高校圖書館數字素養教育的困境與出路

中圖分類號：G258.6 文獻標志碼：A

0引言

數字素養與技能是數字社會公民學習工作生活應具備的數字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創新、安全保障、倫理道德等一系列素質與能力的集合[1]。隨著信息技術的快速發展和數字化轉型的深入推進，數字素養已成為大學生必備的核心素養之一。數字素養能力的提升，數字素養教育是關鍵。高校作為培養學生用戶數字素養的主陣地，對于提升學生的數字素養和應對數字時代的挑戰具有重要意義。

1高校數字素養教育的研究現狀

筆者梳理文獻發現，關于高校數字素養教育的相關理論研究及實踐探索均取得不少研究成果。研究內容主要集中于以下幾個方面。一是數字素養教育的概念與框架構建，通過對高校數字素養教育目標、內涵分析、國際經驗借鑒，系統構建多維教育框架[2]。二是總結國外高校數字素養教育實踐的經驗，為國內數字素養教育提供優化路徑，研究區域包括美國、英國、澳洲等[3-6]。三是數字素養教育實踐及模式研究，研究內容涉及數字素養教育的內容、方法、形式和評價機制以及與信息素養、數據素養等其他相關素養的關系等[7]。四是探析國內高校數字素養教育現狀，提出多元路徑創新與系統性優化策略[8-9]

盡管學者在高校數字素養教育實踐路徑上進行了積極探索，但現有研究仍處于初級階段。深入剖析高校數字素養教育實踐過程中存在的問題，探索更為科學、合理的發展路徑，成為當前研究的迫切需求。

在此背景下，本研究以高校如何更好提升學生數字素養水平為研究目的，從更宏觀的視角探討高校數字素養教育的時代價值，聚焦高校數字素養教育困境，從課程體系、教育模式、教學能力、課程評價4個方面提出高校數字素養教育的可行性建議，以期為高校在數字素養教育領域的持續發展提供有益的參考與借鑒。

2高校數字素養教育的時代價值

充分認識數字素養教育的價值意蘊是提升教育質量的前提和基礎。高校數字素養教育對促進高校數字化轉型、提升大學生數字素養、深化教育職能等方面具有重要價值。

2.1順應高校數字化轉型的具體行動

黨的二十大報告[0]提出，推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。數字素養作為個體適應數字化社會、實現自我發展的必備核心素養，不僅關乎學生個體的成長與發展，更是高校適應新時代發展需求，實現數字化轉型的關鍵環節。在高校實施教育數字化戰略行動過程中，建立健全學生數字素養培養體系已成為當前需要解決的一個重要問題。數字素養能力提升的重要抓手就是數字素養教育。高校具有良好的素養教育傳統[]，通過開展全面、系統的數字素養教育，使大學生具備適應數字時代發展的能力，將更好地助推高校數字化轉型。

2.2提升學生數字素養的重要途徑

身處數字化的信息時代，更加需要大學生具備良好的數字素養[12]。高校的數字素養教育能夠幫助學生提升信息獲取、處理和應用的能力，使他們可以高效地從海量數字資源中檢索信息，辨別信息的真偽，有效地挖掘、整合和應用信息資源，為學習、科研、生活和將來的工作提供幫助。數字素養教育能夠培養學生的獨立思考和問題解決能力，使學生更好地適應數字化學習環境，在面對復雜問題時能夠運用數字化工具和方法進行創造性思考和解決。此外，數字素養教育還有助于提高學生的創新思維和終身學習能力，滿足未來社會對復合型、創新型人才的需求。

2.3深化教育職能的關鍵舉措

高校的主要職能是教育職能和信息服務職能。作為長期開展信息素養教育的主要機構，高校理應適應數字時代發展要求，依托自身的資源優勢和前期開展信息素養教育的經驗[13]，肩負起培養學生數字素養、提升其數字化生存與發展能力的責任，積極參與《提升全民數字素養與技能行動綱要》[]（以下簡稱《行動綱要》）的實施，以立體化、層次化的課程，全方位提升學生的數字素養水平，進一步深化和拓展的教育功能，使成為人才培養的重要陣地，更好服務國家提升全民數字素養與技能的重要發展戰略。

