教育數(shù)字化與數(shù)字化教育的共生演進(jìn)

2025年4月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》，在總結(jié)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)實(shí)施三年來相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)未來一個(gè)階段推進(jìn)教育數(shù)字化進(jìn)行了全面部署。教育數(shù)字化是當(dāng)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，不僅是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)技術(shù)革命，更是教育理念、教學(xué)模式、教育治理的深刻變革。在當(dāng)下數(shù)字技術(shù)重構(gòu)教育生態(tài)背景下，教育數(shù)字化與數(shù)字化教育作為教育研究與實(shí)踐領(lǐng)域的兩個(gè)高頻術(shù)語，一定程度被混淆，并在教育實(shí)踐中誤用。教育數(shù)字化與數(shù)字化教育雖名稱相似，但其內(nèi)涵邊界存有差異，正確認(rèn)識(shí)其本質(zhì)差異與共生演進(jìn)邏輯，對(duì)推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)意義重大。

教育數(shù)字化與數(shù)字化教育都涉及數(shù)字技術(shù)在教育中的應(yīng)用，但兩個(gè)概念的內(nèi)涵并不相同。教育數(shù)字化是以數(shù)字技術(shù)為底層架構(gòu)，對(duì)教育系統(tǒng)(教育內(nèi)容、教學(xué)過程、教育評(píng)價(jià)、教學(xué)治理等)進(jìn)行整體性變革的過程。其本質(zhì)在于通過數(shù)字孿生技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育要素的全域映射，構(gòu)建物理空間與數(shù)字空間的交互閉環(huán)。更具象化一點(diǎn)講，就是將知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為可計(jì)算、可交互的數(shù)字形態(tài)，通過智能算法優(yōu)化教學(xué)路徑與評(píng)價(jià)體系，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育決策與治理機(jī)制等。而數(shù)字化教育則是指利用數(shù)字技術(shù)來支持和增強(qiáng)教育過程，是技術(shù)中介論視角下的教育實(shí)踐形態(tài)，強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)作為工具手段對(duì)教育活動(dòng)的改造，其本質(zhì)是數(shù)字技術(shù)賦能的現(xiàn)代教育模式創(chuàng)新，具體來說是將數(shù)字技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

教育數(shù)字化與數(shù)字化教育兩者之間存在共生演進(jìn)關(guān)系。首先，其技術(shù)基礎(chǔ)具有同一性。教育數(shù)字化與數(shù)字化教育均以數(shù)字技術(shù)為核心支撐，依托云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)集群構(gòu)建技術(shù)生態(tài)。教育數(shù)字化強(qiáng)調(diào)技術(shù)對(duì)教育系統(tǒng)的滲透重構(gòu)，數(shù)字化教育側(cè)重技術(shù)對(duì)教育實(shí)踐的賦能增效，形成技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育的兩種實(shí)踐維度。其次，其教育目標(biāo)具有趨同性。教育數(shù)字化與數(shù)字化教育的終極目標(biāo)均指向突破時(shí)空限制，優(yōu)化資源配置，促進(jìn)教育公平，加快形成泛在可及的終身教育體系，助力建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，為有效應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革、加快建設(shè)教育強(qiáng)國提供有力支撐。第三，其發(fā)展進(jìn)程具有遞進(jìn)性。教育數(shù)字化與數(shù)字化教育是中國教育現(xiàn)代化進(jìn)程演進(jìn)的不同階段，數(shù)字化教育是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的初級(jí)階段，重點(diǎn)解決教育要素的數(shù)字化呈現(xiàn)問題；教育數(shù)字化則進(jìn)人系統(tǒng)重構(gòu)的高級(jí)階段，重點(diǎn)是利用數(shù)字技術(shù)重塑教育生產(chǎn)關(guān)系。

總之，教育數(shù)字化與數(shù)字化教育既有區(qū)別、又相輔相成。教育數(shù)字化為數(shù)字化教育提供基礎(chǔ)設(shè)施，數(shù)字化教育成果反哺教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，形成“技術(shù)賦能”與“教育進(jìn)化”的協(xié)同發(fā)展、共生演進(jìn)態(tài)勢(shì)，兩者構(gòu)成了數(shù)字時(shí)代教育變革的“一體兩翼”，既存在發(fā)展階段的遞進(jìn)性，又具有系統(tǒng)功能的互補(bǔ)性。當(dāng)前，在深入實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略進(jìn)程中，人工智能助力教育變革，教育實(shí)踐呈現(xiàn)出“數(shù)字化教育 $$ 教育數(shù)字化 $$ 智慧教育”的演進(jìn)路徑。未來，隨著數(shù)字技術(shù)的不斷進(jìn)步和普及，這兩個(gè)領(lǐng)域?qū)?huì)有更深層次的融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略與數(shù)字化教育實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，共同推動(dòng)我國教育事業(yè)邁向新高度。

（作者系長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，湖南省芙蓉教學(xué)名師）