“漂流日記”：中年級習作教學策略初探

在小學語文教學體系中，習作教學是培養學生語言表達能力、錘煉思維能力以及激發創造能力的核心環節。中年級在習作教學進程中處于關鍵的過渡時期，它既承接了低年級對基礎語言的學習與積累，又要為高年級的寫作做好鋪墊，對學生良好習作習慣的養成和習作能力的持續發展起著承上啟下的作用。然而，當下中年級習作教學面臨諸多困境。學生層面，缺乏習作動力，常潦草應付，內容空洞乏味，缺乏實質內涵。教師層面，習作素材的選擇脫離學生生活實際，評價方式單一，容易忽視學生個體差異，且未能為學生創造足夠的交流分享機會，導致學生對習作的熱情逐漸消退。

2022年版課標在第二學段的“表達與交流”中提出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”為響應課標要求，突破教學困境，“漂流日記\"教學模式應運而生，旨在激發學生習作興趣，提升學生的習作能力，促進學生語文綜合素養的發展。

一、創建“漂流日記\"大本營

在習作探索之路上，“漂流日記”是一項獨具匠心的活動設計。它以小組為單位，讓成員們共同使用一本日記本，開啟一場特別的習作之旅，每人每周輪流在上面記錄自己的生活點滴。這一活動意義非凡，它不僅為學生提供了自我表達的平臺，讓學生盡情描繪“自己眼中的世界”，還巧妙地創造了同伴間相互學習的機會。當學生翻開日記本，閱讀同桌寫下的文字時，仿佛打開了一扇扇通往不同世界的窗戶，得以賞析“他人眼中的世界”。該教學模式在試行期間收獲了顯著效果，學生的習作能力明顯提高。

1.創建“漂流日記”小分隊

筆者所帶的班級共44人，筆者將44個人分成11個小組，每組4人。4人中習作能力最強的那個學生擔任小組長，要求有一定的領導協調能力并進行組織管理，其職責主要是提醒小組成員按時完成日記并進行“漂流”。每個小組成員的習作能力參差不齊，在這種情況下教師需按照每人的特長進行任務分工，每個小組習作能力強弱搭配。在進行習作時，先安排每組習作能力較強的學生，后安排習作能力較弱的學生，這樣就能形成優勢互補、互學互助的學習氛圍。這樣做的目的是關注每一個學生，讓他們在不同的領域發光發熱。

2.打造“漂流日記”個性封面

在“漂流日記\"運行之前，為充分調動學生的積極性與創造性，教師可組織各小組成員共同為小組的“集話冊\"精心打造個性封面。首先，教師對每組組員的習作能力進行評估，依據習作能力從強到弱為他們編號。其次，每個組員開啟頭腦風暴為自己小組的“漂流日記\"進行個性化設計，由組長在“漂流日記\"封面的左上角寫上小組成員的名字及在組內的編號。接著，各組成員為自己設計一個獨特的頭像。最后，每組同學結合學習和生活實際共同商討，選擇合適的

主題進行日記\"漂流”。

3.構建\" 1+4+4^′"習作模式

4 1+4+4^′"'模式其核心架構為“1個主題"⁺⁴"篇日記"⁺4 次留言”，各個部分緊密相連，共同構建起一個充滿活力與互動性的習作學習生態圈。

“1個主題”作為整個模式的引領，要充分尊重學生的主體地位，由小組成員齊心協力共同商討而定。這個主題的確定方式不受任何框架束縛。在主題確定的這一周里，學生帶著主題觀察周圍的一切，無論是上學路上的風景，課間的嬉戲打鬧，還是與家人的相處點滴，都會成為日后習作的豐富素材。讓學生不再為素材發愁，內容也更加生動飽滿。“4篇日記\"是學生將觀察與思考轉化為文字的重要環節。小組內的4名成員圍繞既定主題，每天依次完成1篇日記。在這個過程中，每個學生都有機會深人挖掘主題，從自己獨特的視角出發，運用個性化的語言和表達方式進行創作。“4次留言”則是促進學生思想碰撞、升華習作能力的關鍵部分。它要求小組成員在認真閱讀同伴日記后，結合實際情況，真誠地寫下自己的真實感受和想法。在活動后期，學生的參與熱情愈發高漲，留言數量遠超要求，每篇日記都成為了交流互動的“熱門話題”。更值得一提的是，家長們也紛紛加入，他們在日記本上留下了鼓勵的話語，為學生的習作活動注入新的活力。

二、踏上“漂流\"神奇之旅

“漂流日記”活動正式拉開帷幕，學生就此踏上了一段獨特的成長旅程。在這段旅程中，“漂流\"與“成長\"相互交織，成為學生學習與生活中一道別樣的風景。在實踐過程中不難發現，看似平淡無奇的日常生活，其實處處都隱藏著習作的寶藏。當翻開學生的日記本時，展現在眼前的是一個豐富多彩、五彩斑斕的世界，讓人不禁為之驚嘆。學生對同伴給自己日記所寫的留言充滿了好奇與期待，這也成為了他們參與活動的一大樂趣。只有內心有所觸動，才有可能將想法轉化為文字。這些留言就像溫暖的鼓勵、真誠的建議，讓學生備受鼓舞。長此以往，無論是閱讀同伴的日記，還是記錄自己的生活點滴，學生筆下留下的都是飽含深情的文字。有趣的日記“漂流\"不僅僅是一項學習任務，還融入學生的生活，成為他們生活中不可或缺的一部分。在交流過程中，同伴的多元評價發揮了重要作用。