3高校數字素養教育的現實困境

當前，高校數字信息素養教育還處于起步和探索階段，仍面臨諸多現實困境，這些困境制約了數字素養教育的深人開展。

3.1課程碎片化特征顯著

高校數字素養教育主要依托信息素養教育框架，多數未將其作為獨立的教育框架來開展。教育活動多以講座或培訓為主，教育內容相對“碎片式”“孤立化”“隨機化”，缺乏內在的邏輯聯系和層次性，教育理念與目標還不明確，內容多停留在培養學生基本數字技能層面，相對而言，較為重視數字技能“硬能力”培養，缺乏對學生專業素養和創新能力的深度挖掘。如在數字倫理方面，隨著數字技術的廣泛應用，學術不端、隱私泄露等問題日益突出，但僅有少數高校在數字素養教育中，專門設置數字倫理課程，對學生進行系統的教育和引導。課程內容更多注重數字學習場景，對于數字生活、工作、創新場景構建不夠，內容更新滯后于技術發展，未能及時涵蓋大數據、人工智能等新興技術領域，數字素養教育的參與率和覆蓋面未達到預期效果。

3.2教學方式方法單一

大多數高校的數字素養教育主要依賴于傳統的線下講座和培訓形式，缺乏多樣化的教育手段和互動性，難以滿足學生多樣化的學習需求。教師在數字素養教學中較少采用項目式、案例式等互動性強的教學方法，課堂教學枯燥乏味，使得學生難以將所學知識與實際應用相結合，導致知識掌握不牢固。在線自主學習平臺數量少、資源不夠豐富，資源的更新不及時也是比較突出的問題，這使得學生無法獲得良好的學習體驗，利用率并不高。

3.3館員素養亟待提升

館員作為數字素養教育的實施者，其自身的數字素養水平成為影響教育質量的關鍵所在。高校數字素養教育隊伍主要由學科館員和參考咨詢館員組成，大多是兼職承擔教學任務，缺乏相關教育背景和專業技能，缺少系統性數字素養教育培訓和授課經驗，對數字素養教育理念、內涵缺乏正確認識，在實施數字素養教育時難以取得顯著成效，對新興數字技術的了解和應用能力較弱，存在數字技能短缺困境，圍繞數字化教學問題開展研究和創新意識淡薄[14]，在具體教學實踐中，無法將這些前沿技術融人課程內容，導致教學內容缺少吸引力。

3.4評價機制有待完善

當前，高校數字素養教育評估過于側重對學生知識記憶的考查，忽視了學生數字素養綜合能力的評價，存在明顯的局限性。數字素養的培養貫穿于學生的整個學習過程，核心在于學生能否在實際情境中靈活運用數字技能解決問題，包括在利用數字資源進行自主學習、參與小組項目中的數字協作等多個方面。但評估指標對實踐操作、問題解決能力的考核占比偏低，結果性評價的比重過高，平時作業、課堂表現等其他評估方式所占比重較小，使得評估結果無法全面、真實地反映學生的學習效果和發展潛力，不利于教師根據學生實際情況調整教學策略，也無法為學生提供針對性指導和反饋，影響了數字素養教育的質量和效果。

4高校數字素養教育優化路徑

高校數字素養教育是一個復雜系統[15]，面對數字素養教育的多重困境，需要充分發掘自身特點和優勢，積極尋求數字素養教育的應對之策，完善數字素養教育體系建設[16，提升學生的數字素養水平，推動創新發展。

4.1構建完善的課程體系

課程是實施數字素養教育的重要載體，高校應結合數字素養的內涵和教育目標，加強課程體系的統籌設計，構建“理論 + 實踐”的數字素養課程體系[17]

