地域文化融入初中作文教學的創新實踐

在新課程改革不斷深入的背景下，初中語文教學更為重視學生文化素養的提升，為其全面發展提供支持。而將地域文化融入初中作文教學中，可為學生接觸地域文化創造條件，使他們在語言表達、思維發展、文化認同中獲得更深的感悟和理解。在研究融入的創新實踐策略時，應該對融入價值進行深人了解，才能有的放矢地分析策略可行性與具體實施方案，進而使初中作文教學獲得更好的效果，

一、地域文化融入初中作文教學的價值分析

（一）激發寫作興趣

寫作是一項將心中所想轉化為文字表達的活動。很多學生寫作時面臨無話可說的困境，而教師將地域文化融人作文教學中，熟悉的方言俗語、節慶習俗、地方傳說等更容易喚醒學生沉睡的記憶，激發其表達欲望，這是寫作興趣被調動的初級反應。學生在教師的引導下，將所見所聞的地域文化景象轉化為鮮活的寫作素材時，靜態的文字會具備更強的動態表達能力，學生會從被動了解地域文化轉變為主動探索，實現從被動完成寫作任務向主動表達的轉變，表現出更為強烈的創作熱情。

（二）培育家國情懷

新時代背景下，培養學生的家國情懷十分重要，而文化認同感是其中重要的一部分，想要獲得良好的培養效果，需要從腳下的土地入手。比如當學生用文字記錄地方特色的包粽子手法，描寫當地的清明節祭祖儀式，講述地方古橋百年變遷時，這些文化圖景會從歷史記憶演變為當下紙張上的文字。在這一過程中，學生能進一步理解地域文化的內涵，對地域文化背后相關文化載體的發展更為了解，與成長之地建立更深層的情感聯結，并將這種情思升華為對文化傳承的自覺擔當。

（三）打破素材困境

當前學生的寫作存在“千篇一律”的現象，究其原因是缺乏生活體驗。而在作文教學中融人地域文化，可為學生提供豐富的寫作素材，也能使他們從中獲得創作靈感，使寫作更貼近生活。以“難忘的一件小事”為例，很多學生圍繞“家人雨中送傘”“深夜生病送醫”等進行套路化敘事，難以引起讀者的情感共鳴。而當學生了解地域文化后，可對事情發生的環境進行細致描述，可記錄傳統手工藝品的制作流程、地方戲曲表演特點等，積累寫作素材，使寫作內容不再虛假、空洞，展現出蓬勃的生命力。

（四）傳承文化根脈

地域文化作為一個地區歷史沉淀與自然環境共同作用的產物，不僅凝聚了該地區人民的智慧和情感，而且體現了獨特的生活方式和價值觀念。對其進行傳承可延續文化根脈。具體到初中作文教學中，教師將地域文化引入教學中，并引導學生在寫作中積極應用，可以為地域文化的傳承做出貢獻。比如當學生用文字記錄老匠人的榫卯技藝、描寫二十四節氣物候特征等，可為其成長為文化傳承者打下基礎。當學生用現代視角審視地域文化并用文字進行表達時，既可讓地域文化以新面貌呈現，還能使古老的傳統與當代生活產生對話，如比較古法釀造與工業化生產的差異、思考傳統民居改造的可能性等。

二、地域文化融入初中作文教學的策略構建

（一）建立文化資源庫

將地域文化融入作文教學，首先要解決“用什么教”的問題。教師可組織學生開展“文化尋寶”行動，通過田野調查、家庭訪談、社區觀察等方式，系統收集方言故事、傳統手工藝流程、節慶習俗等素材。比如讓學生記錄長輩口述的民間傳說、拍攝古老建筑上的雕刻紋樣、整理不同節氣的農事民諺等。這些零散的文化碎片經過篩選歸類后，可形成包含文字、圖片、音頻的多媒體資源庫。資源庫建設還要做到“動態保存”，立足于此，教師可指導學生用短視瀕記錄傳統美食制作過程、用思維導圖梳理地方戲曲表演程式、用繪本形式再現古代歌謠演唱場景等，這樣不僅能避免文化資料的無效堆砌，還能調動學生的參與感。當學生發現自己采集的素材被編入校本教材，或在課堂上作為范文展示時，他們會真切感受到參與文化傳承的價值。

