（1994）最先提出這一概念，即“一種理解數字信息資源能力”。數字素養內涵不斷得到學者們的豐富。美國、英國、歐盟等頒布了相適應的《教育工作者數字勝任力框架》。2021年，我國在《提升全民數字素養與技能行動綱要》中首次提出數字素養與技能的概念。學者們重點對教師數字素養的內涵界定、框架構建、現狀、培育路徑等展開了初步探討，并形成了一定的理論成果，但依然存在可以深人拓展的學術空間。

1 中小學教師數字素養模型及其要素 闡釋

1.1教師數字素養模型的構建

數字素養是一個多維復合且兼備橫跨性的概念體系，包括知識、技能、態度、意識、思維、倫理等要素。基于勝任素質理論和教師數字素養標準，從層次上看，中小學教師數字素養可以分為顯性和潛在兩層（見圖1）；從內容上看，數字素養包括關于數字技術的多元知識、應用技能、心理素質、道德倫理、專業發展5個方面。數字素養是一個動態概念，依據陀螺的二維結構，將“知識與技能”置于陀體之上，并受素質洋蔥模型的啟發，將多元知識置于陀體底層，應用技能置于陀體頂層（見圖2）。根據數字教育場景的結構區分，將其從內而外分別放置數字心理素質、數字道德倫理和數字專業發展。

1.2教師數字素養模型的解釋

依據陀螺的二維結構，將“知識與技能”置于陀體之上，并受素質洋蔥模型的啟發，將多元知識置于陀體底層，應用技能置于陀體頂層。根據數字教育場景的結構區分，將其從內而外分別放置數字心理素質、數字道德倫理和數字專業發展。

1.2.1多元知識

借鑒謝弗勒的“知識類型”觀點2，認為數字技術知識主要包括事實類、規范類、技能類和領會欣賞類4種知識。事實知識關注教師掌握數字技術的基本概念和原理，也能從知識本源層面上厘清數字技術的發展脈絡，形成關于數字技術的知識結構。規范知識關注教師能夠對數字技術的發展現狀和趨勢進行系統化的分析解讀，掌握其發展性和階段性特征，建立與學科知識的聯系。技能知識強調教師在日常數字化訓練的基礎上，依據數字技術解決問題的程序順利完成數字教學任務，將數字技術知識遷移到學科教學上。領會欣賞知識是教師借助對數字技術工具運用的體驗、理解與欣賞來開展教學活動的知識，這類知識通過教學創新、課程開發、課程創生而形成。

1.2.2應用技能

結合教師數字素養的實際情況，將應用技能分為基本技能和專業技能。基本技能是指教師掌握數字技術資源的選擇策略，并熟練使用數字化設備、軟件及平臺的能力。專業技能是指教師應用數字技術資源開展教學設計、實施與評價等教學活動的能力，以及促進家校社協同育人的能力。教師能夠運用數字技術工具從學情分析開始，選擇或制作數字教育資源，并將其融人到學生的課堂學習活動，實施過程中為學生提供混合學習環境和個別化指導，合理選擇評價工具對學業成效進行評價，實現教學評一體化。同時，注重培養學生的數字素養，利用數字技術資源開展“學科 + 課程 + 活動”融合育人，主動爭取社會資源，加強與家庭、社區的溝通合作，實現數字技術與立德樹人的融合。

1.2.3心理素質

心理素質是個體數字實踐創新的內源動力。教師的心理素質包括理解價值、認清現實、主動學習、能動實踐、戰勝決心等品質。當前形勢下，教師對數字化應有客觀正確的認識，意識到數字技術的重要性。教育教學活動創新離不開數字技術資源的支持，為此應主動且合理使用數字技術資源。即便在沒有外部監督的情境下，教師也能夠積極主動利用數字技術設備、工具和平臺進行學習和工作，勇于克服使用困難，積極參與校園數字化建設，并表現出服務教育數字化戰略、建設數字強校的責任感。教師為實現個人發展目標，自發地依托數字技術開展學習和工作就是積極態度的具體體現。為勝任工作，教師自主依托數字技術資源完成工作任務，從而獲得自我實現需求的滿足。