注重課程框架系統性。課程框架要遵循知識的內在邏輯和學習者的認知規律，依據學生的學歷層次和專業背景，搭建基礎課程、進階課程和專題課程的數字素養課程框架。基礎課程旨在幫助學生掌握數字素養基本知識和技能，提升學生數字化意識和技能。進階課程則是在基礎課程基礎上，進一步強化學生數字化應用和創新能力。專題課程針對不同專業學生需求，開設專業性和針對性強的課程，培養學生運用數字技術解決專業問題的能力。

強化課程內容完整性。課程內容要涵蓋數字基礎知識、數字技能訓練、數字安全能力、數字倫理道德、批判性思維、數字思維能力、數字創新能力培養等多個方面，各個內容模塊之間要相互支撐，有機銜接，形成既滿足普及性教育需求又能支持個性化發展的立體化數字素養課程體系，全面滿足學生在不同階段的學習需求，為學生學習、科研和未來職業發展提供有力支持。

融入前沿數字技術與應用。數智時代背景下，人工智能、大數據等技術迅猛發展，深刻改變著人們的生產生活方式。高校應緊跟時代步伐，將這些前沿技術與應用全面融入數字素養教育內容之中。以人工智能為例，可開設專門的課程模塊，深入講解人工智能的基本概念、發展歷程以及應用場景。在課程中，通過實際案例分析，讓學生了解人工智能在學習、工作和生活的具體應用。

創建多元化教育場景?，F有數字素養教育更多聚焦學習場景，對于學生數字生活、數字工作、數字創新等場景下的數字素養與技能相對欠缺，需要立足于適應數字社會學習、工作和生活的實際需要和普遍應用，將課程無縫嵌入不同場景，構建起涵蓋多元場景的數字素養教育內容，使之更具情境性、實用性和吸引力，不斷提升學生在數字信息時代的適應力、勝任力和創造力。

4.2優化數字素養教育模式

探索多層次教育方式。隨著信息技術的不斷發展，新的教學工具和方法不斷涌現，高校的數字素養教育也應隨之更新和改進，可采取通識教育、培訓講座、嵌入式教育和知識技能競賽相結合方式，形成線上線下融合、相互聯系、互為補充的數字素養教育矩陣，滿足學生多樣化的學習需求。通識課程作為系統培養學生數字素養能力的教育模式，采用線上線下混合式教學、情景模擬、項目實踐等多種方式，加深學生對知識的理解和應用。專題培訓講座旨在對學生進行專項技能與方法的訓練拓展，要圍繞數字生活、工作、學習、創新等主題，更多借助在線直播平臺，開展實時互動的數字素養課程，提升數字素養教育的吸引力和覆蓋面。嵌入式教育能更好發揮數字素養在支撐專業學習方面作用[18]?？山Y合學生專業，通過引入真實案例，讓學生在解決實際問題的過程中提升數字素養。開展以賽促教、以賽促學、以賽促建的競賽活動，加強學生實踐能力的培養[19]，讓學生參與項目的策劃、實施和評估，運用數字技術解決實際問題，在實踐過程中提升數字素養能力。

加強數字素養教育平臺建設。豐富優質數字資源供給是《行動綱要》制定的主要任務之一，數字素養教育平臺能夠發揮網絡優勢，擴大數字素養教育覆蓋面，是實施數字素養教育的重要支撐和補充。高校應通過收集、篩選和整合各類教育資源，搭建功能完善的在線教育平臺，實現教育資源的普惠共享。在建設數字素養教育學習平臺過程中，應緊密結合學生專業需求系統規劃、精細設計、持續優化，設立專業學習、學術研究、升學、工作等不同模塊，將數字素養教育的知識點、知識單元有機嵌人各模塊[20]，要注重平臺的易用性和互動性，不斷優化和豐富教學資源，做好資源更新，持續做好“建、管、用”工作，保持平臺活力與吸引力，加強平臺宣傳和推廣工作，提高用戶知曉率和使用率。

4.3提升館員數字素養教育勝任力

數字技術與教育領域深度融合加快了高等教育發展的數字化轉型，促進了高校教學理念、教學環境以及教學模式轉變，對高校教師數字素養水平提出了新的要求。館員數字素養水平和教學能力直接關系教育質量和效果。教育部發布的《教師數字素養》明確了數字時代教師應具備的素養框架[21]，對科學指導教師數字素養提升具有重要意義，高校應依托《教師數字素養》教育行業標準，加強館員數字素養和教學能力培訓，組建一支專業化的數字素養教育團隊。

