讓課堂上多一些\"不同的聲音\"

在課堂教學(xué)中，很多教師都期盼教得一帆風(fēng)順，能讓學(xué)生在所探究的問(wèn)題上與教師達(dá)成“共識(shí)”。他們擔(dān)心教學(xué)過(guò)程因?qū)W生“配合”得不好而“受阻”，尤其是當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與教材或教師已有的結(jié)論不一致，甚至完全相左時(shí)，就會(huì)感到很失望。其實(shí)，這種“受阻”是十分正常的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上始終與教材或教師的結(jié)論保持一致，聽(tīng)不到任何“不同的聲音”，這是他們的主動(dòng)性受到抑制的表現(xiàn)，反倒是不正常的。教師若真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該給他們提供獨(dú)立思考的空間，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。當(dāng)學(xué)生享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，課堂上就可能出現(xiàn)“不同的聲音”。也許這種見(jiàn)解顯得幼稚，有時(shí)難免失之偏頗甚至出現(xiàn)謬誤，但它不為定論所束縛，不為教師的觀點(diǎn)所左右，因而充滿(mǎn)靈性和生氣，時(shí)常閃耀出創(chuàng)造的火花。

基于這一認(rèn)識(shí)，筆者在教學(xué)中不但注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，而且鼓勵(lì)他們發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解。實(shí)踐證明，學(xué)生一旦放飛思想，便會(huì)擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，大膽地表示“不認(rèn)同”“不一定”……從教以來(lái)，這種情況經(jīng)常在筆者的課堂上發(fā)生。請(qǐng)看下面的一例。

這是一堂作文指導(dǎo)課，按照人教版高中語(yǔ)文選修教材《文章寫(xiě)作與修改》第二章第二節(jié)的安排，進(jìn)行“材料的有機(jī)轉(zhuǎn)化”的寫(xiě)作訓(xùn)練。教材在“話(huà)題探究”部分提供了同一位作者的兩篇例文：《窗》和《窗的啟示》，分別為記敘文和議論文。《窗》敘述了這樣一件事：“我”在上小學(xué)的時(shí)候，曾經(jīng)到湖北省荊門(mén)縣（現(xiàn)荊門(mén)市）的一個(gè)貧困山區(qū)，參加“手拉手互幫互助”的活動(dòng)。在活動(dòng)期間，“我”來(lái)到了該山區(qū)方圓50公里內(nèi)唯一的一所小學(xué)。那所學(xué)校的教室極其簡(jiǎn)陋，窗子不僅沒(méi)安玻璃，甚至連木頭窗框都沒(méi)有。“我”忽然發(fā)現(xiàn)有位小姑娘站在窗外，快要把頭鉆進(jìn)窗戶(hù)，一只手扶著窗子的邊沿，另一只手飛快地記著什么。原來(lái)她為了讓弟弟能上學(xué)讀書(shū)而輟學(xué)，只能站在教室的窗外望著老師和黑板，自己偷偷地學(xué)習(xí)。然而，那個(gè)小姑娘的母親卻不允許女兒在窗外偷偷學(xué)習(xí)，吼叫著催她去割豬草。“我”被小姑娘的精神所感動(dòng)，在臨走前把自己所有的壓歲錢(qián)都給了她。

教材要求學(xué)生閱讀這篇例文后就給出的問(wèn)題進(jìn)行討論：如果還是以《窗子》為材料，請(qǐng)你寫(xiě)成議論文，你將如何轉(zhuǎn)換呢？為了讓學(xué)生打開(kāi)思路，編者進(jìn)行了比較具體的“知識(shí)導(dǎo)引”，并附上同一位作者所寫(xiě)的《窗的啟示》。在這篇議論文中，作者寫(xiě)道：“雖然事情已經(jīng)過(guò)去多年，我仍然時(shí)時(shí)朝著那位小姑娘家鄉(xiāng)的方向望著，那個(gè)特殊的窗口時(shí)不時(shí)在眼前閃現(xiàn)。這時(shí)候，我會(huì)想到西漢學(xué)者匡衡。匡衡不是鑿壁取光嗎？把墻壁鑿一個(gè)洞，想必是不規(guī)則的，和那天我見(jiàn)到的窗口類(lèi)似。”接下來(lái)，作者又聯(lián)想到法國(guó)著名作家福樓拜的那扇窗，以及福樓拜每晚在那扇窗的燈下寫(xiě)作的情景。“就是在這扇窗下的勤奮，不僅造就了一位偉大的作家，也鼓勵(lì)了窗外的許多人。”通過(guò)上述事例，作者得出“縱觀古今，凡有成就者無(wú)一不是勤勞的，無(wú)一不是執(zhí)著的”這一人生感悟。