三、展示“日記”之風采

對學生來說，習作是與他人溝通交流的獨特橋梁。教師可以每周一中午利用課余時間，組織學生對“漂流日記\"進行匯總與展示。每個小組在3分鐘內組織交流，共同推選組內“最佳日記”并在班集體中進行朗讀與點評。學生非常期待每一次地朗讀和點評，在分享的過程中充滿了驚喜與感動。

1.在交流中體驗成功

“漂流日記\"本質上是一個充滿活力的評價與交流的過程，學生積極踴躍、滿懷熱忱地分享成長道路上的所見所聞。他們的交流讓“漂流日記”成為一段難忘且意義非凡的經歷。

在第一周的分享中，第3小組的習作主題為“我最喜歡的人”，獲得最佳人氣日記的是該組的一位學生寫的《最美的人》：

媽媽像變化無窮的“天氣”，總是因為我的表現而變幻莫測。當我努力學習時，媽媽的臉上便會露出陽光般燦爛的笑容；當我做作業馬虎時，媽媽便大發雷霆，隨之而來的便是一場“狂風暴雨”…雖然如此，但我也明白媽媽是為了我好，媽媽對我的愛是無私的，我愛我的媽媽….

在第八周的分享中，第9小組的習作主題為“我家鄉的風景”，獲得最佳人氣日記的是該組的一位學生寫的《功臣山游記》：

說走就走，我們很快就來到了功臣山腳下。我在路上看見了兩棵大樹，足足要七八個人才能圍住這棵大樹。過了一會兒，我便汗流浹背了，但是還沒有停下來，爬著爬著看見了一座涼亭，我飛快地跑過去坐了下來。大家休息了一會兒，我們又開始走了。大概過了10分鐘，我們一起來到山項，站在高處向下面大叫一聲，還可以聽到回聲呢。這座塔已經有1000多年的歷史了，我不禁發出感嘆：古代勞動人民的智慧真讓人佩服，需要多少勞動人民的血汗和智慧，才能鑄成這氣魄雄偉的功臣塔…

以上是班里部分最佳人氣日記，這些日記后面的評論都不少于5則，對于優秀學生而言這種交流與多元評價機制，讓他們的努力與才華在這個過程中得到充分認可與鼓勵，激勵著他們不斷追求卓越；而對于其他學生來說，這更是絕佳的學習機會，優秀學生的作品與經驗成為生動的范例，發揮著顯著的示范與引領作用。

2.在分享中提升能力

‘漂流日記\"的意義不只局限于點燃學生對習作的熱情，它更如一位肩負使命的引路人，穩穩擔起提升學生習作能力的重要職責。習作能否成功，“寫什么”和“怎么寫”是核心要點。若只是單純通過靜態講解來傳授這些知識，學生難以將其靈活運用到實際習作中，知識遷移能力的發展也會受到限制。因此，引導學生在習作過程中，自然地把所學知識轉化為習作實踐，才是教學的關鍵所在。

想要在一篇日記中切實做到“具體明確、文從字順地表達自身的見聞、體驗與想法”，并非輕而易舉之事。達成這一目標需要習作者具備多方面的素養：一定的生活經驗不可或缺，這是賦予文字深度與內涵的源泉；充足的語言儲備能夠為準確、生動表達提供有力支撐；敏銳的思維能力能夠讓習作者對所見所聞進行深人思考，挖掘其中的價值；而語言組織能力，更是將各種素材、想法巧妙整合，形成流暢文字的關鍵。“漂流日記\"的分享活動，恰如一座搭建在學生之間的習作交流橋梁，發揮著獨特而重要的作用。教師在這個活動中，可以通過對話交流，引導學生重新審視日記內容，帶領他們在日記的世界里進行深度探索。

“漂流日記\"習作活動的開展，極大地激發了學生對習作的熱情，有效扭轉了他們的習作態度。學生不再把習作當成一項枯燥的任務，而是積極主動地細心觀察生活，用敏銳的視角捕捉生活中的點滴美好。

漂流日記”在習作教學中意義非凡，它構建起了一個全面且連貫的習作訓練體系。從習作素材的積累，習作技巧的練習，到習作思維的拓展，各環節環環相扣，形成了一個有機的整體。在教學實踐中，教師應充分發揮“漂流日記”小組合作學習的優勢，讓學生在相互學習、相互交流中共同進步。相信在“漂流日記”的助力下，學生的語文素養將如揚起的風帆，在知識的海洋中破浪前行。在這條充滿探索與成長的教學旅程中，無論是學生還是教師，都將領略到教育最美的風景，收獲滿滿的成果與感動。

[作者單位：浙江杭州市臨安區錦南新城小學（中國傳媒大學附屬臨安小學）」

責任編輯 唐敏