深人理解《教師數字素養》是基礎。《教師數字素養》涵蓋數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任以及專業發展5個指標維度[22]，囊括教師在數字時代應具備的基本素養和能力要求，為教師數字素養提升提供明確的方向和依據。館員要深入研讀教師數字素養行業標準，明確教師數字素養的框架、內涵、具體指標及評價標準，將其作為提升自身數字素養的重要參考。

為館員提供系統培訓是保障。高校應加強隊伍建設和培訓，提高他們的數字素養和教學能力。在數字素養培訓中，為館員提供參加學術會議、研討會的機會，使其能夠及時了解數字素養教育領域的最新研究成果和實踐經驗，拓寬視野。在教學方法培訓方面，組織館員學習項目式學習、案例式教學、小組協作等先進的教學方法，通過實際教學案例分析和模擬教學，讓館員深入掌握這些方法的應用技巧。在教育理念培訓中，引導館員樹立以學生為中心的教育理念，關注學生的個性化需求和學習特點

持續開展學習、實踐和改進是關鍵。數字技術的發展日新月異，數字素養是一個動態發展的過程，館員應該具有持續學習的態度，能夠通過在線課程、教育平臺、專業網站、工作坊、學術會議等多種途徑來獲取最新的數字技術和教育資源。與此同時，館員也應將所學數字素養知識與技能應用于實際教學中，如設計和實施數字化教學項目，利用數據分析改進教學活動等，通過實踐不斷檢驗和評估自身數字素養水平，總結經驗教訓，制定相應改進措施，實現數字素養的持續提升。

4.4深化課程教學質量評價

為確保數字素養教育的效果，高校需要建立完善的評價標準和辦法，應包括對學生學習過程的跟蹤、學習成果的評價以及教學活動的反饋，通過形成性評價和終結性評價的有機結合，從不同階段、不同角度對學生的數字素養發展進行全面、動態的評估，以便更好地調整教學策略，促進學生數字素養的持續提升。

在數字素養教育中，學生能夠運用所學數字技能解決實際問題是關鍵，在評估指標制定過程中，要加強對實踐能力、創新思維和數字倫理的評價。對實踐能力的評估，能夠檢驗學生對數字工具和技術的實際操作水平以及將理論知識轉化為實際成果的能力。評估學生的創新思維，可關注其在項目策劃等方面是否提出新穎的想法和解決方案，在科研項目中，是否能創新性地運用數字技術開辟新的研究思路等。評估學生的數字倫理意識，可考查學生是否遵守數字社會道德規范，具備數字安全意識，尊重和保護知識產權，遵守學術規范，杜絕學術不端等方面。

5結語

隨著信息技術的飛速發展，數字素養已成為大學生必備的核心素養之一。全面提升學生數字素養是教育數字化轉型的重要戰略任務，也是培育具備高度數字素養和技能的復合型人才的重要環節[23]。高校應高度重視數字素養發展，深刻認識數字素養教育的價值意蘊，面對現實困境，應充分發揮自身優勢，堅持以問題導向，積極尋求紓解之策，探索數字素養教育的有效途徑，著力構建提升新時代大學生數字素養的培育體系[24]，切實增強大學生適應數字經濟和數字社會發展的素質和能力，為培養具備數字素養的新時代人才提供有力保障，進一步凸顯其在人才培養體系的關鍵作用，為構建高質量教育體系和培養高素質人才提供支撐。

參考文獻

[1]中央網信辦.提升全民數字素養與技能行動綱要[EB/OL]. （2021-11-05）[2024-10-29]. https：//www.cac. gov.cn/2021-11/05/c_1637708867754305.htm.

[2]方晨，何亞麗.大學生數字素養框架構建研究[J].文獻與數據學報，2022（2）：53-65.