學(xué)生們?cè)趯?duì)這則材料“如何轉(zhuǎn)換”展開(kāi)討論時(shí)，大都按照編者的意圖，從與例文相近的角度發(fā)表了看法。筆者覺(jué)得其認(rèn)識(shí)顯得比較單一，于是詢(xún)問(wèn)他們有沒(méi)有不同的看法，可以大膽地提出來(lái)。有位同學(xué)很快便舉手發(fā)言，表示不贊同這篇議論文的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，從那個(gè)窗口看到的是一件很可悲的事。小姑娘求知的愿望那么強(qiáng)烈，卻被剝奪了讀書(shū)的權(quán)利，為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況？再說(shuō)，我們生活的時(shí)代怎么能和匡衡所處的時(shí)代相提并論？作者把所有的壓歲錢(qián)都給了小姑娘讓人很感動(dòng)，但這種幫助不可能真正改變小姑娘的命運(yùn)。要改變這種狀況，就必須讓農(nóng)村的孩子都能上學(xué)讀書(shū)。

此言一出，教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，很多同學(xué)也發(fā)表了類(lèi)似的想法。還有一位同學(xué)認(rèn)為，那個(gè)小姑娘的母親最后連女兒在窗外偷偷學(xué)習(xí)也不允許，從這個(gè)窗口可以看出，當(dāng)時(shí)農(nóng)村中重男輕女的觀念十分嚴(yán)重。她的處境實(shí)在讓人同情。

聽(tīng)到同學(xué)們的議論，我感到十分高興，并深受啟迪。這不正是我們所要培養(yǎng)的思辨能力嗎？更重要的是，它體現(xiàn)了一種難能可貴的挑戰(zhàn)精神。其實(shí)，以《窗的啟示》為例進(jìn)行寫(xiě)作議論文的“導(dǎo)引”，是對(duì)學(xué)生的一種誤導(dǎo)。作者把小姑娘的窗外求知與匡衡鑿壁偷光和福樓拜窗下寫(xiě)作聯(lián)系到一起，顯得十分牽強(qiáng)，而教材的編者把《窗的啟示》當(dāng)成一篇佳作予以推介，則有失水準(zhǔn)。《窗》的故事發(fā)生在20世紀(jì)八九十年代，已經(jīng)過(guò)去許多年，今天的學(xué)生看待這樣的故事，完全可以有今天的眼光，完全可以產(chǎn)生諸多疑問(wèn)（正如同學(xué)們?cè)诎l(fā)言時(shí)所提到的）。我在課堂小結(jié)時(shí)充分肯定了同學(xué)們有別于那篇議論文的見(jiàn)解，也發(fā)表了我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，我要求學(xué)生不受教材的限制，寫(xiě)自己之所想，表達(dá)真實(shí)的感受，從他們寫(xiě)出的作文看，大都具有鮮明的個(gè)性。

由此可見(jiàn)，學(xué)生只有發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才有可能擺脫定向思維的束縛，在探究中產(chǎn)生獨(dú)立的見(jiàn)解，在課堂上發(fā)出“不同的聲音”。有人擔(dān)心，學(xué)生在課堂上發(fā)表不同的觀點(diǎn)，會(huì)破壞正常的教學(xué)秩序。竊以為，所謂“正常的教學(xué)秩序”恰好反映了課堂教學(xué)中的不正常，而這種以教師的意志為轉(zhuǎn)移，以教材和教參的說(shuō)法為定論的課堂教學(xué)并非個(gè)別現(xiàn)象。它剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神。這樣的教學(xué)與正在進(jìn)行的課程改革是背道而馳的。

（作者單位：湖北荊州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