1.2.4道德倫理

科學的數字治理難以與信息化的飛速發展保持同步，數字技術造成的倫理危機層出不窮，學校或個人安全隱私泄露事件常有發生，人工智能帶來的情感異化波及個體情感健康。教師使用數字技術首先要處理好技術與數字道德倫理之間的關系，做到堅守數字倫理，保護自身信息以及工作數據的安全，加強對數字技術風險的研判。面對大量涌現的數據，學會辨別帶有風險和威脅的數據資源，合理使用數字產品和服務。具有警惕意識，不受網絡空間隱蔽性迷惑，為學生樹立榜樣。無論是生產、提供數據信息，還是使用、傳播數據信息，敢于擔當責任，遵守網絡道德行為規范。

1.2.5專業發展

數字技術在各個領域實現深度融合，以數字化創新實踐促進綜合改革成為趨勢。教師只有不斷加強數字技術和專業方面的學習、反思，才可能不被技術“淹沒”。教師在備課時主動登錄中小學智慧教育服務平臺，從海量資源中精準定位，與日常教學生活中不斷反思密切結合。網絡研修因其靈活、便捷等特點，可以作為主要學習方式。教師參與或主持網絡研修，應以問題解決為主線，相互交流經驗，尋求解決問題的辦法。針對數字化教學相關問題，教師可以與學科組成員或網絡學習小組共同合作解決問題。數字專業發展是一個完整鏈條，不僅包括教師利用數字技術資源進行教與學，也包括教師積極開展數字化教學研究與創新，探討信息化的教學模式與學習方式，以更好地適應數字化變革是專業發展趨勢。

2 勝任素質理論視角下中小學教師數 字素養的發展困境

2.1教師數字素養觀念有待加強

中小學教師意識到了數字技術賦能教育的必然性，由于缺乏相應的數字技術賦能觀念，不能順利將數字技術充分運用到學科教學中，使得課堂教學中技術應用呈現出表演性、隨意性特征。因尚未形成課堂教學數字化策略上的規劃，部分教師拒絕嘗試新的數字技術，認為摸索應用數字技術資源過于浪費時間，不如直接使用現成的數字教學資源，忽視自身數字教學能力的發展。更有部分教師擔心過于依賴數字技術的智能化會增加工作量，出現技術主導的教學價值觀問題。還有部分教師數字技術使用積極性不高，不愿意在教學活動中轉變角色，主動避讓混合教學，甚至不給學生提供輔助學習的數字課程資源，也不能做到對教學資源使用的反思與總結。教師對待數字技術資源的消極態度，影響了其在教育教學活動各環節的數字技術應用統籌規劃。不同教師在數字資源利用上出現內容鴻溝和對象鴻溝，直接導致數字資源利用素養出現城鄉差異遞增現象[3]。

2.2數字工具支持力度有待提高

教師開展教學活動離不開數字工具的使用。

中小學普遍建成了智慧校園，互聯網接人率達到100% 。 99.5% 的學校擁有多媒體教室、在線學習平臺、學習管理系統等數字工具。然而，中小學數字工具的普及率與使用率并不高，甚至不能滿足教師的日常教學需求。研究發現，受辦學經費影響，接近半數學校沒有引進成熟的數據工具與數字化管理系統，教師爭相做數字技術資源“搬運工”。教師數字素養提升意識不強，部分教師主要通過搜集篩選網絡信息資源用于教學，但針對網絡信息資源結合學科教學進行二次開發的偏少，原創數字教學資源的比例更低。此外，學校數字化管理專業人員的數字工具運用能力參差不齊，不僅加劇了數字技術推廣難度，而且在建設智慧型、數據化、協作型一體化的信息化教學支持體系方面也有待加強。

2.3數字化培訓體系有待完善

學校為推進校園數字化建設，為教師提供了專門的數字化教育培訓。然而，既有培訓主要是通用數字技術的教學，缺乏學科的針對性。大部分教師已熟練掌握日常辦公軟件、音視頻編輯軟件、即時通信軟件等通用性教學工具，但對具體學科學習應用、優質課程制作、協同育人平臺等教學信息化手段應用水平不高。既有培訓中缺乏數字技術與學科教學的深度融合，更多側重于靜態數字知識與能力培養，而對融合素養訓練重視不夠。“兩張皮”現象普遍存在。數字技術元素與學科教學全過程、各環節的融合尚未系統實現。既有培訓重理論輕實踐現象嚴重，多以集中培訓和網絡研修為主，知識傳授多，實踐應用機會少，個別指導缺乏，尤其是文科背景的教師本身素養基礎薄弱，操作能力差，排斥數字技術，更談不上運用數字技術創新開展高水平教學。