[3]劉涵.查爾斯特大學研究生數字素養培育特點及經驗啟示[J].高校工作，2024（6）：86-92.

[4]唐玉溪，何偉光.美國大學數字素養教育實踐研究及啟示[J].，2024（6）：30-38.

[5]王博雅.iSchools聯盟iCaucus成員高校數字素養教育調查研究[J].工作與研究，2021（4）：29-36.

[6]張路路，孔成果，葉新友.國外高校用戶數字素養研究現狀及啟示［J].數字論壇，2020（1） ：55-60.

[7]任佳藝，楊乃一.高校數字素養培育內容體系研究［J].大學圖書情報學刊，2024（3）：52-61，79.

[8]馮曉娜，沈亞婕，于元勛，等.基于用戶畫像動態養成的高校數字素養教育模式研究[J].新世紀，2023（8）：58-65.

[9]馬麗.基5W模式的我國高校數字素養培育策略研究[J].研究與工作，2024（4）：23-28.［10]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[R].北京：人民出版社，2022.

[11]邱冠文.“雙一流”高校數字素養教育的現狀、問題與路徑[J].論壇，2023（8）：51-59.

[12]陳艷芳.大學生數字素養教育的價值、目標與實踐路徑[J].數據，2022（4）：72-74.

[13]王碩，徐媛媛，鄒斌.教育數字化背景下開放大學教師數字素養研究;基于安徽開放大學體系教師的實證分析[J].安徽開放大學學報，2023（4）：57-63.

[14]劉艷，馮曉娜，劉文云.基于新4C法則的短視頻數字素養教育模式與策略研究［J].，2023（7） ：43-49.

[15]吳云志，于洋，那春光.高校數字信息素養教育的內涵、目標與對策[J].圖書情報工作，2023（24）：3-12.

[16]張琴，任君紅，高恬，等.江蘇省高校數字素養教育路徑研究[J].江蘇科技信息，2024（19）：56-59，73.

［17]何潔，程衛紅.高校學生數字素養發展現狀及提升策略研究：以武漢工程大學為例[J].江蘇科技信息，2024（12）：120-124.

[18]梁一丹，陶功美.創新信息素養教育，助力應用型人才培養[J].新世紀，2021（12）：34-37，62.

[19]馬松林，寧開運.新文科背景下河南省大學生數字素養培育路徑研究[J].江蘇科技信息，2024（1）：104-107.

[20]朱錳鋼.國外高校數字素養教育實踐及啟示[J].工作與研究，2021（8）：54-61.

[21]教育部.教育部關于發布《教師數字素養》教育行業標準的通知[EB/OL]（2022-12-02）[2024-10-31]. http：//www. moe. gov. cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

[22]吳砥，陳敏.教師數字素養：教育數字化轉型背景「基師出屏壬よ「中國位白士堪玄2（5）：4-7.

[23]吳砥，朱莎，王美倩.學生數字素養培育體系的一體化建構：挑戰、原則與路徑[J].中國電化教育，2022（7）：43-49，63.

[24]王淑娉，陳海峰.數字化時代大學生數字素養培育：價值、內涵與路徑[J].西南民族大學學報（人文社會科學版），2021（11）：215-220.

（編輯 李春燕）

Difficulties and solutions of digital literacy education in university libraries

SHAO Yuhe （Library，Jilin International Studies University，Changchun 13O117，China）

Abstract：Enhancing students’digital literacyisanesentialresponsibilityentrusted touniversity libraries inthe digital era.Digital literacy education in university libraries holdsmultifaceted value，includingadvancing thedigital transformationof education，improving students’digital literacycompetenciesand deepening libraries’educational roles.However，current practices face significant challnges such as fragmented currculum design，monotonous teaching methods，insuficient competencies of librarians，and underdeveloped evaluation mechanisms.To address these challenges，itisimperative toconstructasystematiccurrculum framework，optimizedigital literacy educationmodels， enhance librarians’professional capabilies in digital literacyeducationand refine theevaluation of teachingquality. Key words： university libraries; digital literacy; education; digital transformation