（二）設計行走課堂

將作文課搬到真實的文化場景中，是突破傳統教學的有效方法。教師可規劃“老街建筑探秘”“戶外文化場館參觀”等主題行走路線，帶領學生用腳步丈量文化厚度。比如，在青石板鋪就的巷弄里，觀察門楣匾額的書法風格；在村頭的老槐樹下，傾聽老人講述家族遷徙史；帶領學生走進博物館、紅色教育基地，探訪歷史，重溫革命先烈的豐功偉績。這種沉浸式學習能喚醒學生的多重感官體驗。行走課堂的核心在于“觀察一記錄一轉化”的閉環設計。出發前布置觀察任務單，例如“尋找三種不同紋樣的瓦當”“記錄三種方言稱謂”，過程中引導學生用速寫、拍照、錄音等方式捕捉細節，返校后通過“文化素材分享會”讓學生整理見聞。這種教學方式能有效解決“寫景狀物空洞”的頑疾——當學生親眼見過祠堂梁柱上的燕巢，親手觸摸過百年老井的苔痕，筆下的文字自然會有溫度與質感。此外，定期更換行走路線，還能保持教學的新鮮感。

（三）創新寫作形式

在初中作文教學中，議論文、記敘文等是常見文體，而創新寫作形式有助于跳出常見文體框架，開發出具有地域特色的寫作模板。比如“方言故事新編”，可讓學生用本土詞語改寫經典寓言；“節氣觀察筆記”，要求學生連續記錄三個節氣的物候變化；“非遺傳承人訪談錄”，通過模擬采訪提煉文化精神。這些創新形式能降低學生的寫作畏難情緒，讓文化表達更自然生動。以“老物件自述”為例，學生選擇一件家中傳承的器皿、服飾或農具，以第一人稱視角講述其歷史故事。這種擬人化寫作既鍛煉想象力，又隱含文化考證，比如為寫好煤油燈“獨白”，學生需要了解燈芯材質、燃油類型等知識；再如“美食制作說明書”，要求學生用準確的語言描述傳統小吃的工序，這既是對觀察力的訓練，也是對飲食文化的深度挖掘。在此過程中，教師可提供“文化元素工具箱”，包括方言詞匯表、傳統色彩譜系、工藝技法術語等，幫助學生搭建寫作支架。

（四）搭建展示平臺

創建多元展示渠道，能讓寫作成果產生更大影響力。如在校園內設置“方言墻”，張貼學生創作的俚語漫畫；利用廣播站開設“鄉土故事會”，定期播送優秀作文；通過微信公眾號發布“節氣主題征文”，吸引家長與社會關注。但展示設計需注重互動性，比如舉辦“文化盲盒交換”活動，讓學生將描寫本土風俗的作文密封成盲盒，隨機抽取他人作品后進行點評，并在文末補充見聞。這種形式既保護創作隱私，又促進知識共享。對于特別優秀的作品，可聯合社區將其轉化為文化墻繪、方言廣播劇等衍生品，可使學生直觀感受文字的社會價值。

（五）構建評價體系

傳統作文評分標準難以衡量文化融入的深度，需建立專項評價機制。在常規的“立意、結構、語言”評分項外，增設“地域特色表達”維度，具體考察文化元素選取的典型性、細節描寫的真實度、傳統與現代的融合度。比如描寫中秋節的作文，若僅泛泛描寫“吃月餅”，可能只得基礎分，但若能具體刻畫“土灶烤制麻餅時芝麻爆裂的聲響”，或對比城鄉賞月差異，則可獲得特色加分。評價時，自評、互評、師評相結合。學生自改，審視得失；學生互改，和諧共進；教師終評，點化提升。也可以引入多元評價主體，邀請非遺傳承人點評工藝描寫是否專業，請社區老人驗證民俗細節是否真實。這種開放性評價既可保證文化書寫的嚴謹性，也有助于強化學生對地域文化的敬畏之心。

三、結語

地域文化豐富多彩，將其融人初中作文教學中，可在多個方面發揮價值，使作文教學不只局限于遣詞造句、語言組合等層面，還能引導學生養成更深厚的文化素養，為寫出更有文化厚度的作品打下基礎。本文所研究和探討的創新實踐策略可為融人進程提供更深入、高效的支持，未來還需繼續探索和實踐，使得融入策略更為多樣和深化，為獲得更好的融入效果做出貢獻

（作者單位：江蘇省蘇州市金閭實驗中學校）