3中小學教師數字素養培育的實現路徑

3.1優化數字資源供給，拓寬知識場景

國家將“豐富優質數字資源供給”作為主要任務與重點工程之一，強調數字信息資源的積極獲取能夠加快提升全民數字素養與技能。一方面，數字技術的更新迭代，在一定程度上打破了學科壁壘，加快了跨學科知識的生產。面對新的教育態勢，學校應秉持協同辦學方向，發揮數字技術的優勢，搭建校際之間的共建共享機制，使教師實現自由的合作交流。另一方面，受到數字技術的積極影響，教育資料的內容、形式隨著數字技術的發展而不斷優化。學習材料的開發應輻射多個學科，將學科知識和數字技術知識相結合，教會教師利用統計軟件和適切的數字學習方式呈現給學生，實現跨學科知識可視化。更為重要的是，學校應及時對校園數字化教學環境進行評估，確保智慧教學空間方便教師開展混合教學，避免影響教師數字素養的均衡發展。

3.2加大數字培訓力度，提供差異化支持

中小學教師數字素養水平往往通過教學實踐活動體現出來。一方面，組織教師認真落實《教師數字素養》標準的貫徹，以學科教學為載體，發揮數字技術賦能作用。培訓過程中，注重數字技術與學科課程教學的深度融合。另一方面，注重循證教學、循證教研的落實，以“數字技術 ?+ ”為基準制定差異化培訓方案，精準識別教師主體的培育類型，將前沿知識嵌入學科中，逐步提升教師的數字洞察力和實踐問題解決能力。對于數字素養欠缺的老教師而言，通過定期培訓增強他們對數字技術的認知；對已經掌握數字技術的教師，鼓勵他們參加培訓，嘗試進行簡單的教學微課制作；對于熟練掌握數字技術的教師，提出教學創新任務；對于具備較高數字素養的教師，發揮他們的“頭雁”作用，積極參與學科創新。

3.3重視數字意識培養，拓寬培育渠道

數字化意識在規約行為、激勵目標、凝聚精神等方面具有一定的作用。教師的數字化意識水平關系到其對數字技術的接納程度和學習態度。一方面，科學評估教師數字素養水平，結合所在學校數字化條件，針對教師的認知圖式設計梯度式培養目標，鼓勵教師自主將數字技術滲透于課程教學中。堅持“上下結合”的設計思想，為不同年齡教師指明數字發展方向。年輕的新手教師需培養其將數字應用意識融人教學設計中，年長的老教師應注重循證教研，重視其數字思維能力的培養。學校支持教師與家長、社區之間開展在線協同育人工作，形成良好的數字化協同育人機制。另一方面，結合具體的學科課程教學，通過教學比賽、公開課、教學研究等活動，培育一批面向教師數字素養提高的典型范例與培訓項目，吸納教師參與其中，激勵教師在教學中融合數字技術工具，提升教師數字素養培育的主動性。數字化時代信息的共享和傳播更加快捷，需要中小學教師強化數字思維，通過多種途徑學習新知識和新技能，并將它們與自己的教學理念融為一體。

4結語

基于推進基礎教育數字化轉型需要，構建了中小學教師數字素養陀螺模型，提出推進其培育的實踐路徑，后續研究將通過收集一手數據對數字素養陀螺模型的有效性進行檢驗與發展。

參考文獻

[1]武小龍，王涵.農民數字素養：框架體系、驅動效應及培育路徑：一個勝任素質理論的分析視角[J].電子政務，2023（8）：105-119.

[2]徐國興，孔新宇，管佳，等.數字融合背景下大學生數字素養培育：模型與路徑[J].中國電化教育，2024（2）：53-60.

[3]劉月，曾妮，張丹慧，等.教師數字資源利用的鴻溝現象及其彌合路徑：基于一項全國性大樣本教師數字素養調查的數據[J].中國電化教育，2023（10）：106-110.

作者簡介"謝彥紅，副教授，研究方向為教師教育。

（責任編輯：高鵬）