探索教材文本的無限可能

寫作支架是整合、嵌人寫作知識的顯性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，具有激發(fā)、提示、指導(dǎo)習(xí)作的功能。當(dāng)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力不足，在習(xí)作構(gòu)思、選材、組材、表達(dá)和修改環(huán)節(jié)阻滯不前時，提供恰當(dāng)?shù)膶懽髦Ъ芸梢詭椭麄儚浹a(bǔ)現(xiàn)有寫作經(jīng)驗的不足，幫助他們順利完成習(xí)作。

一、寫作支架在教學(xué)中的重要作用

在寫作教學(xué)指導(dǎo)中，概念性支架、過程性支架、參考性支架、素材性支架、評價性支架等所起的作用較為重要。

概念性支架：這類支架主要用于幫助學(xué)生明確寫作主題、范圍和要點。例如，通過引導(dǎo)學(xué)生概括課文主題，提煉核心概念，為學(xué)生提供寫作方向。

過程性支架：這類支架側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生完成寫作過程，包括明確寫作思路、方法和技巧。例如，提供作文構(gòu)思流程圖，讓學(xué)生明確寫作步驟和要點。

參考性支架：這類支架主要用于提供范文或素材，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。例如，挑選與課文主題相關(guān)的優(yōu)秀作文、名家名篇，讓學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，提升寫作水平。

素材性支架：這類支架側(cè)重于為學(xué)生提供豐富的寫作素材，包括事例、數(shù)據(jù)、觀點等。例如，從教材文本中挑選具有時代性、典型性的素材，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

評價性支架：這類支架主要用于幫助學(xué)生了解寫作成果，包括評價標(biāo)準(zhǔn)、評分細(xì)則等。例如，制定明確的作文評價標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生自我評價和相互評價，提升寫作質(zhì)量。

在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和寫作教學(xué)目標(biāo)，靈活運用以上寫作支架，提高學(xué)生的寫作能力。

二、尋找教材寫作支架的開發(fā)與利用策略

許多教師習(xí)慣去課外尋找，卻忽視了教材資源潛在的寫作支架功能。其實教師可以積極探索，開發(fā)嵌入寫作知識、印證寫作理論、指導(dǎo)寫作行為的多種教材寫作支架，充分發(fā)揮其作用

（一）充分利用教材提供的概念性支架、素材性支架

教材提供了豐富的適合學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的概念與素材。

如八年級上冊第二單元寫作中，對于傳記，教材中給出簡單易懂的定義：“傳記是記述人物生平事跡的作品，一般由別人記敘；自述生平的，稱為‘自傳’。”這個概念對于首次接觸人物傳記的初中生而言，通俗明了，一語道出人物傳記寫作的要點，非常實用

在教材文本方面，初中語文教材提供了涉及四季美景、至愛親情、學(xué)習(xí)生活、動物與人、想象之翼、家國情懷、生活哲理、科幻探險等36個主題的豐富素材，同時推薦36部經(jīng)典名著。學(xué)生可以充分利用教材提供的這些經(jīng)典素材，結(jié)合閱讀開展有趣味、有深度的寫作訓(xùn)練。如進(jìn)行《西游記》閱讀教學(xué)后，可以安排學(xué)生習(xí)作，談?wù)劇拔已壑械膶O悟空”。

（二）積極利用教材文本開發(fā)過程性支架、參考性支架

教師可將寫作技能知識與教材相關(guān)資源融為一體，凸顯教材文本的過程性支架、參考性支架功能，更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作。

1.八年級上冊第二單元“學(xué)寫傳記”寫作支架開發(fā)示例

此單元的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)短文提供了老舍先生的《著者略歷》，只有一段。如何讓學(xué)生體會到傳記“按照時間記敘傳主主要經(jīng)歷”的要求呢？可以通過“變形”，將原文主體部分化為以時間為首的幾個段落，并重點標(biāo)注相關(guān)時間詞語，如“幼”“繼”“及壯”“二十七歲”“三十四歲”等字詞，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人物傳記“以時間為序”“體現(xiàn)重要人生階段的重大事件”等特征。

如何引導(dǎo)學(xué)生體會人物傳記的基本結(jié)構(gòu)特征呢？可以通過進(jìn)一步“變形”，凸顯人物傳記的結(jié)構(gòu)特征。如從開頭到“布爾喬亞之仁未能一掃空也”為第一部分，概括講述傳主的基本情況；從“幼讀三百千”到“亦不后悔”為第二部分，梳理傳主生平經(jīng)歷，以時間為序，概括重要事件，凸顯精神；最后兩句為第三部分，總結(jié)評價傳主。

除此之外，八年級上冊第二單元教材中其他文本也可以發(fā)揮參考性支架的功能。如《回憶我的母親》《美麗的顏色》《列夫·托爾斯泰》三篇文章語言風(fēng)格迥異：《回憶我的母親》語言樸素真摯，抒寫對母親的懷念、贊頌；《美麗的顏色》語言抒情優(yōu)美，展現(xiàn)了科學(xué)家的浪漫；《列夫·托爾斯泰》語言則激情四溢，極富表現(xiàn)力，描繪了托爾斯泰睿智深刻的形象。上述文本不適合做人物小傳的結(jié)構(gòu)范例，卻可以讓學(xué)生感受到不同語言風(fēng)格的魅力。

2.八年級下冊第一單元仿寫訓(xùn)練支架開發(fā)示例

八年級下冊第一單元寫作實踐第一題要求選擇《安塞腰鼓》中的一個片段，模仿其修辭手法，描寫一個場面。此文運用了排比、反復(fù)、比喻等多種修辭手法。我們可以將其開發(fā)為參考性支架和過程性支架，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。

以排比仿寫為例。調(diào)研學(xué)情可知，學(xué)生對于排比的定義是了解的，但其學(xué)習(xí)難點在于排比句具體內(nèi)容的構(gòu)思與組織，即沒有掌握找到構(gòu)成排比事象的方法。因此，指導(dǎo)學(xué)生從“并列”“遞進(jìn)”等角度去理解教材文本列舉“同范圍同性質(zhì)的事象”的排比構(gòu)成策略，是學(xué)生用好排比的基礎(chǔ)。具體示例如下：

（1）這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

（2）一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！

（3）驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

（4）后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地?fù)粨糁笃鸫舐涞負(fù)粨糁?/p>

分析這些語句中加點詞語的特點及關(guān)系，可知：

（1）“空氣”“陽光”“世界”列舉的是“同范圍同性質(zhì)的事象”，構(gòu)成并列關(guān)系，從三個事象的變化，突出安塞腰鼓的力量與磅礴氣勢。

（2）“發(fā)狠”“忘情”“沒命”在詞義上存在遞進(jìn)關(guān)系，表示動作力量方面的遞進(jìn)，寫出了愈捶愈烈的情形與氣勢

（3）“鼓點”“流蘇”“腳步”“瞳仁”“風(fēng)姿”在形式上構(gòu)成并列，其中前兩個詞是對腰鼓的描寫，第三、四個詞是對鼓手不同部位的描寫，而“風(fēng)姿”著眼于整體樣貌

（4）“有力”“疾速”“大起大落”三個詞分別寫出了擊鼓動作的力度、速度、幅度，亦屬于“同范圍同性質(zhì)的事象”并列的范疇。

上述資料即是仿寫的參考性支架，并由此歸納出排比構(gòu)成策略，為學(xué)生提供仿寫的過程性支架：第一步，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境確定所寫排比句即將運用的關(guān)系（并列或遞進(jìn)）；第二步，確定適合的“同范圍同性質(zhì)的事象”，按照并列或遞進(jìn)的方式組織起來，形成排比句；第三步，反觀構(gòu)成的排比，進(jìn)行評價與改進(jìn)，直到構(gòu)建合宜的排比為止。

（三）利用教材要求設(shè)計簡明清晰的評價性支架

我們可以根據(jù)教學(xué)訓(xùn)練重點，結(jié)合學(xué)情，設(shè)計簡明清晰的表格式評價量規(guī)。以八年級上冊第二單元“學(xué)寫傳記”為例，可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，設(shè)置側(cè)重點不同的評價量表，以此為學(xué)生指出修改與提升的方向與目標(biāo)。

1.以“概述傳主主要經(jīng)歷”為主要目標(biāo)的量規(guī)設(shè)計（如表一）。此量規(guī)突出人物傳記寫作的基本特點：時間為序、基本信息、重要事件。2.以“選取傳主典型事件”為評價目標(biāo)的量規(guī)設(shè)計（如表二）。此量規(guī)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注選材的要求及表達(dá)側(cè)重點。3.以“確立客觀評價”為評價目標(biāo)的量規(guī)設(shè)計（如表三）。此量規(guī)指向人物傳記的結(jié)尾部分。作為紀(jì)實性文學(xué)的基本特征。

作為教師，我們必須關(guān)注寫作教學(xué)的實踐與探索，尋找改進(jìn)寫作教學(xué)、提高教學(xué)效果的方法與途徑，探索教材文本的無限可能，尋找教材寫作支架的開發(fā)與利用策略，充分發(fā)揮教材的功能，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

（作者單位：河南省鶴壁市福源中學(xué)）